摘要：CAM技術(shù)是現(xiàn)代制造技術(shù)的核心，能極大地提高企業(yè)制造、管理的能力，在機(jī)械行業(yè)中已經(jīng)廣泛采用CAM技術(shù)并應(yīng)用于生產(chǎn)全過程?！禖AM技術(shù)》課程教學(xué)在邊改革、邊實(shí)踐、邊創(chuàng)新的過程中，以職業(yè)能力為主線，優(yōu)化課程內(nèi)容，典型案例驅(qū)動；以典型產(chǎn)品為載體，改革教學(xué)模式，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特色；以職業(yè)鑒定為參照，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，逐步形成了一套適應(yīng)高職高專教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系，切實(shí)提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。
　　關(guān)鍵詞：《CAM技術(shù)》課程；教學(xué)改革；工學(xué)結(jié)合
　　
　　近幾年來，大部分高職院校畢業(yè)生面臨就業(yè)難的局面，培養(yǎng)和增強(qiáng)高職生的競爭力成為高職院校教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
　　筆者所在學(xué)校堅(jiān)持質(zhì)量立校的方針，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)等方面開展了一系列教學(xué)改革與探索，對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行了大量的投入。在此背景下，對《CAM技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系等進(jìn)行全面改革，邊實(shí)踐、邊創(chuàng)新，逐步形成了一套適應(yīng)高職高專教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系。
　　一、《CAM技術(shù)》課程體系的構(gòu)建
　　按照職業(yè)崗位要求，經(jīng)過多年探索，我們搭建了“零件數(shù)控加工CAM技術(shù)應(yīng)用課程”的教學(xué)體系：將理論課程（《CAM軟件》）和實(shí)訓(xùn)課程（《CAM高級編程員強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)》、《數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)》、《畢業(yè)設(shè)計》）的內(nèi)容以MasterCAM、UGCAM軟件應(yīng)用為主線連結(jié)起來。在教學(xué)體系中，各個階段側(cè)重點(diǎn)不同：《CAM軟件》的重點(diǎn)在于熟悉軟件命令，以熟練為目標(biāo)，難點(diǎn)在于軟件操作技巧；《CAM高級編程員強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)》的重點(diǎn)在于掌握工藝參數(shù)與刀具路徑的關(guān)聯(lián)，難點(diǎn)在于融入《數(shù)控加工工藝》知識如何解決刀具路徑的難題，用考證的方式來評價實(shí)訓(xùn)效果；《數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)》的重點(diǎn)在于以工作過程為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為中心，以機(jī)械制造企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目構(gòu)件實(shí)訓(xùn)課題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主地完成從加工工藝編制、CAM編程與仿真加工、加工設(shè)備的調(diào)試到加工出實(shí)際產(chǎn)品的全過程，即采用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目提出問題→學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)資源設(shè)計解決問題的方案→學(xué)生進(jìn)行方案實(shí)施→學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題→提出解決問題的方法和思路→教師引導(dǎo)、共同討論、提出解決方案、及時補(bǔ)充理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)→學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐、直到徹底解決問題→學(xué)生總結(jié)實(shí)踐知識、完成實(shí)訓(xùn)報告，難點(diǎn)在于質(zhì)量控制，用考證的方式來評價實(shí)訓(xùn)效果；《畢業(yè)設(shè)計》的重點(diǎn)在于綜合利用所學(xué)知識，以任務(wù)的形式完成產(chǎn)品的設(shè)計、建模、編程和加工并解決加工過程中發(fā)生的材料、刀具、夾具等工藝問題，難點(diǎn)在于設(shè)計、加工思路以及參數(shù)選擇要和企業(yè)要求吻合，通過以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品或以“工學(xué)結(jié)合”的方式和企業(yè)合作開發(fā)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容是解決這個問題的思路。
　　同時，本課程擁有實(shí)訓(xùn)設(shè)備包括數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、線切割、電火花機(jī)床和注塑成型機(jī)，CAD/CAM實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，CAD/CAM正版軟件等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，以及教材建設(shè)、電子課件、視頻資料、師資隊(duì)伍的不斷完善提高，初步形成了較為完整的課程體系。
　　二、工學(xué)結(jié)合的改革措施
　　《CAM技術(shù)》是一門綜合性、理論性及實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，自開始就應(yīng)用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，并重視實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革，主要是：
　　1.以職業(yè)能力為主線，優(yōu)化課程內(nèi)容，典型案例驅(qū)動
　　課程組織以工作崗位應(yīng)知應(yīng)會要求和課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，按照能力為主線，所需知識為輔助，素質(zhì)為保障的原則，同時參照國家制造業(yè)信息化數(shù)控工藝員、數(shù)控機(jī)床操作工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容模塊。在教學(xué)過程中，以學(xué)生熟悉的一級齒輪減速器、單缸內(nèi)燃機(jī)、齒輪泵為典型案例，結(jié)合實(shí)物模型，采用上機(jī)講練的教學(xué)形式完成各零部件的實(shí)體造型、零部件裝配及運(yùn)動仿真、生成工程圖、零件加工工藝編制、數(shù)控編程和仿真加工各模塊的教學(xué)，將分散的知識模塊串接起來，使學(xué)生掌握產(chǎn)品造型設(shè)計及仿真加工的方法和技巧，以利于教學(xué)效果的提高。
