劉李治

（海門市四甲中學(xué) 江蘇 海門 226141）

利用動(dòng)態(tài)生成 構(gòu)建高效化學(xué)課堂

劉李治

（海門市四甲中學(xué) 江蘇 海門 226141）

動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)是新課程的重要教學(xué)理念，是構(gòu)建高效課堂的訴求，是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程，是五彩斑斕的，蘊(yùn)含著無窮生命力的。本文從對化學(xué)課堂中生成性教學(xué)的認(rèn)識出發(fā)、積極構(gòu)建生成性教學(xué)的策略，并且對生成性教學(xué)進(jìn)行了必要的反思。

生成性教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。因此生成性教學(xué)，是我們實(shí)踐新課程理念的一個(gè)必然選擇，是構(gòu)建高效課堂的訴求。所謂生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。由于新課程背景下的化學(xué)課堂具有豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，我們教師要善于敏銳地捕捉即時(shí)生成的教學(xué)機(jī)遇，讓師生在知識共享、情感碰撞，心靈溝通的過程中激發(fā)創(chuàng)造精神和挖掘智慧潛能，使我們的化學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

一、對化學(xué)課堂中生成性教學(xué)的認(rèn)識

葉瀾教授在 “新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí)指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！薄耙粋€(gè)真實(shí)的教育過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，一方面它不可能百分之百的按預(yù)定的軌道行進(jìn)，會(huì)生出一些意料之外的、有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計(jì)劃的教育過程到實(shí)際進(jìn)行著的過程，從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程?！币虼?，新課程理念下的化學(xué)課堂，不再是對預(yù)設(shè)不折不扣的執(zhí)行和再現(xiàn)的過程，而是一種開放、動(dòng)態(tài)、多元化的對話和交流，是充滿“變數(shù)”的“生成”，具有參與性、非線性、創(chuàng)造性、開放性的特征。

二、化學(xué)課堂中生成性教學(xué)實(shí)施的策略

1.情境驅(qū)動(dòng)，孕育生成

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！币虼?，在化學(xué)課堂上我們盡量要讓學(xué)生以愉悅的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來，以情境為問題的載體，成為抽象知識具體化、任務(wù)化、生活化、趣味化的源泉。例如在學(xué)習(xí)SO2的性質(zhì)時(shí)創(chuàng)設(shè)如下情境：在伊拉克戰(zhàn)爭結(jié)束后的戰(zhàn)爭區(qū)域出現(xiàn)了酸雨和黑雨。請你根據(jù)已學(xué)知識分析在戰(zhàn)爭區(qū)域出現(xiàn)酸雨和黑雨的原因以及酸雨和黑雨中可能含有的物質(zhì)？創(chuàng)設(shè)此問題情境，要求學(xué)生從化學(xué)角度去分析原因。常見的雨是無色的，是由水蒸氣液化而成的，酸堿性接近中性。出現(xiàn)酸雨一定是某種氣態(tài)物質(zhì)溶解在雨中成為酸雨。沿這條線路跟蹤下去，自然想到戰(zhàn)爭中彈藥燃燒而引起的。又根據(jù)彈藥成分自然找到答案。黑雨用同樣分析方法自然找到答案。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的興趣被激發(fā)、思維被激活，探求新知的內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)，有利于學(xué)生從不同的角度思考、解決問題。

2.將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢利導(dǎo)

化學(xué)的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識到“垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝”，如果我用同樣的視角審視我們學(xué)生學(xué)習(xí)中的 “錯(cuò)誤”，那么“錯(cuò)誤”將是直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性資源。心理學(xué)家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！币虼私處熞驹谛碌囊暯菍Α板e(cuò)誤”價(jià)值重新定位，善待“錯(cuò)誤”，使“錯(cuò)誤”巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟、頓悟、領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的有效建構(gòu)。

例如：常溫下，將pH＝8和pH＝10的NaOH溶液等體積混合后，求混合溶液的pH值。從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)下列兩種方法近似求算混合溶液的pH值：

我讓學(xué)生自己思考上述方法誰對誰錯(cuò)？忽略了什么？為什么？堿與堿混合，近似地求算混合溶液的pH混值時(shí)，影響pH混的主要因素是什么？ pH值相差較大的強(qiáng)堿溶液與強(qiáng)堿溶液等體積混合后，混合溶液pH值求算的一般公式是怎樣的？如果pH值相差不大呢？如果不是等體積混合呢？如果是強(qiáng)酸溶液與強(qiáng)酸溶液混合呢？強(qiáng)酸與強(qiáng)堿溶液混合呢？同過對錯(cuò)誤原因的思考，再引導(dǎo)學(xué)生完成一系列的問題，在“自我否定”中建構(gòu)和完善自我的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，將pH值的計(jì)算方法內(nèi)化為自己的思維與能力。

