李善中

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的生成性問題，這些問題如果處理不當(dāng)，可能會影響課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)的進程和教學(xué)效果。因此，重視課堂教學(xué)中的生成性問題，智慧應(yīng)對這些問題具有重要意義。

一、課堂教學(xué)生成性問題的一般特點

課堂教學(xué)生成性問題是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本在一定的課堂教學(xué)情境中，隨機出現(xiàn)的教師預(yù)期之外的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息。隨著地理新課程改革的深入實施，學(xué)生在課堂中的主體性、自主性不斷增強，課堂變得更加自主、更加開放，生成的問題也更加多樣化、復(fù)雜化。

在課堂中教師要善于捕捉各類生成性問題。這些生成性問題一般具有以下特點：一是生成性。例如，師生、生生之間在課堂對話中因思維融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、總結(jié)反思而即時生成的新情境、新發(fā)現(xiàn)、新思維、新方法、新疑問，這些問題的生成是即興的，是隨機的，是來自課堂自身的。二是動態(tài)性。課堂中生成的問題，會隨著教師應(yīng)對方法的不同而發(fā)展，有的可能會衍生出新的問題，從而使生成問題具有不確定性、動態(tài)性。三是多樣性。課堂中生成性問題的存在和表現(xiàn)的形式多種多樣，學(xué)生提出一個教師意想不到的地理問題、教學(xué)進程中的一次突然冷場、一次干擾教學(xué)活動的突發(fā)事件等都是地理課堂教學(xué)中的生成性問題。四是隱蔽性。課堂中大量的生成性問題不是顯性的，而是隱蔽的，有些甚至是稍縱即逝的，例如學(xué)生心中的一個疑問、教師一句影響學(xué)生思維判斷取向的口誤等。

二、課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對現(xiàn)狀

課堂中許多生成性問題對教學(xué)活動具有積極作用，教師利用好這些生成性問題，將其變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的新亮點，會使教學(xué)活動更加精彩，對師生的成長會產(chǎn)生積極的價值。然而，在課堂教學(xué)中面對大量蘊涵教育契機的生成性問題，許多教師面臨進退兩難的局面，原本鮮活的課堂并沒有因此而靈動起來，預(yù)設(shè)與生成并沒有達到和諧與融合。就目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題，大致有以下三種情形。

1．教師過于強調(diào)預(yù)設(shè)，對生成問題置之不理

新課程改革背景下的課堂，應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺，應(yīng)該是知識、生活與生命共鳴的樂園。然而，在實際課堂教學(xué)中，不少教師仍然固執(zhí)于“表演教案劇”，忽視了課堂的民主性、開放性和生態(tài)化特征。有的教師在課前備課、設(shè)計教學(xué)方案時，往往是按照知識目標和個人思維方式對教學(xué)過程進行“周密”預(yù)設(shè)，甚至課堂中每個教學(xué)環(huán)節(jié)或每個知識要點講授的時間或回答問題的學(xué)生代表等都事先進行了安排，課堂教學(xué)完全按照教師的意志來展開和推進。這樣的課堂，無疑會使蘊涵生機和變化的課堂教學(xué)活動變成機械執(zhí)行教案的過程，造成了教學(xué)活動的僵化和刻板，從而使學(xué)生生態(tài)主體居于被動、壓抑的狀態(tài)，抑制了學(xué)生主體能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展。這種預(yù)設(shè)看似周密嚴謹，卻忽視了課堂教學(xué)中即時生成的信息資源。有時，即使在課堂中出現(xiàn)具有潛在價值的生成點和生成內(nèi)容，如果超出教師課前的預(yù)設(shè)范圍，許多教師要么束手無策，要么熟視無睹，以至于經(jīng)常使課堂僵硬、枯燥和程式化，缺乏生機與活力，使教學(xué)的生命力在課堂中得不到充分體現(xiàn)。

2．教師過于關(guān)注生成，使教學(xué)目標偏離方向

課堂教學(xué)中的生成性問題，既不是教師預(yù)先設(shè)計好的、不可更改的，也不是脫離教學(xué)目標、隨意生成的。任何課堂都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標，任何教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該為教學(xué)目標服務(wù)。課堂教學(xué)進程中無論有什么樣的生成，教學(xué)目標都不能丟，教學(xué)的主旨都不能偏。然而，有的教師機械地理解生成的含義和學(xué)生的主體地位。例如，在一些公開課中，有的教師對課堂即時生成的問題不加判斷，一旦發(fā)現(xiàn)有生成問題，就緊抓不放，一味地跟著學(xué)生跑，缺乏科學(xué)的有機調(diào)控和價值引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂思維散漫、失卻中心而陷入無序狀態(tài)，致使原有的教學(xué)目標迷失，課堂教學(xué)成了沒有方向的航程。這樣的課堂，看似熱鬧，也尊重了學(xué)生，但缺乏目標意識，甚至影響了基本教學(xué)任務(wù)的完成。

