馬 芳

摘要：現(xiàn)代素質(zhì)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)通過(guò)科學(xué)的教育途徑，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛能，從而提高學(xué)生個(gè)體的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：角色互換；學(xué)生；個(gè)性

現(xiàn)代素質(zhì)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)通過(guò)科學(xué)的教育途徑，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛能，從而提高學(xué)生個(gè)體的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)。而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)，就要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是我們現(xiàn)實(shí)的中學(xué)教育，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有做到這一點(diǎn)，主要原因之一是沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，而沒(méi)有主體意識(shí)，就不可能有自覺(jué)的主體行為，就不能真正貫徹素質(zhì)教育。作為中學(xué)歷史教師，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)心得，對(duì)在歷史課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)作了一些淺顯的探討：

師生角色互換。長(zhǎng)期以來(lái)，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的天職，在學(xué)生的心目中形成了極大的權(quán)威性，這種權(quán)威性的負(fù)面影響，就是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使其形成了消極的依賴(lài)的學(xué)習(xí)心理，而試圖消除這種局面則是困難的，傳統(tǒng)教育是“授人以魚(yú)”，素質(zhì)教育應(yīng)是“授人以漁”。德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒。”在教學(xué)中，讓學(xué)生走上講臺(tái)，客串教師的角色，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性等內(nèi)在能量得以充分釋放，使學(xué)生的組織能力和表演水平得到充分地發(fā)揮，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的成就感。

在具體操作上，我是這樣做的。在學(xué)七年級(jí)的歷史（上）《先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)》時(shí)，我事先將資料《中華上下五千年》發(fā)給學(xué)生，旨在讓學(xué)生唱主角。課前將學(xué)生分若干小組，讓他們認(rèn)真學(xué)老師的“預(yù)習(xí)案”，再由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分任務(wù)，各組根據(jù)“預(yù)習(xí)案”內(nèi)容去查找、搜集資料，之后小組進(jìn)行交流的篩選，并在老師的指導(dǎo)下制作成多媒體課件在課堂上演示。在講解時(shí)，提示學(xué)生要盡量運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言；在課后解疑與練習(xí)中，講解的學(xué)生要從容應(yīng)變，培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力和良好的心理素質(zhì)。這樣的教法倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，深人探究，勤于動(dòng)手的理念，加深了學(xué)生對(duì)歷史事件的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和梳理信息及獲取新知識(shí)的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。以小組為單位進(jìn)行知識(shí)擂臺(tái)賽，激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。師生角色互換還要求平時(shí)教師與學(xué)生多進(jìn)行感情交流，在師生間建立一種人格上的平等關(guān)系，避免對(duì)學(xué)生有傷其自尊的言行。美國(guó)心理學(xué)家羅杰說(shuō)：“良好的教學(xué)氣氛是以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。”輕松自然的課堂氣氛，有助于消除學(xué)生在課堂上怕出錯(cuò)的心理，所謂“親其師，信其道”。

學(xué)生“主演”?！敖處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生是主體”是教育的經(jīng)典言論，在某些時(shí)候，可演繹成“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演”，在歷來(lái)被認(rèn)為枯燥的歷史課教學(xué)中，許多內(nèi)容如初三歷史《資本主義時(shí)代的曙光》是可通過(guò)編排些相關(guān)的課堂劇來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的記憶和理解。任何行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開(kāi)主體意識(shí)的積極情緒體驗(yàn)，即主體所產(chǎn)生的內(nèi)心所需的強(qiáng)烈欲望。中學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，寓教于樂(lè)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力和表演能力，在輕松愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。我曾較成功地利用學(xué)生表演進(jìn)行教學(xué)。在教授七年級(jí)《三國(guó)鼎立局面的形成》時(shí)，我提前給學(xué)生一些相關(guān)資料，請(qǐng)學(xué)生分組表演歷史短劇“官渡之戰(zhàn)”，其中由六位學(xué)生分別扮袁紹、袁紹謀士——田豐和許攸，曹操及曹操的謀士，旁白，此歷史劇充分地給了學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，完全以學(xué)生為主，我僅僅引導(dǎo)一下而已。通過(guò)小組競(jìng)賽表演，營(yíng)造了一種探究、合作的教學(xué)氛圍和寬松自由的心理環(huán)境，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中得到很多收獲和快樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，活躍了課堂氣氛，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和相互之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

個(gè)性培養(yǎng)。個(gè)性意識(shí)是主體意識(shí)的重要表現(xiàn)，沒(méi)有個(gè)性的學(xué)生，不會(huì)有創(chuàng)造力。美國(guó)鋼鐵大王卡內(nèi)基小時(shí)候上學(xué)，有一天路過(guò)一個(gè)大型工地時(shí)，請(qǐng)教那個(gè)工地上的老板如何才能成為他那樣成功的人，那人告訴他，要想成功，第一要勤奮工作，第二要買(mǎi)一件紅衣服穿——在他那一群穿藍(lán)衣服的工人中間，只有那個(gè)穿紅衣服的工人引起了他的注意并受到了他的重用。因此要想成功，必須要有迥異于常人的智慧和思想，要有自己特立獨(dú)行的個(gè)性。中國(guó)傳統(tǒng)的文化心理結(jié)構(gòu)，積淀了上千年的文化主流儒家的溫良恭廉的思想，其負(fù)面影響為貶低個(gè)性、保守封閉。因此應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和主體意識(shí)。