摘要：所謂反思性教學，就是教學主題借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提高教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。只有在每一個教師自覺反思的基礎(chǔ)上，教學專業(yè)才能不斷前進，教師職業(yè)才能可持續(xù)地發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：反思性教學；傳統(tǒng)教學；教師專業(yè)發(fā)展
　　
　　20世紀80年代初，西方國家致力于探索教師成長的新模式，人們對教學持過于技術(shù)化和過于簡單化的觀點，認為只要向教師傳輸一定的教學知識策略，就可以幫助教師解決教學中的各種問題，但事實并非如此。于是一些專家漸漸開始認識到，教學是一種復雜的活動，并沒有以前理解的那樣簡單。因此，不僅要由外部向教師傳授專業(yè)知識，而且要通過教師對自己的實際經(jīng)驗的解釋來增進其對教學的理解，才能提高教師的教學能力，有助于教師盡快成長。這就涉及到反思性教學。
　　一、反思性教學的概念及特點
　　熊傳武教授在他的《反思性教學》一書中所下的定義是：所謂反思性教學，就是教學主題借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提高教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。［2］這里強調(diào)了三點：第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；第三，反思性教學是全面發(fā)展教師的過程。反思性教學，是對教學經(jīng)驗進行回顧與重新認識（包括思考、評價、整改等），以至產(chǎn)生新的更趨合理性的教學方案與行為的活動過程。通俗地說，反思性教學，即“教學的反思”與“反思的教學”二者有機的統(tǒng)一。
　　反思性教學的特點：（1）反思性教學以解決教學問題為基本點。反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，根據(jù)解決問題的方案組織教學內(nèi)容，通過解決問題，進一步提高教學質(zhì)量的教學。反思型教師通過反思性教學的過程之后，他們不僅想知道自己教學的結(jié)果，而且要對結(jié)果及有關(guān)原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計更好地完成教學任務(wù)的教學。（2）反思性教學以“兩個學會”為目標。即，要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術(shù)，還要學習教學倫理與道德知識。由于反思性教學以兩個學會為目的，因此，它既要求教師教學生“學會學習”，全面發(fā)展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發(fā)展，甚至成為學者型教師。（3）反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口。道德感的重要方面之一是責任感，是教師自覺反思教學行為的前提。也就是說，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論看來，要提高教學質(zhì)量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要。因此，反思性教學既注意教師教學的技術(shù)問題，又把教學倫理與道德問題擺上重要日程。［3］
　　二、反思性教學的活動階段
　　1.具體經(jīng)驗階段。這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理以及意想不到的經(jīng)驗等都會起作用，一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個人密切相關(guān)。使教師意識到自己在教學活動中的不足，這往往是對教師個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易，作為教師反思活動的促進者，在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。
　　2.觀察與分析階段。在這一階段，教師開始廣泛搜集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對其進行分析，看驅(qū)動自己的教學活動的各種思想觀點究竟是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。
　　3.重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師重審舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略方法的產(chǎn)生，這種信息可以來自研究領(lǐng)域，也可以來自實踐領(lǐng)域，由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓中的知識傳授。
　　4.積極的驗證階段。這一階段要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可以實際嘗試，也可能是角色的扮演。在檢驗的過程中，教師會體察到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體第一階段，開始新的循環(huán)。
　　在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察與分析階段。在實際的反思性教學活動中，這四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。
　　三、反思性教學的種類和方法
　　1.反思性教學的種類。（1）對于整個教學活動的反思。這是教師在教學活動完成之后對自己全部活動的想法和做法進行反思。（2）教學活動中的反思。教師在教學過程中對自己的表現(xiàn)、自己的想法做法進行反思。（3）為教學活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，它以以上兩種反思為基礎(chǔ)，再通過反思指導自己以后的教學活動。
　　2.反思性教學的方法。（1）教學后記。教學活動結(jié)束后，從教育學、心理學的角度分析自己的做法，找出成功的經(jīng)驗或失敗的教訓。（2）反思日記。在一天的教學工作結(jié)束后，教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。（3）觀摩交流。教師互相觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。（4）職業(yè)發(fā)展。職業(yè)發(fā)展實際是指教師就教學的問題進行探討，共同尋找解決辦法，并以此指導實踐，同時共享有效的教學經(jīng)驗，從而促進整個教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。（5）行動研究。教師面對新的教學問題，提出解決問題的假設(shè)，并通過教學實踐檢驗假設(shè)，直到解決問題。
