[摘要]地方本科院校在我國高等教育大眾化進(jìn)程中肩負(fù)著重要使命，它培養(yǎng)的人才質(zhì)量及畢業(yè)生的就業(yè)狀況既關(guān)系到社會的穩(wěn)定，也直接影響著我國高等教育的發(fā)展進(jìn)程。提高地方本科院校大學(xué)生的就業(yè)率，應(yīng)從改變其認(rèn)識誤區(qū)入手，從健全心理輔導(dǎo)機(jī)制、優(yōu)化課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)模式、暢通用人單位與畢業(yè)生的溝通交流渠道等方面入手，不斷提高其就業(yè)競爭力，
　　[關(guān)鍵詞]地方本科院校；大學(xué)生；就業(yè)競爭力
　　[中圖分類號]C913　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1009－2234(2011)01－0091－02
　　
　　20世紀(jì)90年代以來，隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，其中一個最為明顯的標(biāo)志就是大批地方本科院校的建立。但是，由于這些新建地方本科院校在生源質(zhì)量、資金投入、師資力量等方面都與重點(diǎn)大學(xué)存在一定差異，在相當(dāng)大程度上制約了地方本科院校學(xué)生的就業(yè)競爭力，并導(dǎo)致其就業(yè)率相對較低。因此，要提升地方本科院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，首先要從學(xué)生的主觀方面入手，調(diào)整學(xué)生們的就業(yè)心態(tài)及增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。本文擬從分析地方本科院校大學(xué)生在就業(yè)當(dāng)中的認(rèn)識誤區(qū)為切入點(diǎn)，提出一些有針對性的策略。
　　
　　一、地方本科院校大學(xué)生就業(yè)存在的主要認(rèn)識誤區(qū)
　　
　　誤區(qū)一、高考失利自己就是失敗者
　　由于地方本科院校在高考錄取中大多屬于二、三批次，相對而言，在錄取分?jǐn)?shù)及生源質(zhì)量等方面與重點(diǎn)高校存在顯著差異。一般來說，學(xué)生入學(xué)后在心理上會出現(xiàn)兩種比較常見的現(xiàn)象：一部分學(xué)生自暴自棄，認(rèn)為高考失利，自己就是失敗者，學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，進(jìn)而導(dǎo)致悲觀、懈怠、厭倦等消極情緒；另外一部分學(xué)生雖然依舊勤奮努力，但從心理上會產(chǎn)生極大的壓力及負(fù)擔(dān)，認(rèn)為父母花費(fèi)巨額金錢而自己卻只讀了普通院校，一心想著要通過自己的努力出人頭地，改變自己及家庭的命運(yùn)，但現(xiàn)實(shí)情況卻是地方本科院校畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭中的確存在一定的劣勢，由此而導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)校后就背上沉重的就業(yè)壓力，而缺少通過自己的勤奮和努力來改變就業(yè)劣勢的動力和信心。
　　
　　誤區(qū)二、地方院校就業(yè)前景一定不如重點(diǎn)院校
　　地方本科院校受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平、社會發(fā)展進(jìn)程、辦學(xué)條件以及師資力量等客觀條件的限制，在知名度、生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都與重點(diǎn)高校存在顯著差異，加之用人單位在招聘中對重點(diǎn)院校畢業(yè)生的過分青睞，而對一般本科院校畢業(yè)生的輕視冷淡，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同程度的自卑心理，認(rèn)為地方院校在就業(yè)前景方面一定比不上重點(diǎn)院校，自己也必然競爭不過重點(diǎn)院校的畢業(yè)生，在求職時畏首畏尾、左顧右盼，不敢向自己有意向甚至也有機(jī)會被錄用的用人單位大膽地展示自己，自信心嚴(yán)重不足，進(jìn)而導(dǎo)致在就業(yè)競爭中處于明顯的不利地位。
　　
　　誤區(qū)三、嚴(yán)峻就業(yè)形勢短期難以改變，主觀努力也無濟(jì)于事
　　當(dāng)前的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，這是一個不爭的事實(shí)。地方院校大學(xué)生出于對嚴(yán)峻就業(yè)形勢的憂慮，普遍存在著自我意識模糊、角色定位不清的問題，過分強(qiáng)調(diào)或抱怨外在不利形勢的客觀因素，而忽視通過自身主觀努力、提高綜合素質(zhì)來改變不利形勢的信心和勇氣。其中一部分學(xué)生過分夸大自己的不足和劣勢，而忽視了充分發(fā)揮和拓展自己的優(yōu)點(diǎn)以便在就業(yè)中脫穎而出的主動性；也有一部分學(xué)生存在著好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地的浮躁心理，一心向往到大城市、大企業(yè)就業(yè)，而缺乏一步一個腳印打好基礎(chǔ)的勇氣和耐心，缺乏從基層做起的學(xué)徒心態(tài)，高不成、低不就，從而在就業(yè)中屢屢碰壁；更有一部分學(xué)生自暴自棄，對職業(yè)生涯從無任何打算和規(guī)劃，得過且過，畢業(yè)后躲避嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，迅速加入了啃老族行列。
　　
　　二、地方本科院校大學(xué)生就業(yè)認(rèn)識誤區(qū)的原因分析
　　