3.實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)生成

2003年國家教育部制訂的《普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！笨茖W(xué)探究為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生疑、合作探究、歸納釋疑、融會(huì)貫通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法。例如：在學(xué)習(xí)選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》的“鹽類的水解”時(shí)可以設(shè)置問題：向少量Mg（OH）2懸濁液中加人適量的飽和NH4Cl溶液，固體完全溶解，你能解釋是什么原因嗎？當(dāng)時(shí)許多同學(xué)都利用當(dāng)堂課所學(xué)的知識作了如下解釋：①M(fèi)g（OH）2（s）?Mg2+（aq）+2OH-（aq）；②NH4++H2O?NH3·H2O+H+；由于②的反應(yīng)，平衡①右移，沉淀溶解。但有少數(shù)同學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)：①M(fèi)g（OH）2（s）Mg2+（aq）+2OH-（aq）；②NH4++OH-?NH3·H2O；由于②的反應(yīng)，平衡①右移，沉淀溶解。當(dāng)時(shí)雙方爭執(zhí)不休，我引導(dǎo)他們向?qū)嶒?yàn)這一檢驗(yàn)真理的最高“仲裁”求證。為了驗(yàn)證甲、乙兩位同學(xué)的結(jié)論，給他們提供下列儀器、藥品及某些弱電解質(zhì)的相關(guān)數(shù)據(jù)：

I.儀器：試管、膠頭滴管、藥匙、容量瓶、錐形瓶。

II. 藥品：Na2CO3、NaHCO3、（NH4）2SO4、CH3COONH4、HF、氨水、蒸餾水、醋酸。

III.25℃ 時(shí)0.1 mol/L溶液中某些弱電解質(zhì)的電離度：

電解質(zhì) HF HCOOH CH3COOH HCN NH3·H2O電離程度 8.00% 7.16% 1.32% 0.01% 1.33%

請利用上面提供的材料設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證甲、乙同學(xué)誰的觀點(diǎn)正確。寫出所選用的試劑以及實(shí)驗(yàn)方案中對兩種解釋作出正誤判斷的依據(jù)。

三、對化學(xué)課堂中生成性教學(xué)的反思

1.正確認(rèn)識預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

生成與預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，是課堂的基本屬性。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)過程的豐富性、多變性、復(fù)雜性，更需要我們根據(jù)對學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平、思維特征等方面的深入了解，對課堂中可能出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行縝密的考慮與布置，做到胸有成竹，臨“危”不亂。但預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)，它應(yīng)隨著課堂的生成而及時(shí)、靈活、合理、有效地調(diào)控，而不是成為課堂生成的羈絆。所以從這個(gè)角度上說，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的更高境界。但是也不能為求生成而迷失教學(xué)目標(biāo)，游離于教學(xué)目標(biāo)之外，這樣的生成肯定是低效甚至是無效行為，只有當(dāng)兩者靈活運(yùn)用、機(jī)智調(diào)控，才能讓我們的化學(xué)課堂變得更加精彩和充盈生命成長的人文情懷。

2.生成要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“認(rèn)知體”、“被灌輸知識的容器”，教學(xué)活動(dòng)是單向的、封閉的，表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，完全忽視學(xué)生的個(gè)體差異和缺乏對人生命價(jià)值的關(guān)懷。而新課程背景下的化學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生不再是知識被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過程是多向互動(dòng)的，包含教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。生成性教學(xué)使我們的化學(xué)課堂氛圍更加活躍、富有生機(jī)，學(xué)習(xí)興趣更加高漲，學(xué)生合作更加緊密，教師素質(zhì)更加充實(shí)，教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。因此生成要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。

3.教師要善于捕捉生成性教學(xué)的資源

蘇霍姆林斯基提到：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”化學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)失誤分析、知識整理的方法、多種解題方法的討論、社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題等這些資源容易稍縱即逝，如何機(jī)智靈活地捕捉生成性教學(xué)的資源，這就要求我們教師要有一顆開放的心態(tài)，海納百川的情懷，積極地實(shí)踐著生成性教學(xué)的理念。同時(shí)我們教師還要有“千里眼”、“順風(fēng)耳”，要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、把握生長點(diǎn)、抓緊轉(zhuǎn)折點(diǎn)、整合鏈接點(diǎn)，做生成性資源的引領(lǐng)者、重組者、活用者和反思者。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意義的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。高效的化學(xué)課堂應(yīng)建基于學(xué)生，合理預(yù)設(shè)，精彩生成，使化學(xué)課堂教學(xué)能“透過墻壁看世界”，成為一個(gè)思維碰撞和靈感勃發(fā)的“場”，充盈師生成長的生命氣息。

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力［J］.教育研究，1997，（9）

［2］余文森.有效教學(xué)十講［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009

1008-0546（2011）08-0040-02

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