崔亞軍

摘要：俗話說：細(xì)節(jié)決定成??！課堂是由無數(shù)個細(xì)節(jié)組成的，教師只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能生成課堂中的那份精彩。課堂細(xì)節(jié)大到一次活動、一個知識點(diǎn)，小至一句話、一次點(diǎn)撥。事實(shí)上，正是在對那些容易為大家所忽略的細(xì)微之處的處理，更能顯現(xiàn)出一位教師的教學(xué)智慧，乃至決定一堂課的成敗。

關(guān)鍵詞：情境；促進(jìn)；指導(dǎo)

俗話說：細(xì)節(jié)決定成??！課堂是由無數(shù)個細(xì)節(jié)組成的，教師只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能生成課堂中的那份精彩。課堂細(xì)節(jié)大到一次活動、一個知識點(diǎn)，小至一句話、一次點(diǎn)撥。事實(shí)上，正是在對那些容易為大家所忽略的細(xì)微之處的處理，更能顯現(xiàn)出一位教師的教學(xué)智慧，乃至決定一堂課的成敗。筆者有幸參與了幾次教研活動，深切感受到了細(xì)微之處見真章的道理！

一、設(shè)計(jì)合理情境，促進(jìn)有效思考

在教學(xué)《除法的初步認(rèn)識》時，一位教師設(shè)計(jì)了如下的新課導(dǎo)入：

師：有6個桃子，分給唐僧和孫悟空兩個人，有幾種分法？

生：……

師：哪種分法比較公平？

生1：分成3和3的那種公平。

生2：分成3和3的那種也不公平。因?yàn)?，孫悟空干的活多，唐僧不干活。

師：八戒來了，要把6個桃子分給3個人，有幾種分法？

生：……

師：他們對哪種分法最滿意？為什么？

生1：分得同樣多的那種最滿意。

生2：分給師傅1個，豬八戒2個，孫悟空3個最合適。按貢獻(xiàn)分最好。

生3：這樣分豬八戒不樂意，因?yàn)樗埩孔畲螅?/p>

此時，教師已無法控制局面……

而同樣的課題，另一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：猴媽媽有6個桃子，要分給2只小猴子，可以怎樣分？怎樣分它們沒有意見？

生：每只小猴分3個桃子，這樣它們就沒有意見。因?yàn)樗鼈兎值耐瑯佣唷?/p>

師：每份分得同樣多，就叫做平均分。

師：猴媽媽有6個桃子，平均分給3只小猴子，可以怎樣分？

生：每只小猴分2個。

師：猴媽媽有6個桃子，還可以平均分給幾只小猴子？

……

很顯然，第二位教師抓住了除法的本質(zhì)“平均分”，其設(shè)計(jì)的情境更合理，學(xué)生更容易抓住關(guān)鍵有效思考，理解意義。而第一位教師用的“公平”并不等同于“平均分”，細(xì)微的一點(diǎn)差異卻令學(xué)生偏離了課堂方向，費(fèi)時低效。因此，教師在設(shè)計(jì)情境時，不但要考慮情境的趣味性，更要注重緊扣教學(xué)中心，設(shè)計(jì)合理的情境，才能促進(jìn)學(xué)生有效的思考。

二、加強(qiáng)探究指導(dǎo)，促進(jìn)有效生成

如今許多課堂因?yàn)橄胪伙@學(xué)生“主體”而不敢輕言教師“主導(dǎo)”，不敢抹殺每一“課堂生成”，使得課堂教學(xué)很大程度上被學(xué)生的自主與課堂的生成“牽著走”，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用有畏首畏尾的現(xiàn)象。所有這些都嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)效率的提高。筆者認(rèn)為：由于思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平、探究能力等方面的限制，學(xué)生的探究能力是有限的。以學(xué)生為主體并不是粗線條的放手讓學(xué)生自主就可以了，教師必須加強(qiáng)在關(guān)鍵處、細(xì)微處的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生的探究活動不斷向縱深發(fā)展。