　　(一)傳統(tǒng)的高校分類法所產(chǎn)生的社會性歧視是導(dǎo)致地方本科院校大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)認(rèn)識誤區(qū)的根本原因
　　地方本科院校大學(xué)生在就業(yè)中面臨諸多的歧視乃至不公平待遇，從客觀上講，最根本的原因就是傳統(tǒng)的高校分類法所帶來的社會性歧視。如重點(diǎn)院校與非重點(diǎn)院校的二分法造成人們普遍的認(rèn)識傾向，即重點(diǎn)高校的學(xué)生比非重點(diǎn)高校的學(xué)生優(yōu)秀，因此在就業(yè)中的優(yōu)劣也就根深蒂固的扎根在絕大部分人的心目中。而事實(shí)上高校分類是否科學(xué)在很大程度上取決于分類標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)力。而我國以前根據(jù)是否為國家重點(diǎn)劃分、按學(xué)科門類劃分、根據(jù)管理隸屬關(guān)系劃分等做法所采用的都是一元化的標(biāo)準(zhǔn)。這些按照單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的分類有其優(yōu)勢，并且也能夠?yàn)椴煌哪康姆?wù)。但是，高等教育系統(tǒng)是個復(fù)雜、開放的系統(tǒng)，單一的分類維度或是過于簡單化的分類指標(biāo)，都不能全面地反映高等教育系統(tǒng)的特征。依據(jù)單一維度進(jìn)行分類也很難判別某所高校在整個高等教育體系中的位置，更不能由此得學(xué)生質(zhì)量孰優(yōu)孰劣的簡單結(jié)論。
　　
　　(二)市場經(jīng)濟(jì)體制中不健全的用人機(jī)制進(jìn)一步加劇了地方本科院校大學(xué)生就業(yè)中的退縮心理
　　人才是社會發(fā)展和進(jìn)步的基礎(chǔ)，這已成為不爭的事實(shí)，然而，什么是人才?評價人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么?這主要應(yīng)取決于社會發(fā)展的不同階段及發(fā)展水平。建國以來，在人才的評價標(biāo)準(zhǔn)上，我們也經(jīng)歷了幾個發(fā)展階段。然而，時至今日，我們評價人才時卻走進(jìn)了一個怪圈，高學(xué)歷和重點(diǎn)大學(xué)的文憑似乎成了評價人才的首要標(biāo)準(zhǔn)。幾乎所有的用人單位在招聘時首先選擇重點(diǎn)院校的高學(xué)歷人才，而一般本科院校的畢業(yè)生幾乎是無人問津。這種唯學(xué)歷高低、文憑重點(diǎn)與否的用人機(jī)制既助長了社會的不正之風(fēng)，又極大的加劇了地方本科院校大學(xué)生就業(yè)中的退縮心理。很多學(xué)生反映，在一些大型招聘會上，他們連把簡歷投遞進(jìn)去的機(jī)會都沒有，更不可能有機(jī)會向用人單位展示自身的能力與才華。聘用選拔人才唯學(xué)歷高低、唯文憑重點(diǎn)與否是與社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展格格不入的?，F(xiàn)代社會應(yīng)該是一個重視學(xué)力的社會，只有重視學(xué)力才能激發(fā)人們的學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動工作的創(chuàng)造性，才能體現(xiàn)用人機(jī)制的公平、公正，體現(xiàn)對知識、人才和人的價值的尊重。
　　
　　(三)不能客觀、正確地認(rèn)識自身是導(dǎo)致地方本科院校學(xué)生就業(yè)認(rèn)識誤區(qū)的內(nèi)因，并嚴(yán)重制約了其就業(yè)競爭力
　　當(dāng)代大學(xué)生出生于、成長于、發(fā)展于改革開放的時代，受市場經(jīng)濟(jì)的影響，普遍具有較強(qiáng)的競爭意識，特別是身處一線城市的重點(diǎn)高校的學(xué)生更加容易切身感受到競爭的殘酷與現(xiàn)實(shí)。自身強(qiáng)烈的競爭意識和重點(diǎn)院校的光環(huán)往往使得他們能在就業(yè)市場中占據(jù)一定優(yōu)勢地位。然而，身處二線城市的地方本利院校學(xué)生從總體上講，雖然也具有較強(qiáng)的競爭意識，但二線城市相對較慢的生活節(jié)奏、相對平和的市場競爭使得學(xué)生們普遍缺乏對競爭切實(shí)的感受和體會，因此，他們對競爭的理解往往是比較抽象的，特別是涉及到具體問題、涉及到自己、則顯示出害怕競爭的意識或心態(tài)，害怕競爭中的失敗，害怕就業(yè)中的風(fēng)險及困難，躲避嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，缺少主動出擊的勇氣和信心，一旦遇到就業(yè)中的挫折便容易出現(xiàn)逃避社會的心態(tài)。加上大學(xué)生正處于身心高度發(fā)展的關(guān)鍵時期，從認(rèn)識水平上來講，在認(rèn)識、評價自我時缺乏必要的客觀性和公正性，對自我的理解和判斷流于表面，易出現(xiàn)自我否定、自卑或自負(fù)、肓目自大等不良心理，不能客觀、正確地認(rèn)識自身實(shí)力才是就業(yè)競爭中最關(guān)鍵的決定性因素，由此極大地制約了地方本科院校大學(xué)生的就業(yè)競爭力。
　　
　　三、幫助地方本科院校大學(xué)生走出就業(yè)認(rèn)識誤區(qū)、提升就業(yè)競爭力的對策
　　
　　(一)不斷加大對學(xué)生就業(yè)心理及認(rèn)識誤區(qū)的調(diào)節(jié)和干預(yù)力度，引導(dǎo)大學(xué)生走出認(rèn)識誤區(qū)
