摘要：將CDIO模式引入數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理課程設(shè)計中，在課程標準制定、能力訓(xùn)練任務(wù)分解、能力訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計及教學(xué)評價過程中體現(xiàn)“做中學(xué)”，為實踐教學(xué)提供了新的方法和手段，是有益的探索。本文介紹了這一過程。
　　關(guān)鍵詞：CDIO模式；做中學(xué)；學(xué)習(xí)情境
　　
　　CDIO模式是“做中學(xué)”(Learningbydoing)原則和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”(Proiect based educationand learning)的集中體現(xiàn)。CDIO是構(gòu)思(Coneeivel、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運作(0perate)的集合體，是2001年由瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院合作開發(fā)的一個新型工程教育平臺。它以工程項目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運行的生命周期為整體，讓學(xué)生主動參與到理論到實踐的轉(zhuǎn)化過程，是一種倡導(dǎo)“教、學(xué)、做”一體的新型教學(xué)模式。該模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的主導(dǎo)思想，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心”的教學(xué)模式。
　　數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。本文作者在該課程的建設(shè)過程中結(jié)合CDIO模式，對教學(xué)設(shè)計進行了一些新的嘗試。
　　
　　1　課程標準的制定
　　
　　作為方法論，CDIO強調(diào)課程標準的設(shè)計與培養(yǎng)目標的確定應(yīng)與產(chǎn)業(yè)對學(xué)生素質(zhì)和能力的要求掛鉤。這一要求不僅包括技術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生的個體素質(zhì)、團隊合作能力、產(chǎn)品和系統(tǒng)建造能力等。
　　本課程的教學(xué)目標是使學(xué)生具有關(guān)系型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的知識與技能，具備較高的職業(yè)素質(zhì)，具有關(guān)系型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的能力，能解決關(guān)系型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)過程中遇到的問題，能從事數(shù)據(jù)庫管理員、網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)等崗位的工作。
　　CDIO教育模式要求學(xué)生基于工程項目的全生命周期進行學(xué)習(xí)與實踐，項目最好來源于企業(yè)的真實題目或結(jié)合教師的科研課題組織和設(shè)計，以項目作為基礎(chǔ)知識傳授與基本技能掌握的載體。教師在設(shè)計項目時，選擇了學(xué)生最熟悉的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”設(shè)計數(shù)據(jù)庫，學(xué)生對項目本身不陌生，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，進行自主學(xué)習(xí)。
　　學(xué)生通過項目實踐，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、嚴謹認真、鍥而不舍的工作態(tài)度；遵守編程規(guī)范，認真負責(zé)、一絲不茍地依據(jù)標準進行設(shè)計，并在工作實踐中加強敬業(yè)精神和協(xié)作精神。
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　　本課程以具體項目(學(xué)生信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實施)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，總共安排5個學(xué)習(xí)情境，共56個學(xué)時，“教、學(xué)、做”一體，全部在機房完成。具體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計如表1所示。
　　
　　2　能力訓(xùn)練任務(wù)的分解
　　
　　我們對具體的學(xué)習(xí)情境又進行了任務(wù)分解。以學(xué)習(xí)情境1為例，能力訓(xùn)練任務(wù)分解如表2所示。
　　我們針對具體的能力訓(xùn)練任務(wù)，又進行了任務(wù)進度設(shè)計，以2學(xué)時為一個單元，每單元解決一個核心問題，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中目標明確。以學(xué)習(xí)情境1為例，任務(wù)進度設(shè)計如表3所示。
　　
　　3　能力訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計
　　
　　能力訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計過程始終遵循CDIO“做中學(xué)”的原則，讓學(xué)生在實際動手的過程中不斷增強解決實際問題的能力。學(xué)生以小組為單位，每組5名學(xué)生，組長負責(zé)安排任務(wù)進度。這種團隊形式最能鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)生在解決實際問題的過程中相互支持，共同討論，共同進步。
　　針對具體的能力訓(xùn)練任務(wù)，確定能力(技能)目標和知識目標。以任務(wù)1-1-1為例，能力訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計如表4所示。
　　任務(wù)1-1-1的教案設(shè)計如表5所示。
　　在告知環(huán)節(jié)，教師以自己的企業(yè)開發(fā)經(jīng)歷為引導(dǎo)，先介紹數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的組成和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣。在引入階段，教師對真實案例進行講解和說明，學(xué)生以小組為單位進行討論、點評，并由代表發(fā)言。在深化環(huán)節(jié)，教師強化數(shù)據(jù)庫設(shè)計的步驟，根據(jù)實際要求實現(xiàn)需求分析，學(xué)生進行模仿，教師個別指導(dǎo)。在歸納階段，在教師引導(dǎo)下先由學(xué)生總結(jié)，再由教師歸納。在訓(xùn)練階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)和自己調(diào)查的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)《學(xué)生管理信息系統(tǒng)》的需求分析報告。
　　
　　4　綜合實訓(xùn)
　　
　　我們充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓(xùn)基地的作用，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，體驗工作氛圍，檢驗訓(xùn)練成果。學(xué)校安排學(xué)生到天津七所信息技術(shù)有限公司、南開越洋公司等校外實訓(xùn)基地項崗實習(xí)，在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下參與真實項目的開發(fā)。在真實環(huán)境下，對學(xué)生進行綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)團隊合作能力，適應(yīng)高技能人才可持續(xù)發(fā)展的要求。
　　
　　5　教學(xué)評價
　　
　　改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，我們采用階段評價、目標評價、項目評價，理論與實踐一體化的評價模式。關(guān)注評價的多元性，結(jié)合課堂講解表現(xiàn)、課堂項目操作、項目訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練及考試情況綜合評價學(xué)生成績。筆試可采用開卷考試形式。
　　評價包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況(含項目訓(xùn)練)、綜合訓(xùn)練和期末考試四部分，每部分的總分均為100分。則該門課程的總成績計算方法是：總成績：課堂表現(xiàn)成績*10％+作業(yè)情況成績*30％+綜合訓(xùn)練成績*20％+期末考試成績*40％。
　　
　　6　結(jié)語
　　
　　實踐表明，在數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理課程中引入CDIO模式，為實踐教學(xué)提供了新的方法和手段，是個有益的探索?！敖?、學(xué)、做”一體是一種很好的實踐教學(xué)模式，學(xué)生能夠更好地將理論與實踐緊密結(jié)合，動手能力、創(chuàng)造能力和協(xié)調(diào)能力會得到進一步提