摘要：專業(yè)綜合實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。在分析高職電控類專業(yè)綜合實訓(xùn)的現(xiàn)狀、作用及地位后，著重闡述了專業(yè)綜合實訓(xùn)的教學(xué)理念，提出了“拔高性、創(chuàng)新性、靈活性、自主性”的理念，并給出了實踐中的一些做法和實訓(xùn)項目。
　　關(guān)鍵詞：高職；電控；綜合實訓(xùn)
　　
　　高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是有職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才。職業(yè)能力主要包括基本能力和專業(yè)能力。專業(yè)能力是指適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，它包括專業(yè)崗位知識，崗位設(shè)備操作及改進能力，新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝及新材料的應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力等。學(xué)校開設(shè)的專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。
　　一、電控類實訓(xùn)的現(xiàn)狀
　　三年制高職電控類學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)之后，在實踐環(huán)節(jié)上首先是專業(yè)的基礎(chǔ)性實驗實訓(xùn)，一般在大一下學(xué)期至大二上學(xué)期完成。大二下學(xué)期至大三上學(xué)期進入專業(yè)主課學(xué)習(xí)階段，開設(shè)了若干門專業(yè)課程，如電機及控制技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、檢測與傳感器技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、電力電子技術(shù)等，實訓(xùn)環(huán)節(jié)也進入了專業(yè)實訓(xùn)階段，如電動機繞組的繞制及嵌線、典型電力拖動控制線路的配盤接線、PLC控制電動機、多物理量的檢測、變頻器控制交流電動機轉(zhuǎn)速、晶閘管交流調(diào)壓等，這些實訓(xùn)在配合專業(yè)課程教學(xué)上發(fā)揮了重要作用。在此之后，開設(shè)跨課程的專業(yè)綜合實訓(xùn)。由于各學(xué)校之間設(shè)備配置、師資專長等情況不完全相同，專業(yè)綜合實訓(xùn)的項目內(nèi)容深度與專業(yè)課程的接軌程度就有可能存在差別，專業(yè)綜合實訓(xùn)的效果也各有千秋。因此，進行關(guān)于專業(yè)綜合實訓(xùn)的探索研究就有著現(xiàn)實的重要意義。
　　二、電控類專業(yè)綜合實訓(xùn)的作用及地位
　　專業(yè)課程教學(xué)，注重的是課程內(nèi)容的教學(xué)。而課程與課程之間對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，往往容易被忽視。譬如：怎樣將PLC、變頻器、電動機、傳感器聯(lián)合起來構(gòu)成物料傳輸自動線的綜合性課題，學(xué)生一開始并不會，而以上每一門單獨的課程，又都學(xué)過。很明顯，學(xué)生是只知“磚”，并不會用“磚”構(gòu)筑“房子”，非常需要通過專業(yè)綜合實訓(xùn)來提高專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力。在專業(yè)綜合實訓(xùn)的教學(xué)實踐中，學(xué)生的前期課程學(xué)得怎樣，表現(xiàn)得很清楚。這好比砌高樓，砌到最后一層的工匠最能體會到前期的各層是否良好，因為前期每一層樓的誤差積累到了最高一層樓就表現(xiàn)得最大。常常遇到有的學(xué)生由于前期課程學(xué)習(xí)不到位，教師還需要再給他做一些前期的知識、技能補習(xí)，這更增加了專業(yè)綜合實訓(xùn)的教學(xué)難度，因此要求專業(yè)綜合實訓(xùn)教師一定要有誨人不倦的耐心。
　　綜上可知，專業(yè)綜合實訓(xùn)是高職電控類學(xué)生學(xué)習(xí)的后期階段，是專業(yè)知識、技能的大綜合，它對學(xué)生前期各門課程學(xué)得是否扎實、教師專業(yè)素質(zhì)是否全面都有較高的要求，對學(xué)生專業(yè)綜合能力的提高極其重要，是教學(xué)大綱中的重要環(huán)節(jié)。
　　三、專業(yè)綜合實訓(xùn)的理念及做法
　　在實踐中我們體會到，專業(yè)綜合實訓(xùn)的形式和內(nèi)容應(yīng)力求與前期開設(shè)的專業(yè)課程密切結(jié)合，力求與電氣控制技術(shù)的發(fā)展水平密切結(jié)合，力求與本學(xué)校可資利用的實訓(xùn)設(shè)備等條件密切結(jié)合，力求與師資的教學(xué)專長密切結(jié)合，力求與企業(yè)對人才之所需密切結(jié)合，同時在實施中應(yīng)堅持貫徹以下教學(xué)理念，才能使專業(yè)綜合實訓(xùn)達到較好的效果。
　　1.立足課程、高于課程的教學(xué)理念——拔高性