　　卡耐基曾說“一切的成就，一切的財富，都源于健康的心理?！庇纱丝梢姡】档男睦?、良好的認(rèn)知對個人發(fā)展的重要性。地方本科院校的畢業(yè)生首先要自覺克服心理上的種種誤區(qū)，走出自卑、自信心不足等心理誤區(qū)。通過比較、體察、參與社會實(shí)踐等方式客觀、理性的認(rèn)識自己、積極的悅納自我，有效的進(jìn)行自我控制，并在此基礎(chǔ)上建立正確的自我意識、養(yǎng)成自尊、自信的良好心理品質(zhì)，為將來就業(yè)競爭打下良好的心理素質(zhì)。為此，各地方院校要加大學(xué)生所學(xué)課程中心理學(xué)內(nèi)容的比重，讓學(xué)生掌握一定的心理學(xué)知識，學(xué)會進(jìn)行簡單的心理調(diào)試和疏導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)有針對性的設(shè)立大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)和咨詢機(jī)構(gòu)，配備相應(yīng)的有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師為學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和干預(yù)，引導(dǎo)他們走出不良心理誤區(qū)，并逐步確立自強(qiáng)自立、自信的良好意志品質(zhì)，教育大學(xué)生分析各自的優(yōu)勢和劣勢，并鼓勵他們在不斷克服劣勢的基礎(chǔ)上充分發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢，并通過各種途徑不斷完善和提高自身的綜合素質(zhì)和能力，從而在就業(yè)市場中準(zhǔn)確定位并把握自身的發(fā)展方向。
　　
　　(二)以對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計和指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，不斷明確學(xué)校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)
　　大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，它包括大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和生活規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接影響到每一位學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職、就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。因此，地方本科院校應(yīng)建立全員動員、全程跟蹤指導(dǎo)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)制。其中，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)從學(xué)生一進(jìn)校開始就系統(tǒng)的、科學(xué)的對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，特別要幫助學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，對于那些不切實(shí)際、大而空的規(guī)劃進(jìn)行有針對勝的分析和調(diào)整，鼓勵學(xué)生投身基層，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展服務(wù)。同時，各專業(yè)教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)及興趣愛好、特長等因素進(jìn)行具體分析和指導(dǎo)，思想政治理論課教師也應(yīng)結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)情況對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，并給予學(xué)生充分的關(guān)愛和鼓勵，增強(qiáng)他們在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)道路上的自信心。
　　各高校在對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，給予科學(xué)合理的指導(dǎo)，避免不切實(shí)際或流于形式的空談。培養(yǎng)目標(biāo)的確定離不開當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境、學(xué)校的實(shí)際條件和生源情況，地方本科院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展條件，不斷明確自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到有的放矢?；鶎有浴?yīng)用性、實(shí)踐性等都應(yīng)成為地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向，只有面向基層，致力于為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，地方院校的發(fā)展才能具有旺盛的生命力。地方本科院校必須始終堅持應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，始終面向?yàn)楫?dāng)?shù)亟逃⑽幕?、?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)性人才，努力培養(yǎng)學(xué)生較為全面的綜合素質(zhì)和能力，使自己的畢業(yè)生在當(dāng)?shù)負(fù)碛辛己玫目诒蔀樾麄骱褪痉兜牡湫?，成為?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的生力軍，這是地方本科院校獲得可持續(xù)發(fā)展的根本途徑，也是地方院校畢業(yè)生就業(yè)最現(xiàn)實(shí)最明智的選擇。
　　
　　(三)不斷改革和完善課程體系設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和核心競爭力的提高