3．教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失

可以說，每一節(jié)課都會或多或少有生成性問題產(chǎn)生，許多生成性問題都是有價值的教學(xué)資源。事實上，一方面，一些教師缺乏對課堂教學(xué)生成性問題重要性的正確認識，缺乏對課堂教學(xué)生成性問題的價值判斷能力，使許多能夠促進教師自身發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的生成性資源白白流失，課堂的生命活力得不到應(yīng)有的彰顯；另一方面，一些教師也意識到課堂教學(xué)生成性問題的價值意義，卻因缺乏對教學(xué)生成性問題的探索研究和應(yīng)對能力，不知道如何甄別、取舍、利用這些生成資源，不知道與頭腦中固有的課程資源建立聯(lián)系，致使身邊這些寶貴的生成性資源悄然流失，無法將有潛在教育教學(xué)價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

三、課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對策略

1．課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成

課堂中生成的問題是難以全部預(yù)知的，但教師可根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計教學(xué)方案時，對課堂中可能生成的問題進行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。例如，教師在備課時，要能設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)每個知識內(nèi)容時可能會產(chǎn)生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應(yīng)答這些疑問或問題的多種準備；又如，教師上試卷講評課時，事先要對試卷中學(xué)生的典型錯題多備幾種解題方法，講評當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受有困難時，教師可以靈活地運用其他方法來應(yīng)對。有了充分的預(yù)設(shè)，教師才能真正順學(xué)而導(dǎo)，才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生對話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在課堂出現(xiàn)意外時教師才不至于手足無措。

當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進行彈性預(yù)設(shè)。教師課前的教學(xué)設(shè)計，要從教學(xué)目標、主干內(nèi)容、過程與方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。教師在進行課前預(yù)設(shè)時，要研究學(xué)生潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展需求，對學(xué)生能力和個性特點進行充分了解，進行彈性化的設(shè)計。預(yù)設(shè)目標可以在生成中隨機升降，教學(xué)重點可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學(xué)流程可以在生成中即時變奏。

2．課中智慧處理，應(yīng)對生成

豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的課堂教學(xué)中。課堂中生成的問題有的符合課程內(nèi)容，具有積極作用。例如，學(xué)生對教師講解的重點、難點內(nèi)容有不同的理解，從而向教師質(zhì)疑。再如，教師分析了某個問題后，學(xué)生順勢進行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合課程內(nèi)容，可能產(chǎn)生消極作用，干擾或阻礙課堂教學(xué)。這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對生成性問題的價值進行準確判斷。對于課堂中出現(xiàn)的符合課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以采用順水推舟、因勢利導(dǎo)法，巧妙引導(dǎo)，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進行積極的探索，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。這樣既能保護學(xué)生的好奇心和探究地理知識的欲望，又能讓師生在交流互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。對于課堂中出現(xiàn)的不符合課程內(nèi)容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，如學(xué)生偶爾做一個小動作、偶爾一次竊竊私語，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應(yīng)對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。

3．課后勤于反思，優(yōu)化生成

教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師應(yīng)該以研究者的態(tài)度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學(xué)行為，以提高自己應(yīng)對課堂中生成性問題的能力。善于進行教學(xué)反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學(xué)方法，提高教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學(xué)價值，還能提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗和教育智慧。一節(jié)課下來，教師要靜心沉思，對課堂教學(xué)全過程進行及時回顧，并對課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對課堂中的生成性問題進行重點反思，例如，課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對這些生成性問題的措施是否恰當(dāng)？這些生成性問題對課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，把自己的教學(xué)水平和課堂生成性問題的應(yīng)對能力提高到一個新的境界。

總之，重視課堂教學(xué)中的生成性問題，巧妙地應(yīng)對這些問題，不僅能促進課堂的動態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，滿足學(xué)生的探究愿望，實現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，而且也有助于提升教師的教育智慧和實現(xiàn)專業(yè)化成長，有助于深化教學(xué)過程的本質(zhì)認識，更有效地管理課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：淮安市清河中學(xué)，江蘇 淮安，223001）