摘要：我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，但目前仍存在一些問題。加快發(fā)展高等職業(yè)教育，必須樹立職教新理念、加大經(jīng)費投入，并且要重視師資隊伍建設(shè)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)工作。
　　關(guān)鍵詞：高職教育；職教理念；師資隊伍
　　
　　一、我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷程
　　1.探索起步階段
　　改革開放以來，各地經(jīng)濟的快速發(fā)展，急需應(yīng)用型的高技術(shù)人才，國家教委于1980年批準成立了13所職業(yè)大學(xué)，標志著我國高等職業(yè)教育發(fā)展的開端。自1985年頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》后，教育部先后批準了92所職業(yè)大學(xué)，這批職業(yè)大學(xué)主要集中在省會城市和經(jīng)濟發(fā)達城市，同時，還在原國家重點中?；A(chǔ)上發(fā)展了一批?？茖W(xué)校來發(fā)展高等職業(yè)教育。職業(yè)大學(xué)的快速發(fā)展，是職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的一件大事，對職業(yè)教育的長遠發(fā)展具有深刻的影響。
　　2.穩(wěn)步發(fā)展階段
　　《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出用5年左右時間，逐步建立起一個從初級到高級行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)教育體系，為建設(shè)一支高素質(zhì)的勞動技術(shù)大軍打下了基礎(chǔ)。隨后頒布的一系列法規(guī)，如《教師法》、《勞動法》以及《職業(yè)教育法》，使我國職業(yè)教育發(fā)展進入了更規(guī)范的發(fā)展階段，特別是《職業(yè)教育法》的頒布，對職業(yè)教育各方面的職責以法律形式作了明確規(guī)定，標志著職業(yè)教育事業(yè)走上依法治教的新時期。1996年，國家教委根據(jù)當時的實際情況提出“三改一補”的方針來發(fā)展高等職業(yè)教育，并要求高職教育主動適應(yīng)社會發(fā)展與科技進步的需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的高級技能型人才。
　　3.快速發(fā)展階段
　　1998年，新組建的國家教育部高度重視高等職業(yè)教育發(fā)展，提出“三多一改”發(fā)展高職的方針，所謂“三多一改”的方針，就是多渠道、多規(guī)格、多模式發(fā)展高職，重點是教學(xué)改革，真正辦出高職特色。高職教育隨即進入快速發(fā)展時期，掀起了高職教育的熱潮。尤其是在國家的宏觀調(diào)控下，高等教育擴招以高職為主，使得高職教育在短時期內(nèi)達到與普通本科招生平分秋色，大有超越發(fā)展的趨勢。目前高等職業(yè)教育經(jīng)歷了探索起步、穩(wěn)步發(fā)展、快速發(fā)展的三個階段之后，已經(jīng)占到全國普通高校的半壁江山。
　　二、我國高等職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題
　　1.理念不新
　　教育理念是教育質(zhì)量的根本，很多高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中沿用本科體系，仍將傳授理論作為核心，能力培養(yǎng)落實不到位，“本科壓縮”的影子揮之不去；在課程設(shè)置上，強調(diào)課程本身的系統(tǒng)性和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來工作崗位的需求，對高職教育所界定的理論上“必須、夠用”的原則理解不到位，理念陳舊導(dǎo)致高職教育創(chuàng)新性不夠，改革力度較弱。
　　2.起點不高
　　高職教育起點不高包括兩方面：一是學(xué)生起點不高。在當前職業(yè)教育受歧視的情況下，高職的生源比較差，往往是高考生的備用選擇，同時，高職擴招也加劇了這種趨勢，很多高職生對于學(xué)習(xí)幾乎沒有多大興趣，更不要說良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是學(xué)校起點不高。在近20年高速擴展過程中，形成了許多的老問題，如科類結(jié)構(gòu)不合理、高職特色和?？铺厣煌怀?、辦學(xué)條件差等問題，這些仍然沒得到很好解決高職教育先天不足，辦學(xué)條件和辦學(xué)水平都相對較低，無論是實訓(xùn)場地，還是雙師型師資隊伍，都比較弱。
　　3.實踐性教學(xué)落實不到位
　　1998年，教育部加強對高等職業(yè)教育的改革力度，并提出“三多一改”發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，給20個省市撥11萬個招生指標用于發(fā)展高職，此后，我國高職教育進入大發(fā)展時期。所謂“三多一改”方針，是多種渠道開辦高職院校，多種規(guī)格包含專業(yè)寬窄、學(xué)制長短等，多模式是指發(fā)展職業(yè)教育既可以公辦民助，也可以民辦公助等。通過拓寬思路，高職教育獲得了快速發(fā)展，但與高職教育的快速擴張相比，高職教育的質(zhì)量仍然堪憂，其中一個很大的因素，就是實踐性教學(xué)落實不到位。在高職快速擴張的過程中，教學(xué)管理完全是借鑒傳統(tǒng)本科院校的模式來開展的，這就導(dǎo)致高職的人才培養(yǎng)模式和普通高校相比并沒有實質(zhì)性的區(qū)別，加上高職教育一直停留在?？茖用妫嗟氖亲鳛楸究平逃囊粋€補充，通過擴招來滿足更多人接受高等教育的需求。實踐性教學(xué)常常不能落到實處，客觀上是由于實訓(xùn)基地建設(shè)跟不上，主觀上是師資隊伍不夠完善，雙師型教師嚴重匱乏。目前高職教育已經(jīng)意識到這些問題的嚴重性，正在逐步加以完善。
　　4.投入不夠