　　2.以典型產(chǎn)品為載體，改革教學(xué)模式，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色
　　將教學(xué)過程分解為“理論→實(shí)踐→創(chuàng)作”一體化的教學(xué)模式。各個模塊以典型零件為載體的有機(jī)銜接，教學(xué)組織過程依次展開，課堂理論教學(xué)、上機(jī)實(shí)際操作、典型零件方案設(shè)計討論、企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計、作業(yè)展覽與評價都全部貫穿于整個教學(xué)活動之中。同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇了靈活的教學(xué)方法，如現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動、真題實(shí)做等，形成一個“學(xué)?！髽I(yè)→社會”貫通的現(xiàn)代教學(xué)鏈，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從真正意義上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐互交互融和開放性教學(xué)，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合特色。
　　3.以職業(yè)鑒定為參照，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力
　　在綜合實(shí)訓(xùn)中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，以企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)課題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新造型設(shè)計，將設(shè)計出來的模型進(jìn)行加工工藝編制、數(shù)控編程和數(shù)控加工，完成從設(shè)計到加工出實(shí)際產(chǎn)品的全過程。頂崗實(shí)戰(zhàn)就是讓學(xué)生在真實(shí)工程環(huán)境中學(xué)習(xí)，真槍實(shí)戰(zhàn)，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的零距離培養(yǎng)。這種循序漸進(jìn)的能力訓(xùn)練過程，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力大為提高，進(jìn)而為參加各級職業(yè)技能鑒定的考證打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　4.以賽促學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才
　　職業(yè)技能大賽是選拔技能型人才并使之脫穎而出的重要途徑，它不僅為技能型人才提供了展示不同風(fēng)采與才藝的舞臺，同時也能幫助年輕人找到自信和未來事業(yè)的發(fā)展方向。職業(yè)教育已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、擁有一技之長，轉(zhuǎn)為設(shè)計操作兼?zhèn)?、手腦并重、培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型技能人才?！禖AM技術(shù)》課程以“崗位能力要求”為目標(biāo)，優(yōu)化整合課程體系，將“知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)”三點(diǎn)連成一線，把大賽作為對日常培訓(xùn)、教學(xué)工作和實(shí)踐水平的檢閱，把培訓(xùn)和應(yīng)用作為大賽的前期準(zhǔn)備和根本目標(biāo)，工作重點(diǎn)落在人才培訓(xùn)、教學(xué)改革、課程建設(shè)和實(shí)踐應(yīng)用上，以大賽牽引人才培訓(xùn)、培養(yǎng)工作和技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐不斷提升。從課程知識的概念、思路、技術(shù)、技巧等方面拓展學(xué)生的機(jī)械專業(yè)知識，通過課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科技活動，培養(yǎng)學(xué)生科技能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并以此能力為核心，積極組織并鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)技能大賽和職業(yè)資格認(rèn)證考試，以進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能，增加學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而推動校企合作、工學(xué)結(jié)合，引領(lǐng)職業(yè)院校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。
　　三、工學(xué)結(jié)合的實(shí)際效果
　　本課程自開設(shè)以來培養(yǎng)的畢業(yè)生受到用人單位的一致好評。近年來，筆者所在學(xué)校在滿足省內(nèi)企事業(yè)單位專業(yè)技能人才需求的基礎(chǔ)上，面向深圳、廣州、上海、溫州、寧波、杭州等沿海經(jīng)濟(jì)特區(qū)，一次性就業(yè)率逐年提高。富士康公司、長江電力公司、中廣核集團(tuán)、TCL公司、東方電氣集團(tuán)等全國數(shù)十個企業(yè)每年都從筆者所在學(xué)校招收畢業(yè)生從事產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控編程和數(shù)控加工等工作。
　　綜上所述，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)崗位的職業(yè)能力及工作流程組織教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生產(chǎn)品造型設(shè)計、分析、裝配、生成工程圖以及零件的數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控編程、數(shù)控加工的綜合能力的培養(yǎng)有積極作用；同時，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品實(shí)例，采用“多媒體演示→上機(jī)講練→實(shí)際操作”一體化的教學(xué)模式，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合特色，促進(jìn)了課程教學(xué)與職業(yè)資格考證和職業(yè)技能大賽的結(jié)合，以賽促學(xué)，為學(xué)生就業(yè)上崗創(chuàng)造了良好的條件，拓寬了就業(yè)渠道。
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