［摘 要］采用《大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)自評量表》對無錫太湖學(xué)院的不同院系的大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)情況進(jìn)行了測評，主要研究人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的影響，結(jié)果顯示性別、院系、生源地以及是否擔(dān)任學(xué)生干部或參加社團(tuán)組織這四個(gè)因素都對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)程度有影響，是否是獨(dú)生子女、中學(xué)是否住校對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的影響不顯著。
　　 ［關(guān)鍵詞］學(xué)校適應(yīng)；大學(xué)新生；人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素
　　 ［中圖分類號］G41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１1）０６ — ０1０8 — ０4
　　
　　 一、問題的提出
　　 學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生通過積極的身心調(diào)整，在與學(xué)校環(huán)境相互作用過程中，順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目的?！?〕大學(xué)新生經(jīng)過激烈競爭的高考，經(jīng)過暑假的休整之后進(jìn)入大學(xué)，在大學(xué)里，他們的社會(huì)關(guān)系發(fā)生了改變，而且大多數(shù)新生的大學(xué)生涯都是在異地、住校的狀態(tài)下開始的，家人、朋友的支持減少了，生活環(huán)境發(fā)生了變化，這導(dǎo)致很多新生在入學(xué)初期都出現(xiàn)了一些適應(yīng)不良現(xiàn)象和身心問題，有嚴(yán)重者甚至只能休學(xué)或者退學(xué)，這對于學(xué)生自身、家庭、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都是一個(gè)巨大的損失。
　　 筆者在擔(dān)任學(xué)院輔導(dǎo)員期間，遇上過大學(xué)新生無法適應(yīng)大學(xué)生活導(dǎo)致心理抑郁最后只能退學(xué)的事件，給筆者敲響了警鐘，筆者認(rèn)識(shí)到新生入學(xué)后在生活、學(xué)習(xí)和人際交往等方面發(fā)生的種種問題都需要一個(gè)適應(yīng)期來完成過渡，同時(shí)也需要有人在這個(gè)適應(yīng)期里加以引導(dǎo)，才能使新生順利渡過這一時(shí)期，這不僅對大學(xué)生的身心健康發(fā)展以至整個(gè)人生的成長意義重大，同時(shí)也對社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展也具有不可低估的潛在作用，因此，大學(xué)新生的適應(yīng)問題是一個(gè)極具價(jià)值的研究課題，筆者希望通過這次的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析成果發(fā)現(xiàn)一些有助于大學(xué)輔導(dǎo)員幫助大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活的啟示。
　　 二、研究方法
　　 （一）調(diào)查樣本
　　 本研究分層隨機(jī)選取無錫太湖學(xué)院大一學(xué)生共350人作為被試進(jìn)行大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)量表問卷調(diào)查。問卷發(fā)出、回收情況如下：共發(fā)放問卷350份，收回有效問卷334份，其中男生126人，女生208人；經(jīng)管系97人，土木系89人，文法系100人，藝術(shù)系48人。
　　 （二）調(diào)查工具
　　 使用《大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)自評量表》由武漢科技大學(xué)文法學(xué)院副教授陳君〔2〕編制，統(tǒng)計(jì)分析表明其具有良好的信度和效度。該量表采用5級分制記分，記分標(biāo)準(zhǔn)是：從完全與“我”符合到完全與“我”不符合分別記分為5、4、3、2、1，有的題目采用反向記分。得分越高，表明學(xué)校適應(yīng)性越好，反之，表明學(xué)校適應(yīng)性越差?！?〕
　　 （三）測試過程及數(shù)據(jù)處理
　　 采取集體施測，在輔導(dǎo)員的協(xié)助下由統(tǒng)一主試（筆者本人）在大一上學(xué)期中期進(jìn)行。測試過程中使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，在被試填寫問卷前，由主試簡單地介紹調(diào)查的目的和意義，說明答卷的方法，并明確告訴被試調(diào)查以不記名的方式進(jìn)行，要求被試按照自己的真實(shí)情況如實(shí)填寫。在回答調(diào)查問卷的過程中，如果被試遇到不理解的題目，可以隨時(shí)向主試詢問，整個(gè)測試過程約10分鐘。在被試完成問卷后，由主試統(tǒng)一回收問卷，并逐一審查，嚴(yán)格剔除無效問卷。在量表施測的同時(shí)獲得被試的一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，如性別、院系、生源地、獨(dú)生子女與否、是否有住校經(jīng)歷、是否參加學(xué)生工作等等。
　　 在對全部問卷質(zhì)量進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上，剔除無效問卷后，共獲取有效問卷334份。全部問卷采用SPSS13.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件包錄入數(shù)據(jù)并運(yùn)用多因素方差分析、單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
　　 三、結(jié)果與分析
　　 （一）大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的總體情況
　　 大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)自評量表為5級分制記分，中等水平的記分是3分。從表1大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的總體得分情況看，大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的平均分為3.373，超過中等水平。其中，交往活動(dòng)的平均分最高，達(dá)3.616，超過中等水平。生活環(huán)境的平均分最低，得分為3.069，亦超過中等水平。情緒狀態(tài)的平均分為3.483，學(xué)習(xí)活動(dòng)的平均分為3.374，二者也都超過了中等水平。
