摘要：職業(yè)院校的學(xué)生具有自身的特點(diǎn)，在成長(zhǎng)過(guò)程中特別需要班主任的關(guān)心、指導(dǎo)與幫助。職業(yè)院校班主任在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的職責(zé)，其工作具有十分重要的價(jià)值。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；班主任；工作；價(jià)值
　　
　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，急需職業(yè)教育提供人才支持，培養(yǎng)出一大批品格高尚，具有職業(yè)操守，同時(shí)職業(yè)技能過(guò)硬的高素質(zhì)勞動(dòng)者。因此，職業(yè)院校班主任工作的價(jià)值日益凸顯。
　　一、職業(yè)院校班主任工作的現(xiàn)狀
　　在職業(yè)院校，班主任工作理應(yīng)成為領(lǐng)導(dǎo)重視的一項(xiàng)工作，成為激發(fā)教師工作熱情、實(shí)現(xiàn)教師教育價(jià)值的有效平臺(tái)。但現(xiàn)實(shí)情況是：許多班主任把班主任工作看作是教學(xué)的“副業(yè)”，以沒(méi)有差錯(cuò)、不出亂子為目標(biāo)，滿足于充當(dāng)上傳下達(dá)的“通訊員”角色，工作處于應(yīng)付狀態(tài)。全面的信息把握、密切的師生交流、細(xì)致的思想引導(dǎo)并不常見(jiàn)。究其原因，有以下幾點(diǎn)：
　　1.學(xué)校管理部門(mén)并不十分重視班主任工作，未將該項(xiàng)工作列入與教學(xué)、科研同等重要的地位。據(jù)調(diào)查，目前職業(yè)院校班主任80%以上甚至100%由專任教師兼職擔(dān)任，班主任工作已經(jīng)同教學(xué)、科研一樣成為教師必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。但教學(xué)、科研有嚴(yán)密的量化計(jì)酬細(xì)則，班主任工作的質(zhì)與量卻無(wú)固定、細(xì)化的計(jì)酬標(biāo)準(zhǔn)。目前班主任工作的薪酬偏低，有些院校規(guī)定教師必須完成一定的工作量，卻不將班主任工作納入正常的工作量范疇，這極大地挫傷了教師擔(dān)任班主任工作的積極性。
　　2.班主任工作事務(wù)繁雜、責(zé)任重大且成效內(nèi)隱，不易使老師產(chǎn)生明顯的成就感?！俺尚?nèi)隱”一詞源于英國(guó)著名思想家波蘭尼1958年出版的《人的研究》一書(shū)，他認(rèn)為知識(shí)應(yīng)當(dāng)區(qū)分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種形式。班主任在日常教育管理中傳給學(xué)生諸如做人的道理、為人處事的邏輯以及對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響，都是內(nèi)隱知識(shí)的傳授。內(nèi)隱知識(shí)在當(dāng)前的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)模式里很難被測(cè)量和發(fā)現(xiàn)。所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，在班主任的長(zhǎng)期努力下，學(xué)生的心靈世界、情感態(tài)度才會(huì)發(fā)生變化，而且這種變化是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的，外顯的偏少而內(nèi)隱的居多。工作的長(zhǎng)期性和不易產(chǎn)生成就感，使得一般老師喪失擔(dān)任班主任工作的熱情。［1］86
　　3.許多班主任年齡層次偏低，人生閱歷有限，知識(shí)積累不足，導(dǎo)致他們與學(xué)生相處能夠產(chǎn)生親和力但缺乏信服力。目前，職業(yè)院校的輔導(dǎo)員、班主任多選用年輕教師擔(dān)任，他們多數(shù)學(xué)的不是思想政治、教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)，從事一般的班級(jí)事務(wù)管理尚可，但要擔(dān)負(fù)起對(duì)青年學(xué)生“精神關(guān)懷”的職責(zé)，成為他們邁向未來(lái)的人生導(dǎo)師，的確有些力不從心。相比來(lái)說(shuō)，專業(yè)對(duì)口、人生閱歷工作經(jīng)驗(yàn)豐富、在教育教學(xué)上卓有成就的老師擔(dān)任此職，效果應(yīng)該會(huì)更好。
　　二、職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)
　　1.年齡及家庭。中高職院校學(xué)生的入學(xué)年齡多為16歲-19歲左右，獨(dú)生子女居多，多來(lái)自縣鎮(zhèn)農(nóng)村，其家庭多屬中低收入水平，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)不佳。
　　2.知識(shí)水平及學(xué)習(xí)態(tài)度。由于錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，職業(yè)院校學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力相比，中職學(xué)生由于是在中招考試中即被篩選下來(lái)的首批落伍者，其基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)態(tài)度不夠扎實(shí)和端正，有相當(dāng)程度的厭學(xué)現(xiàn)象。高職學(xué)生大部分來(lái)源于高考生，整體素質(zhì)較好；少部分來(lái)源于中職生，整體素質(zhì)偏低。
　　3.心理問(wèn)題。職業(yè)院校學(xué)生多為住宿生，遠(yuǎn)離父母家人，缺乏親人的呵護(hù)。他們正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，學(xué)習(xí)的困惑、生活的煩惱、就業(yè)的壓力往往使他們背上沉重的心理包袱，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種心理障礙，具體表現(xiàn)為：
　　（1）困惑心理。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)信息量以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。這使得各類(lèi)學(xué)生開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，解放了思想。但由于他們年齡尚小，對(duì)不斷變化發(fā)展的新事物缺乏篩選能力，認(rèn)識(shí)事物的盲目性較大。他們不滿足于師長(zhǎng)的理論灌輸和技術(shù)傳授，不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論和書(shū)本上的東西。這種自傲心理一旦和現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾沖突，便會(huì)造成心理困惑，帶來(lái)痛苦和失落感。