　　首先，課程體系改革應(yīng)淡化小專業(yè)的設(shè)置，以“寬口徑、復(fù)合型、多方向”作為人才培養(yǎng)模式的理念。在保證人才培養(yǎng)基本要求的基礎(chǔ)上，優(yōu)化基礎(chǔ)課程設(shè)置，避免課程的條塊分割和重復(fù)。
　　其次，加大實(shí)踐性和通識性課程的設(shè)置。新建地方本科院校應(yīng)拓寬實(shí)踐教學(xué)范疇，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)社會實(shí)踐活動的有效性，在提高實(shí)踐育人質(zhì)量上下功夫。地方本科院校作為我國大眾化教育進(jìn)程中催生的一種新的教育類型，決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位的基本特征，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、教育、服務(wù)一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，以本科教學(xué)和學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主導(dǎo)，學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。地方本科院校要積極構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，營造實(shí)踐創(chuàng)新人才的制度環(huán)境，發(fā)揮“雙師型”教師在實(shí)踐育人中的主導(dǎo)作用，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)計劃，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地建設(shè)，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校企合作。在課程體系中，根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，至少應(yīng)保證20％－30％左右的課時為實(shí)踐性課程，通過實(shí)踐性課程，使學(xué)生真實(shí)充分的了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的情況，增加學(xué)生與社會現(xiàn)實(shí)接觸的機(jī)會，拓寬學(xué)生的視野，并促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)盡早進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備和規(guī)劃。
　　最后，地方本科院校應(yīng)根據(jù)社會對人才的需要和學(xué)科建設(shè)的要求，對各專業(yè)注重從課程內(nèi)容上進(jìn)行更新、優(yōu)化、重組，建立“套餐式”、“板塊式”課程模塊，擴(kuò)大人才培養(yǎng)的自主性，增加選修課比例，給學(xué)生更大的自主權(quán)。同時，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選課，文科類學(xué)生選修一定的自然科學(xué)課程，理工類學(xué)生選修一定的人文社會科學(xué)課程、以此培養(yǎng)學(xué)生較為全面的綜合素質(zhì)。同時，各地方院校應(yīng)當(dāng)及時捕捉社會需求信息，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向，調(diào)整教學(xué)計劃，盡可能多的開設(shè)社會急需的課程，淘汰那些不適應(yīng)社會需要的課程及專業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和核心競爭力的提高。
　　
　　(四)加強(qiáng)地方院校與用人單位的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生搭建更為廣闊的就業(yè)平臺
　　地方本科院校作為地方的高等學(xué)府，擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)的重要責(zé)任和使命。為了使自己培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，各地方高校應(yīng)通過各種渠道和途徑加強(qiáng)學(xué)生與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位的溝通和交流，為學(xué)生就業(yè)搭建更為廣闊的平臺，建立教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，不斷促使學(xué)生把所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來，鍛煉分析問題、解決問題的能力和動手操作能力。同時，借助這個平臺，了解用人單位對人才的需求情況和具體要求，進(jìn)行有針對性的教育，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，學(xué)生也可以較為真實(shí)的了解用人單位的個性和需求，從而使自己的就業(yè)目標(biāo)更清晰、更準(zhǔn)確。除此之外，各地方院校還應(yīng)經(jīng)常性的邀請地方企業(yè)家、用人單位的人力資源部門負(fù)責(zé)人到校為學(xué)生舉辦講座，并與學(xué)生面對面的對話與交流，通過他們的人生感悟和成長經(jīng)歷為學(xué)生們指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)。
　　
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