　　四、反思性教學是對傳統(tǒng)教學的超越
　　1.反思性教學對教育理論和實踐始終持有一種“健康”的懷疑，具有一種執(zhí)著的探索和創(chuàng)新精神。當前教育對象的不斷變化和教育過程的不斷演變，使教學活動更具挑戰(zhàn)性。教育領(lǐng)域有權(quán)威但沒有絕對權(quán)威，每個教師都可以成為自己工作中的權(quán)威。遺憾的是傳統(tǒng)的經(jīng)驗性教學卻自覺不自覺地屈從于權(quán)威，依賴既成的經(jīng)驗，對教育理論和實踐很少表示懷疑。反思性教學以開放的姿態(tài)看待事物，容易接納新思想，敢于對原有的教學觀念、教學行為、教學方法和教學效果進行質(zhì)疑，并通過不斷實踐，思考并構(gòu)建新的教育理念。
　　2.反思性教學注重探究和解決教學實際問題，具有強烈的問題意識。反思性教學要求教師在教學活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出影響教學效果的因素，針對問題設(shè)計教學方案并組織教學，在解決問題的同時，使教學過程更加優(yōu)化，以取得更好的教學效果。與傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學不同，反思性教學不是按教材、大綱標準按部就班地完成教學任務(wù)，而是及時捕捉教學過程中的信息和問題，既關(guān)注教學的結(jié)果，又關(guān)注對產(chǎn)生這種結(jié)果進行的反思。這種方式，促進了教師形成探究意識。
　　3.反思性教學既要求教師指導學生“學會學習”，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發(fā)展。新的教育哲學觀的一個基本特征是“人才培養(yǎng)，應(yīng)從以學科為中心向以學習者為中心轉(zhuǎn)變”。反思性教學注重學生獨立思考和自主學習的能力培養(yǎng)，通過傳統(tǒng)教學方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，提高學生分析解決實際問題的能力，使教與學的重心從獲取知識轉(zhuǎn)向“學會學習”、掌握學習方法，轉(zhuǎn)向更科學、更先進、更高層次的主動探究性學習。教師在組織學生自主學習的過程中，只有從學生“學會學習”的角度去思考“學會教學”，才能真正“學會教學”，才能在不斷變化的教育實踐中科學有效地指導學生“學會學習”。
　　
　　五、反思性教學是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
　　成功的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地分析他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們的職業(yè)能力。反思被廣泛看作教師職業(yè)發(fā)展的決定因素。曾有人提出一個教師成長的簡要公式“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思，經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入地思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢姡此紝τ诮處煶砷L的重要意義。［4］可以說反思性教學是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。
　　1.反思性教學能促進教師積極主動地探究問題。在反思教學的過程中，教師對教學經(jīng)驗，特別是問題性經(jīng)驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。當教師進入反思時，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也會堅持不懈。
　　2.反思性教學有助于教師成為研究者?！敖處熃夥拧钡乃枷耄J為教師要實現(xiàn)自身解放，擺脫“遵照執(zhí)行”的被動局面，回避家長制作風和極權(quán)論，必須能夠?qū)I(yè)自主。而通向解放的一條有效路徑就是“教師成為研究者”。在反思性教學中，教師追求自己的職業(yè)理想。在長期的教學實踐中，研究自己的教育實踐以及對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行反思，教師就會不斷地探究和解決教學問題，使教學和反思有機結(jié)合，成為真正的研究者。
　　3.反思性教學有利于增強教師的道德感，提高教師的教學水平。教學是一種職業(yè)道德。教師的道德意識水平如何，直接影響到教學行為的投入程度。教師的道德水平越高，就越會反思自己的教學行為，表現(xiàn)出一種執(zhí)著性和責任心，它是教師自覺反思教學行為的前提。提高教師的教學反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行動中解放出來，以審慎的方式行動。惟其如此，教師在教學實踐中重視反思、善于反思，積極開展反思性教學，才會有利于提高與促進教師的全面發(fā)展。善于反思，并在此基礎(chǔ)上努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。教師只有發(fā)揮反思意識，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，從而不斷促進自我學會學習、教會學生學習。最終，才能使教師全面發(fā)展。
　　反思，首先是思想界和知識界關(guān)于元科學研究的一種理念與方法，后來移植于教育教學，便產(chǎn)生了反思性教學。這種移植是教育改革與發(fā)展的需要，是教育科學自身發(fā)展與進步的一種標志。教育是面向生命的事業(yè)，同時教育永遠是“一門遺憾的藝術(shù)”［5］。實際上遺憾的是反思的結(jié)果，也是反思的開始。在教育現(xiàn)代化的今天，固步自封、墨守成規(guī)、一切從經(jīng)驗和本能出發(fā)，是不能適應(yīng)教育發(fā)展要求的，也是無法滿足社會對高質(zhì)量教育的需要的。只有在每一個教師自覺反思的基礎(chǔ)上，教學專業(yè)才能不斷前進，教師職業(yè)才能可持續(xù)地發(fā)展。
　　參考文獻：
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　　［4］ 楊桂琴.反思性教學——教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑［J］.湖北第二師范學院學報，2009，（3）.
　?。?］ 于漪.于漪與教育教學求索［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.