摘要：探討了高職計算機專業(yè)建設(shè)與IT領(lǐng)域的行業(yè)文化之間的相互影響，試圖通過對二者對接的意義、價值及現(xiàn)狀的研究分析，探索二者對接的內(nèi)容、模式和方法，構(gòu)建職業(yè)院校基于校企合作的專業(yè)品牌建設(shè)方案，從而提升高職院校專業(yè)建設(shè)水平，促進(jìn)職業(yè)教育的持續(xù)、快速、健康發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：高職；計算機專業(yè)；校企合作；專業(yè)建設(shè)；企業(yè)文化
　　
　　一、專業(yè)建設(shè)與企業(yè)文化對接的意義和價值研究
　　隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，IT產(chǎn)業(yè)作為現(xiàn)代工業(yè)的代表，在社會中的應(yīng)用變得越來越廣泛。然而，這種需求的急速膨脹已經(jīng)開始呈現(xiàn)出日漸飽和的趨勢。隨之而來的問題，就是與IT領(lǐng)域相關(guān)的高職計算機專業(yè)如何適時而變、與時俱進(jìn)，培養(yǎng)出適合工作崗位需要、適應(yīng)社會需求的優(yōu)秀技術(shù)型、應(yīng)用型人才。
　　高等職業(yè)院校在計算機專業(yè)品牌建設(shè)中應(yīng)該吸收IT領(lǐng)域行業(yè)文化的成分，從先進(jìn)企業(yè)理念中吸取有價值的元素，逐漸縮小校園文化與行業(yè)文化的距離，按照“有效對話、實踐合作、達(dá)成共贏”三步走戰(zhàn)略規(guī)劃，真正實現(xiàn)“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”戰(zhàn)略目標(biāo)，從而使學(xué)生畢業(yè)之后能夠迅速適應(yīng)行業(yè)的管理環(huán)境，達(dá)到用人單位的要求。
　　二、專業(yè)建設(shè)與企業(yè)文化對接的現(xiàn)狀
　　目前高職院校面臨的主要情況是勞動市場的供需錯位和職業(yè)教育主體間的矛盾（即校企合作中的文化差異），現(xiàn)以撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行分析。該專業(yè)作為我院重點建設(shè)的現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)的專業(yè)群組之一，包括計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和動漫設(shè)計與制作兩大方向。秉承我院的“精品、特色、優(yōu)質(zhì)”的辦學(xué)理念，該專業(yè)建設(shè)一直堅持走內(nèi)涵式的科學(xué)發(fā)展道路，按照“做強、求精、爭高、創(chuàng)新”的總體目標(biāo)，致力于創(chuàng)辦“三有特色（即專業(yè)特色、教學(xué)特色、企業(yè)特色）”的精品專業(yè)建設(shè)。但在實踐中，也曾因為專業(yè)定位、培養(yǎng)方向與課程設(shè)置的不明確和不適應(yīng)，造成學(xué)生難就業(yè)的尷尬局面，這都是由于高職院校與企業(yè)在人才觀念、培養(yǎng)定位、教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面存在一定差距所造成的。
　　三、專業(yè)建設(shè)與企業(yè)文化對接的方法研究
　　針對上述情況應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)整，加大力度將職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的教育融入專業(yè)教學(xué)中，加強學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育，使校企文化的對接融合在學(xué)生教育的各個環(huán)節(jié)中，從而使培養(yǎng)出的人員在價值觀念和行為規(guī)范上更加符合企業(yè)的需求，從根本上解決教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)崗位群、課程體系與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的不對接問題。
　　在專業(yè)建設(shè)與企業(yè)文化對接中，要堅持“三個結(jié)合”和“三個注重”的研究原則。前者分別指理論分析與實證研究相結(jié)合；綜合研究與專題研究相結(jié)合；課題研究與推廣應(yīng)用相結(jié)合。后者則是要求注重研究資料的準(zhǔn)、全、深、新；注重對比和實驗研究；注重研究成果的科學(xué)性、應(yīng)用性與指導(dǎo)性。同時，針對本課題研究過程中的不同階段，下述所涉及的具體研究方案也應(yīng)該有所側(cè)重。
　　1.文獻(xiàn)研究法。通過查閱報刊、雜志、著作、網(wǎng)絡(luò)等方式，選擇國內(nèi)外IT領(lǐng)域不同地區(qū)，針對校企合作中有關(guān)專業(yè)建設(shè)與工業(yè)文化對接的模式、理念、作法、經(jīng)驗教訓(xùn)等相關(guān)資料，從中探索規(guī)律，借鑒有益經(jīng)驗。
　　2.調(diào)查研究法。采取問卷調(diào)查、座談、綜合調(diào)研、訪談等形式。調(diào)查對象針對我院IT專業(yè)往（應(yīng)）界畢業(yè)生和我院所在地區(qū)不同規(guī)模的企業(yè)家及員工，通過訪談和反饋，搜集這些人員關(guān)于校企合作、工業(yè)文化對接的相關(guān)視點，為構(gòu)建職業(yè)技術(shù)導(dǎo)向的課程體系奠定基礎(chǔ)。
　　3.比較研究法。研究時注意縱向和橫向的比較。即，與不同類型學(xué)校和其他高職院校關(guān)于計算機專業(yè)建設(shè)特點進(jìn)行比較分析，從而歸納有關(guān)信息。