如筆者在《比例的基本性質(zhì)》這一課：

教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察2∶5＝0．4∶1，2∶3＝6∶9，60∶2＝150∶5三個比例，想一想：“比例中兩個外項(xiàng)與兩個內(nèi)項(xiàng)之間存在著一種什么關(guān)系，你能發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生觀察上面的幾個比例認(rèn)真思考，不一會兒有些學(xué)生作出了自己的猜想，并迫不急待地開始嘗試與同伴進(jìn)行交流。這時我進(jìn)行了教學(xué)調(diào)控：“你發(fā)現(xiàn)的是不是偶然現(xiàn)象呢？最好自己舉幾個例子驗(yàn)證一下，以免鬧出笑話?！睂W(xué)生一個個安靜下來，在紙上寫比例并驗(yàn)證自己的猜想。后來我讓學(xué)生交流并匯報，許多小組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是：比例中兩個外項(xiàng)相乘的積與兩個內(nèi)項(xiàng)相乘的積是相等的。還有學(xué)生用自己所舉的例子進(jìn)行了驗(yàn)證，這時又一個學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為這個規(guī)律不適合所有的比例，如3∶5＝7∶9中兩個外項(xiàng)的積就不等于兩個內(nèi)項(xiàng)的積?！贝蠹壹娂娍粗@個同學(xué)，教師將他所舉的比例寫在黑板上，確實(shí)3×9≠5×7，這是怎么回事呢？這下果然難倒了不少學(xué)生。幾個反映靈活的學(xué)生馬上指出3∶5和7∶9不能組成比例，但從反面證實(shí)了發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確的。最后師生共同歸納出比例的基本性質(zhì)：在比例里，兩個外項(xiàng)的積等于兩個內(nèi)項(xiàng)的積。

從這個教學(xué)活動可以看出：只有在教師得力的指導(dǎo)下，學(xué)生才能通過獨(dú)立探究，合作交流，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律，有效生成！培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、善待課堂總結(jié)，促進(jìn)有效提升

大部分教師在新課教學(xué)的導(dǎo)入、引探環(huán)節(jié)非常注重巧妙設(shè)疑，但在課堂總結(jié)部分往往缺乏這一意識。如常見的：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”

日復(fù)一日，面對這千篇一律的提問，學(xué)生的回答波瀾不驚。

其實(shí)，如果在課堂總結(jié)部分巧設(shè)疑問，往往能起到“一石激起千層浪”的奇效，學(xué)生會興趣大增，進(jìn)而思維活躍。

《軸對稱圖形》這一課：

這位教師在課的開頭部分用了一只蝴蝶引入，在課的結(jié)尾部分仍請出了這只蝴蝶。

師：這只蝴蝶看同學(xué)們學(xué)得這么認(rèn)真，它給我們送來了一件禮物。想知道是什么禮物嗎？

生：（齊）想！

師：（出示一個黑體的“美”字）蝴蝶送給大家的是什么禮物呀？

生：“美”。

師：對！可是蝴蝶為什么要把這件禮物送給大家呢？

生：因?yàn)檫@個“美”字也是一個軸對稱圖形。

師：你說得真好！軸對稱圖形有什么特點(diǎn)？

生：圖形對折后，折痕兩邊的部分能夠完全重合。

師：好的。還有其他原因嗎？

生：蝴蝶是在夸我們剛才創(chuàng)作的軸對稱圖形很美。

師：對！軸對稱圖形看起來很舒服、很勻稱。

生：蝴蝶是想提醒我們要仔細(xì)觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的美！

師：大家說得多好呀！那我們就用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，用自己的雙手和聰明的頭腦去創(chuàng)造美！

在這一課的結(jié)尾，教師由“美”字是軸對稱圖形及時引導(dǎo)學(xué)生概括了軸對稱圖形的特點(diǎn)，這是知識上的提升；讓學(xué)生由“美”字聯(lián)想到軸對稱圖形的美，聯(lián)想到要仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)、主動創(chuàng)造美，這樣自然地實(shí)現(xiàn)了情感上的升華。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，享受數(shù)學(xué)的魅力，讓課堂總結(jié)的過程成為享受快樂的過程。

課堂中每一個細(xì)微之處都體現(xiàn)出教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)和教師素質(zhì)，折射出教育的大理論、大智慧。課堂中的每一個細(xì)節(jié)可以生成一次精彩，每一個細(xì)節(jié)也可以毀滅一次精彩。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，課堂定會生成別樣精彩！