　　（2）自卑心理。職業(yè)院校的學(xué)生在中學(xué)期間學(xué)習(xí)多為中下等水平，長(zhǎng)期得不到老師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，也得不到其他同學(xué)的艷羨，一般自我評(píng)價(jià)較低，不能做到自我接納，存在著不同程度的自卑感。在此基礎(chǔ)上，外形不佳或經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生，自卑心理更為嚴(yán)重。
　?。?）逆反心理。逆反心理表現(xiàn)為心理不能相容，行為舉止不合作，嫉妒他人，不能正確對(duì)待社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)情緒。具有自卑心理的學(xué)生，其逆反心理表現(xiàn)尤為突出，由于他們得不到他人的肯定，在群體中處于劣勢(shì)地位，容易自暴自棄、一意孤行、我行我素。逆反心理易造成思想偏激、情緒浮躁、行為過(guò)失，甚至想方設(shè)法攻擊他人。［1］P151
　　三、職業(yè)院校班主任工作的價(jià)值
　　1.班主任是學(xué)生班級(jí)的組織者、管理者和教育者。班主任是學(xué)校任命并負(fù)責(zé)組織、管理、教育學(xué)生班級(jí)的主任教師。他向班級(jí)傳達(dá)學(xué)校的指令并確保這些指令的實(shí)施；他影響班級(jí)組織結(jié)構(gòu)和班級(jí)制度的設(shè)立和變化，并通過(guò)指導(dǎo)班級(jí)形成一定的組織文化，達(dá)到育人的效果。班主任勞動(dòng)主要的、內(nèi)在的目的就是育人，就是促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)展，因此實(shí)質(zhì)上是一種精神勞動(dòng)。
　　2.班主任是全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的主要教師。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體、道德等各個(gè)方面的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展，當(dāng)然也包括對(duì)學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，重視學(xué)生自我教育力的培養(yǎng)，為他們終身自主地學(xué)習(xí)、自主地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。全面關(guān)心是所有教師的責(zé)任，但是班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的主要教師。
　　日本筑波大學(xué)編的《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》中說(shuō)：班主任教師在接觸班級(jí)學(xué)生的機(jī)會(huì)方面，比其他教師更多，條件更優(yōu)越。所以能很好地與學(xué)生溝通，很好地理解學(xué)生個(gè)性、能力、交友關(guān)系、家庭狀況及其他問(wèn)題；在上述基礎(chǔ)上，班主任能在綜合地、移情地理解學(xué)生前提下，通過(guò)各種機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的指導(dǎo)。［2］11
　　3.班主任是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷”者。從入學(xué)到畢業(yè)，20歲左右的學(xué)生有一系列的問(wèn)題需要班主任的悉心指導(dǎo)：初來(lái)乍到，能否適應(yīng)新的環(huán)境？在學(xué)習(xí)中有什么困惑？在生活上有什么難處？與同學(xué)相處是否融洽？戀愛(ài)了嗎？戀愛(ài)中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？要不要加入學(xué)生會(huì)？怎樣處理學(xué)生會(huì)工作與學(xué)習(xí)的矛盾？所學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)如何？我適合未來(lái)什么樣的崗位？怎樣能夠進(jìn)入心儀的企業(yè)？凡此種種，均需關(guān)注。班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)，是以愛(ài)心培育愛(ài)心，以精神關(guān)懷培育關(guān)懷精神，是班主任專業(yè)勞動(dòng)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)著班主任勞動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值。
　　4.班主任是影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“重要他人”。［3］12《教育大辭典》對(duì)“重要他人”的解釋是：“對(duì)個(gè)體的自我發(fā)展有重要影響的人和群體，即對(duì)個(gè)人的智力、語(yǔ)言及思維方式的發(fā)展和對(duì)個(gè)人的行為習(xí)慣、生活方式及價(jià)值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩團(tuán)體”。實(shí)踐證明，班主任是影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“重要他人”，原因如下：
　　一是學(xué)生的“向師性”成為學(xué)生樂(lè)于接受班主任教誨的自然傾向。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)教師有著較高的期待，認(rèn)為教師總是具有很高文化水平和優(yōu)良道德品質(zhì)，這些心理定勢(shì)有可能使班主任成為對(duì)學(xué)生有較大影響的人。
　　二是優(yōu)秀的班主任一般具有良好的心理素質(zhì)和出色的業(yè)務(wù)能力。他們能對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效地組織管理，能夠營(yíng)造奮發(fā)進(jìn)取的班級(jí)氛圍，能夠帶領(lǐng)班級(jí)取得一個(gè)個(gè)成功。因此，他們?cè)趯W(xué)生中擁有極高的威望。
　　三是優(yōu)秀的班主任往往富有愛(ài)心、品德高尚。他們無(wú)微不至的精神關(guān)懷和崇高的人格魅力能夠使學(xué)生由衷地產(chǎn)生對(duì)老師的親近感，由“親其師”進(jìn)而“信其道”，在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的良性影響。
　　班主任工作的價(jià)值提醒我們，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需大批高質(zhì)量技能型人才的關(guān)口，職業(yè)院校理應(yīng)高度關(guān)注和重視班主任工作，加速職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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