　　4.個案分析法。在IT領(lǐng)域內(nèi)，對已在專業(yè)建設(shè)與企業(yè)文化對接中取得成功經(jīng)驗的高職示范院校進(jìn)行實地考察，以其中1-2所具有代表性的職業(yè)院校為例就其先進(jìn)的辦學(xué)模式進(jìn)行分析，從中獲得有價值的信息。
　　5.實驗研究法。針對我院IT專業(yè)中計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和動漫設(shè)計制作兩大方向，繼續(xù)走校企合作之路，采取與企業(yè)合作、互動開放式的辦學(xué)模式。同時就專業(yè)建設(shè)的不同方案可以選取行業(yè)中有代表性的企業(yè)進(jìn)行合作，開展工業(yè)文化對接主題實驗，如課程文化對接、專業(yè)文化對接、職業(yè)生涯指導(dǎo)文化對接、工作價值觀教育的文化對接等。
　　四、基于校企對接的計算機專業(yè)品牌建設(shè)的研究成果
　　目前，我院的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中立足于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和動漫設(shè)計制作兩大方向，在校企合作的發(fā)展道路上已略有成效。
　　2008年，借沈陽市“創(chuàng)文化名城、建動漫之都”的有利時機，我院計算機應(yīng)用專業(yè)動漫設(shè)計與制作方向與沈陽動漫產(chǎn)業(yè)基地的骨干企業(yè)——沈陽博士兔動漫制作有限公司開展合作，采用“訂單式培養(yǎng)動漫人才”的教學(xué)模式。在合作期間，由公司方面聘請韓國知名動漫學(xué)者到學(xué)院進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，成立由業(yè)內(nèi)專家組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，并將公司預(yù)計投入的實際動漫項目作為學(xué)生專業(yè)課程的配套內(nèi)容。學(xué)院方面則輸送教師深入到行業(yè)中進(jìn)行實景培訓(xùn)，并且參與公司的劇本編寫和前期策劃等工作。校方與企業(yè)共建校內(nèi)實驗/實訓(xùn)基地、校外產(chǎn)學(xué)合作基地，開展具有實質(zhì)意義的合作項目，培訓(xùn)社會急需人才，形成校企雙方“雙贏”的良性循環(huán)合作局面。
　　2010年，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向與網(wǎng)絡(luò)業(yè)界代表瑞杰公司合作，采用“在教學(xué)中體驗項目、在項目中完成教學(xué)”的辦學(xué)模式。這種校企文化對接的方案是由公司提供技術(shù)支持，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實驗室和實訓(xùn)基地的建設(shè)，培訓(xùn)教師。由校方結(jié)合兩者優(yōu)勢，探索理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練融為一體的課程教學(xué)形式。在課程的設(shè)計中，理論課程以應(yīng)用為目標(biāo)，專業(yè)課程以崗位實踐訓(xùn)練為主，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)核心能力對理論知識的要求，形成有技術(shù)應(yīng)用特點的理論課程體系，并采取措施促進(jìn)學(xué)生取得相關(guān)的專業(yè)職業(yè)資格或技術(shù)等級證書，使其具備較強的就業(yè)競爭力。按照職業(yè)技能的需要，注重課程之間所具有的連貫性和遞進(jìn)性，將其分為職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、面向職業(yè)方向的職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)資格認(rèn)證課程、項目工程實訓(xùn)課程。在整個授課過程中，校方無形中也宣傳了公司文化理念，幫助合作方推廣了設(shè)備，擴大了產(chǎn)品市場；同時，取得瑞杰金領(lǐng)資格認(rèn)證的教師又可以為企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)、從事技術(shù)研發(fā)等工作。
　　這兩種不同方案的教學(xué)模式，均體現(xiàn)了校企合作的“對話、合作、共贏”的進(jìn)程。通過此類模式的推廣，可以使學(xué)生順利邁過工業(yè)文化的門檻，使教師跨越教育與產(chǎn)業(yè)界間的鴻溝，使校企合作真正深入到文化層面之中，最大限度地推進(jìn)了“理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)、教學(xué)過程與設(shè)計任務(wù)、師生與市場、校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核”相緊密結(jié)合的四項進(jìn)程，在校企之間實現(xiàn)了“共建實訓(xùn)基地、共享人員資源、共同調(diào)整課程設(shè)置、共同完善專業(yè)建設(shè)、共同培養(yǎng)高技能人才、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)”六個共同目標(biāo)，帶來校企雙方的共贏共榮。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］ 余祖光.把先進(jìn)工業(yè)文化引進(jìn)職業(yè)院校的校園［J］.工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2010，（3）：1-5.
　　［2］ 李勁東，馮繼宣.對IT應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的解讀［J］.計算機教育，2010，（5）：55-58.