　　表l大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的總體情況( ±s) 注1
　　
　　 注1：平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差
　　 （二）不同性別的大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)情況
　　 根據(jù)不同性別的大學(xué)新生在學(xué)校適應(yīng)各維度上的得分用SPSS進(jìn)行了T檢驗(yàn)分析(見表2)。
　　表2 大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的性別差異( ±s)
　　 注2：*p<0.05， **p<0.01 下同。用t檢驗(yàn)判定差異的顯著性，p<0.05為差異有顯著性，p<0.01為差異非常顯著。
　　 從表2中可以看出，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，不同性別的大學(xué)新生在“情緒狀態(tài)”這個(gè)維度上存在差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (t=-2.247，p<0.05)，表現(xiàn)為女生的學(xué)校適應(yīng)情況好于男生；在“生活環(huán)境”這個(gè)維度上存在差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (t=2.288，p<0.05)，表現(xiàn)為男生的學(xué)校適應(yīng)情況好于女生；在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“交往活動(dòng)”和“總體情況”這幾個(gè)維度的差異沒有達(dá)到顯著性水平。
　　 （三）不同院系的大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)情況
　　 院系主要分為經(jīng)管系、土木系、文法系、藝術(shù)系。對不同院系大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)的各個(gè)維度上的得分進(jìn)行了多因素方差分析(見表3)。
　　表3 大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的院系差異( ±s)
　　
　　 從表3可以看出，多因素方差分析的整體結(jié)果表明，不同院系的大一新生在“情緒狀態(tài)”這個(gè)維度上的差異顯著(F=5.216，p<0.01)，在“生活環(huán)境”這個(gè)維度上的差異顯著(F=8.388，p<0.01)，在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這個(gè)維度上的差異顯著(F=5.366，p<0.01)，在“總體情況”這個(gè)維度上的差異顯著(F=4.076，p<0.01)，上述差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在“交往活動(dòng)”這個(gè)維度上的差異沒有達(dá)到顯著性水平。
　　 對院系因子單變量進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，在“情緒狀態(tài)”這個(gè)維度上，土木系和文法系的差異顯著性水平為p=0.014<0.05，文法系新生在情緒狀態(tài)方面的適應(yīng)情況好于土木系；土木系和藝術(shù)系的差異顯著性水平為p=0.010<0.05，藝術(shù)系新生在情緒狀態(tài)方面的適應(yīng)情況好于土木系，以上差異顯著均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；其余院系間的差異不顯著。
　　 對院系因子單變量進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，在“生活環(huán)境”這個(gè)維度上，經(jīng)管系和土木系的差異顯著性水平為p=0.000<0.01，土木系新生在生活環(huán)境方面的適應(yīng)情況好于經(jīng)管系；經(jīng)管系和藝術(shù)系的差異顯著性水平為p=0.006<0.01，藝術(shù)系新生在生活環(huán)境方面的適應(yīng)情況好于經(jīng)管系，以上差異顯著均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；其余院系間的差異不顯著。
　　 對院系因子單變量進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這個(gè)維度上，經(jīng)管系和藝術(shù)系的差異顯著性水平為p=0.020<0.05，藝術(shù)系新生在學(xué)生活動(dòng)方面的適應(yīng)情況好于經(jīng)管系；土木系和藝術(shù)系的差異顯著性水平為p=0.030<0.05，藝術(shù)系新生在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的適應(yīng)情況好于土木系，以上差異顯著均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；其余院系間的差異不顯著。
　　 對院系因子單變量進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，在“總體情況”這個(gè)維度上，經(jīng)管系和藝術(shù)系的差異顯著性水平為p=0.019<0.05，藝術(shù)系新生的適應(yīng)情況好于經(jīng)管系，差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；其余院系間的差異不顯著。
　　
　　 （四）不同生源地的大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)情況
　　 大學(xué)生生源地主要分為城鎮(zhèn)、農(nóng)村兩大類，生源地對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)情況的影響的T檢驗(yàn)結(jié)果如下（見表4）。
　　表4 大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的生源地差異( ±s)
　　
　　 從表4可以看出，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明不同生源地的大學(xué)新生在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這個(gè)維度上存在差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (t=2.135，p<0.05)，表現(xiàn)為城鎮(zhèn)學(xué)生的大學(xué)適應(yīng)情況好于農(nóng)村學(xué)生；在其余維度上差異不明顯。