　　高等職業(yè)教育的資金投入嚴重不足，缺乏相應(yīng)的制度保障，甚至高職教育被地方視為一種投資小、見效快的項目，這種錯誤的觀念誤導(dǎo)了高職的發(fā)展。事實上，由于高職強調(diào)實訓(xùn)基地建設(shè)等傳統(tǒng)高校所不需投入的項目，高職教育的成本應(yīng)該遠遠高于普通本科院校的水平。盡管很多高職院校成立申報之初，地方管理部門都承諾有足夠數(shù)量的經(jīng)費保障，但獲批之后，這些資金投入往往難以兌現(xiàn)。有些本科院校舉辦的高職，也沒有得到足夠的重視，學(xué)校的主要精力還是放在原有的本科教育層面。同時，經(jīng)費不足，也是實訓(xùn)基地不夠完善的主要因素。政府對高職的投入遠低于對本科的投入，從而使高職院校不得不提高收費標準，“低投入、高收費”已經(jīng)成為制約高職教育發(fā)展的重要因素。
　　三、加快發(fā)展我國高等職業(yè)教育的對策
　　1.樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，鼓勵學(xué)生完善職業(yè)規(guī)劃
　　高職教育著眼于學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會思考、學(xué)會生活”，這就要求高職辦學(xué)要樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，積極探索校企合作辦學(xué)模式，努力推行學(xué)歷證和職業(yè)資格證一起發(fā)展的雙證書制度，不但要教會學(xué)生基本的職業(yè)技能，更要教會學(xué)生為人處事的道理，使學(xué)生獲得更長遠的發(fā)展?jié)摿?。完善職業(yè)規(guī)劃，也是現(xiàn)代職教理念的一部分，做好高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用新生入學(xué)后進行專業(yè)教育的時機，由專業(yè)教師對行業(yè)的發(fā)展概況、市場對專業(yè)人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的方向以及學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)特點和師資力量等情況進行詳細介紹；日常學(xué)習(xí)過程中，可邀請行業(yè)專業(yè)人士來校舉辦職業(yè)生涯講座，讓他們以自己的切身體會談學(xué)生在校努力學(xué)習(xí)，練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)工作的；再者，通過舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽等形式，讓學(xué)生自主思考職業(yè)的未來，更好地把握在校的大好時光。
　　2.加大經(jīng)費投入
　　職業(yè)教育的直接受益者，除了受教育者本人和接受職業(yè)院校畢業(yè)生的企業(yè)外，社會是最大的受益者，職業(yè)教育提高勞動者的素質(zhì)，推動地方經(jīng)濟發(fā)展，這正是政府所追求的目標和應(yīng)履行的職責。因此，政府應(yīng)當是職業(yè)教育的主要投資方，同時，吸引社會資金投資職業(yè)教育，形成多方投資的格局，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。政府有關(guān)部門要制定相關(guān)政策，確保正常的教育經(jīng)費，在吸引社會投資職業(yè)教育的同時，要努力探索學(xué)校和企業(yè)深入合作的途徑，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展道路，在市場競爭中贏得更多的教育資源。
　　3.重視雙師型師資培養(yǎng)和引進
　　快速擴張的高職規(guī)模需要大量的人才充實到教師隊伍中，目前我國高校教師招聘主要定位于學(xué)歷要求，高學(xué)歷已經(jīng)成為高職院校引進人才的一個硬指標，在大城市沒有博士學(xué)位已無法進入高等職業(yè)院校擔任教師，這種師資引進途徑過于單一，且成為導(dǎo)致雙師型人才缺乏的根本原因。目前主要有三個途徑來完善師資隊伍：引進新教師的時候，以實踐經(jīng)驗為主，學(xué)歷為輔；大力引進兼職教師，聘請行業(yè)精英來擔任實踐性教學(xué)工作，建立穩(wěn)定的兼職教師隊伍；對在職教師，要通過培訓(xùn)、進修、到企業(yè)掛職等多種方式提升實踐性技能。這三個途徑互相補充，必能盡快完善雙師型師資隊伍建設(shè)。
　　4.樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念
　　大力發(fā)展高職教育，就要樹立以人為本的教育理念，從市場化的角度來看，學(xué)生就是高職院校的客戶，只有圍繞客戶為中心，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)的行政辦學(xué)體制，恰恰違背了這一基本規(guī)律，用行政手段管理學(xué)生，培養(yǎng)出來的只能是缺乏獨立思考精神的機器。堅持以學(xué)生為本，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生為主導(dǎo)，教師起引導(dǎo)作用，要啟發(fā)學(xué)生思考，這就對教師提出了較高的要求。高職院校之間要打破人才壁壘，使得優(yōu)秀教師能夠脫穎而出，及時清理不合格教師，確保教師進出渠道暢通。堅持以學(xué)生為本，要求學(xué)生管理工作更加柔性化，為學(xué)生建立溝通渠道，使學(xué)生的訴求及時得到反饋，努力改善學(xué)校管理效果。堅持以學(xué)生為本，要注重學(xué)生心理健康和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，利用高校學(xué)生社團開展豐富的學(xué)生活動，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
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