　　專業(yè)綜合實訓(xùn)如果是專業(yè)課程實訓(xùn)的拼合和重復(fù)，則意義不大。應(yīng)該既立足已學(xué)專業(yè)課程，又高于專業(yè)課程，使專業(yè)綜合實訓(xùn)具有“拔高性”。我們在專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生已學(xué)過PLC單機控制，就推進到PLC組網(wǎng)控制；學(xué)生學(xué)過變頻器控制交流電機調(diào)速，就推進到PLC、變頻器聯(lián)合控制電機自動調(diào)速；學(xué)生學(xué)過西門子可編程控制器，就推進到三菱可編程控制器；學(xué)生學(xué)過按鈕控制，就推進到觸摸屏控制；學(xué)生學(xué)過單項控制，就推進到自動線綜合控制；學(xué)生學(xué)過MCGS組態(tài)監(jiān)控，就推進到具有監(jiān)控和管理功能的“力控”組態(tài)監(jiān)控；學(xué)生學(xué)過單個傳感器，就推進到傳感器在自動線中的混合應(yīng)用；學(xué)生學(xué)過PC編程監(jiān)視，就推進到PC編程、觸摸屏監(jiān)視；學(xué)生學(xué)過步進電機，就推進到PLC、步進電機驅(qū)動器來控制步進電機及精確定位；學(xué)生學(xué)過STEP7編程，就推進到GX Developer編程。最后，完成綜合開發(fā)項目，如以輸送帶、機械手、旋轉(zhuǎn)盤，辨別紅、白顏色球的異地綜合運動控制項目，該項目含有傳感器檢測、步進電機控制、伺服電機控制、異步電機變頻調(diào)速、氣動控制、觸摸屏應(yīng)用、組態(tài)監(jiān)控、PLC網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)。課時以連續(xù)4周為宜。經(jīng)過這種專業(yè)綜合實訓(xùn)的學(xué)生，普遍感覺收獲很大。
　　2.依托設(shè)備、開發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)理念——創(chuàng)新性
　　理論教學(xué)主要依托的是教材，而實訓(xùn)教學(xué)主要依托的是設(shè)備。現(xiàn)實中各個學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備配置不一樣，故綜合實訓(xùn)的內(nèi)容和方式就有所不同，不能強求統(tǒng)一，但應(yīng)緊密依托所能利用的設(shè)備資源，挖掘設(shè)備潛能，開發(fā)創(chuàng)新地組織教學(xué)，使專業(yè)綜合實訓(xùn)具有“創(chuàng)新性”。如我們學(xué)院在創(chuàng)示范性高職院校的過程中，從深圳科萊德公司購置了“EAMS2000工業(yè)運動綜合控制裝置”、“PCS4000過程及樓宇控制裝置”和“EAPS100柔性加工系統(tǒng)”。這些設(shè)備有很大的開發(fā)空間，可由教師去開發(fā)完成。在專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)實踐中，我們開發(fā)了“PLC組網(wǎng)控制”、“熱加工生產(chǎn)自動線”、“觸摸屏的監(jiān)控”、“組態(tài)控管一體化”、“電梯的隨機響應(yīng)及控制”、“A/D、D/A的信號轉(zhuǎn)換及控制”、“恒壓供水”、“煙霧檢測與自動噴淋”、“鍋爐恒溫控制”、“多動作的運動綜合控制”、“傳感器、PLC、執(zhí)行裝置的閉環(huán)控制”、“多段速S曲線控制”、“PLC控制步進電機定位”、“PLC、變頻器、編碼器控制異步電機速度及定位”等等項目。教師采用“項目教學(xué)法”，以專業(yè)綜合實訓(xùn)的形式，組織學(xué)生實施，從而把原來所學(xué)單科知識連貫起來，培養(yǎng)了專業(yè)知識的綜合運用能力。從另一個角度看，這也是讓學(xué)生預(yù)習(xí)將來到企業(yè)中去做開發(fā)項目，帶有以準員工身份來開發(fā)項目的背景，只是此時比彼時多了一位引導(dǎo)他們上路的、非常難得的老師。專業(yè)綜合實訓(xùn)中，每當學(xué)生們做下來一個項目后就倍感興奮，他們樂意花大量的課外時間去鉆研相關(guān)知識，促使更多項目繼續(xù)完成。
　　3.因材施教、有所區(qū)分的教學(xué)理念——靈活性
　　學(xué)生到了大學(xué)三年級就像運動場上跑了若干圈的長跑運動員一樣，已經(jīng)拉開了梯次。對同一實訓(xùn)項目的難易程度，感覺各不相同。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)有因材施教、有所區(qū)分的教學(xué)理念，不能強求并進，否則有的吃不飽，有的吃不了，效果并不好。教師應(yīng)準備多個“桃子“（難度不同的項目），使不同層次的學(xué)生跳起來后都能摘到，使所有學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上經(jīng)過專業(yè)綜合實訓(xùn)后都有提高，故此，專業(yè)綜合實訓(xùn)應(yīng)具有“靈活性”。在評分考核時則可加以區(qū)別。我們在組織專業(yè)綜合實訓(xùn)的實踐中，進行“運動綜合控制項目”實訓(xùn)時，提出了難度不等的三個課題，讓學(xué)生自由選擇，并說明：“往返運動控制”難度一般，及格水平；“區(qū)分紅、白顏色球的自動線多動作控制”難度中等，良好水平；“模擬電梯隨機響應(yīng)運動控制”難度較高，優(yōu)秀水平。學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇課題，完成了低難度的課題后又向高難度課題沖刺，沖不上去的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了自己的能力差距。實踐證明這種專業(yè)綜合實訓(xùn)，效果很好。但須看到，教師必須充分準備教案，有相當?shù)慕虒W(xué)難度。
　　4.學(xué)生主體、教師指導(dǎo)的教學(xué)理念——自主性
　　在專業(yè)綜合實訓(xùn)的教學(xué)實施中，部分學(xué)生有時感到有難度、有壓力，這是正常的，說明實訓(xùn)課題是有拔高性的，此時一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，教師則可從中引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，指點方向和途徑，幫助重溫前期知識，并給學(xué)生留有思考空間，不宜采取教師全部交底，學(xué)生重復(fù)驗證的教學(xué)模式，因為這已是專業(yè)課程之后的專業(yè)綜合實訓(xùn)階段，是該放手讓“孩子”自己學(xué)走路的時候。項目成功這個“桃子”，一定要讓學(xué)生自己摘到，這樣他們的印象才會深刻，收獲才會很大。
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