　　 （五）是否是獨(dú)生子女對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的影響
　　 從是否獨(dú)生子女角度分析大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)情況，是否是獨(dú)生子女對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)影響的T檢驗(yàn)結(jié)果如下（見表5）。
　　表5 是否是獨(dú)生子女的大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)差異( ±s)
　　
　　 從表5可以看出，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，是否是獨(dú)生子女對大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)情況影響不大，在“情緒狀態(tài)”、“生活環(huán)境”、“學(xué)?；顒?dòng)”、“交往活動(dòng)”和“總體情況”這些維度上的差異沒有到達(dá)顯著性水平。
　　 （六）中學(xué)期間是否住校對大學(xué)新生大學(xué)適應(yīng)情況的影響
　　 從中學(xué)期間是否住校這個(gè)角度分析大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)情況，中學(xué)是否住校對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)影響的T檢驗(yàn)結(jié)果如下（見表6）。
　　表6 是否中學(xué)住校的大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)差異( ±s)
　　
　　 從表6可以看出，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，中學(xué)是否住校對大學(xué)新生大學(xué)適應(yīng)情況的影響比較小，在“情緒狀態(tài)”、“生活環(huán)境”、“學(xué)校活動(dòng)”、“交往活動(dòng)”和“總體情況”這些維度上的差異沒有到達(dá)顯著性水平。
　　 （七）入學(xué)后是否擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)組織對大學(xué)新生大學(xué)適應(yīng)情況的影響
　　 從入學(xué)后是否擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)這個(gè)角度分析大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)情況，是否擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)組織對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)影響的T檢驗(yàn)結(jié)果如下（見表7）。
　　表7 是否擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)組織的
　　大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)差異( ±s)
　　 從表7可以看出，T檢驗(yàn)分析結(jié)果表明，入學(xué)后擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)的大學(xué)新生和沒有擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)的大學(xué)新生在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這個(gè)維度上存在顯著差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (t=3.105，p<0.01)，表現(xiàn)為擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)的大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)情況要明顯好于未擔(dān)任學(xué)生干部或參加社團(tuán)的學(xué)生；
　　 擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)的大學(xué)新生和沒有擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)的大學(xué)新生在“交往活動(dòng)”這個(gè)維度上存在顯著差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (t=3.343，p<0.01)，表現(xiàn)為擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)的大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)情況要明顯好于未擔(dān)任學(xué)生干部或參加社團(tuán)的學(xué)生；
　　 擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)的大學(xué)新生和沒有擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)的大學(xué)新生在“總體情況”這個(gè)維度上存在顯著差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (t=3.047，p<0.01)，表現(xiàn)為擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)的大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)情況要明顯好于未擔(dān)任學(xué)生干部或參加社團(tuán)的學(xué)生；
　　 其他維度上差異不明顯。
　　 四、研究結(jié)果
　　 根據(jù)這次對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)情況的問卷調(diào)查，分析結(jié)果表明：
　　 1.大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)在各維度的平均得分都超過了中等水平，總體情況較好；
　　 2.不同性別的大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)存在差異，在“情緒狀態(tài)”這個(gè)維度上女生的學(xué)校適應(yīng)情況好于男生；在“生活環(huán)境”這個(gè)維度上男生的學(xué)校適應(yīng)情況好于女生；
　　 3.不同院系的大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)存在顯著差異，在“情緒狀態(tài)”這個(gè)維度上的差異顯著，文法系、藝術(shù)系新生在情緒狀態(tài)方面的適應(yīng)情況好于土木系；在“生活環(huán)境”這個(gè)維度上的差異顯著，土木系、藝術(shù)系新生在生活環(huán)境方面的適應(yīng)情況好于經(jīng)管系；在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這個(gè)維度上的差異顯著，藝術(shù)系新生在學(xué)生活動(dòng)方面的適應(yīng)情況好于經(jīng)管系、土木系；在“總體情況”這個(gè)維度上的差異顯著，藝術(shù)系新生的適應(yīng)情況好于經(jīng)管系；
　　 4.不同生源地的大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)存在差異，在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這個(gè)維度上城鎮(zhèn)學(xué)生的大學(xué)適應(yīng)情況好于農(nóng)村學(xué)生；
　　 5.是否是獨(dú)生子女、中學(xué)是否住校對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的影響不顯著。
　　 6.是否擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)組織對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的影響顯著，在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“交往活動(dòng)”、“總體情況”這三個(gè)維度上均存在顯著差異，都表現(xiàn)為擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)的大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)情況要明顯好于未擔(dān)任學(xué)生干部或參加社團(tuán)的學(xué)生。
　　 五、討論分析
　　 本研究對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的差異進(jìn)行了研究，研究結(jié)果顯示，總體看來適應(yīng)情況良好，但大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)程度并不均衡，有的學(xué)生適應(yīng)較好，有的學(xué)生適應(yīng)較差，性別、院系、生源地以及是否擔(dān)任學(xué)生干部或參加社團(tuán)組織這四個(gè)因素都對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)程度有影響，這也給帶新生的大學(xué)輔導(dǎo)員提供了一些參考數(shù)據(jù)，在給新生進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，要注意一下幾點(diǎn)：
　　 1.不同性別的大學(xué)新生在不同方面的適應(yīng)能力不同，在適應(yīng)生活環(huán)境方面，男生的情況好于女生，女生相對來說更注意細(xì)節(jié)，對生活環(huán)境的要求比較高，在生活環(huán)境這方面輔導(dǎo)員要更加關(guān)心女生的適應(yīng)情況；在情緒狀態(tài)方面，女生的情況要好于男生，女生比較容易得到社會(huì)支持，獲得積極情感體驗(yàn)，而男生對自身要求較高，大眾對男生的期望也普遍高于女生，因此在入學(xué)階段，輔導(dǎo)員需要更加關(guān)注男生的情緒狀態(tài)。
　　 2.不同院系的大學(xué)新生的適應(yīng)情況有顯著差異，從中學(xué)到大學(xué)，從普通學(xué)科的學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從中學(xué)填鴨式的教學(xué)到大學(xué)的自主學(xué)習(xí)，由于院系的不同，各個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重心也不同，輔導(dǎo)員需要針對不同院系不同專業(yè)的特點(diǎn)，有的放矢的給新生介紹需要進(jìn)入大學(xué)注意的事項(xiàng)，也可以請高年級同學(xué)給大一新生介紹他們的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，使新生能夠快速、良好的融入自己的專業(yè)，明確自己的定位。
　　 3.不同生源地的大學(xué)新生在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面適應(yīng)程度也有差異，城鎮(zhèn)學(xué)生的大學(xué)適應(yīng)情況好于農(nóng)村學(xué)生，城鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學(xué)教育方法不太一樣，不同生源地的大一新生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法也不一樣，輔導(dǎo)員相對來說要更關(guān)注農(nóng)村學(xué)生在入學(xué)階段的適應(yīng)情況，尤其是對于大學(xué)教育方式的適應(yīng)情況。
　　 4.是否擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)組織對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的影響顯著，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示擔(dān)任學(xué)生干部或者參加社團(tuán)的大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)情況要明顯好于未擔(dān)任學(xué)生干部或參加社團(tuán)的學(xué)生，在新生入學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)員可以建議新生有針對性的參加一些感興趣的社團(tuán)或?qū)W生組織，大學(xué)社團(tuán)或?qū)W生組織能夠幫助大學(xué)新生盡快的建立良好的人際關(guān)系，獲得更多的社會(huì)支持，能夠讓大學(xué)新生更好的適應(yīng)大學(xué)生活，融入大學(xué)這樣一個(gè)全新的環(huán)境。
　　〔參 考 文 獻(xiàn)〕
　　 〔1〕于曉波.大學(xué)新生適應(yīng)性與人格的研究〔J〕.中國健康心理