梁軍萍

（長治學院 歷史文化與旅游管理系，山西 長治 046011）

初中教師對學習方式理解及實施情況的調查研究
——基于長治地區(qū)初中教師的調查

梁軍萍

（長治學院 歷史文化與旅游管理系，山西 長治 046011）

通過對長治市初中教師對新課程倡導的學習方式的理解及實施情況的調查研究，文章分析了初中教師對學習方式的理解和實施現(xiàn)狀、以及存在的問題和形成原因，并提出了如何提高初中教師對學習方式的理解及實施的參考性建議。調查發(fā)現(xiàn)，初中教師對學習方式的理解和實施程度都很高；對學習方式的理解程度與實施程度不一致；對探究性學習的理解和實施程度欠佳。其根源與教師自我評價的心理因素有關；與教師的功利主義教育思想有關；與教師的教育素養(yǎng)有關；與教師的職業(yè)倦怠有關。為此，文章提出了提高教師專業(yè)素質、建立相匹配的教學管理制度的參考性建議。

學習方式；理解；實施；初中教師

一、問題的提出

本文的“學習方式”是指新一輪基礎教育課程改革提倡的自主學習、合作學習和探究學習。其目的在于轉變學生單一的、他主的與被動的學習方式，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到發(fā)展，成為學習的主人。[1]那么，初中教師對自主學習、合作學習與探究學習的理解及實施情況如何呢？對此，我們以“初中教師對學習方式理解及實施情況的調查研究”為題，展開了長治市初中教師對學習方式的理解及實施現(xiàn)狀的調查研究。因為只有教師真正理解了新課程倡導的學習方式，并將其貫徹落實到實際的教學活動中，才能引導學生轉變學習方式，實現(xiàn)課程改革的目的。所以，本調查研究對于充分了解初中教師對學習方式的理解及實施情況，促進初中教師對學習方式的理解和實施，實現(xiàn)課程改革的目的具有重要意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用整群隨機抽樣法，從長治地區(qū)十一個縣中隨機抽取四個縣，再從四個縣區(qū)中抽出四所初中品牌學校，它們分別是襄垣縣一中、潞城中學、沁縣一中、長治市五中，然后對四所初中學校的任課教師進行調查。

（二）調查工具

本研究采用的問卷為自編問卷。問卷的設計依照《基礎教育課程改革綱要（試行）》關于教學改革的精神，并參照專家、學者的建議設計而成。問卷的題目采用四級計分法：非常理解（經(jīng)常實施）（4分）——比較理解（較多實施）（3分）——不很理解（很少實施）（2分）——不理解（不實施）（1分），數(shù)值2.5為中間值，大于2.5表示高于平均水平，小于2.5表示低于平均水平。問卷的信度檢驗采用重測法，信度系數(shù)在0.8840～0.9354之間，問卷信度較好。問卷效度采用了邏輯分析檢驗法，由12位研究課程與教學的專家對問卷做出“可行、基本可行、不可行”三級程度定性評價，其可行性檢驗結果見下表。從評定結果可知，問卷有一定的效度。

問卷的效度可行性檢驗結果

教師對學習方式的理解及實施程度

（三）調查過程

本次調查于2009年10月開始，共發(fā)放問卷270份，回收問卷234份，剔除回答不完全及有明顯應付痕跡的問卷，得到有效問卷180份。其中，25年以上、16-25年、5-15年、5年以下教齡的教師分別有14人、47人、60人和59人，百分比分別為7.8%、26.1%、33.3%和32.8%；本科以上1人、本科109人、?？?7人、中師1人，其它2人，所占百分比分別為0.6%、60.6%、37.2%、0.6%、1.1%。由此可見，中青年教師的比例在長治地區(qū)占據(jù)絕對優(yōu)勢，且學歷結構以本、?？茷橹?。

在對問卷進行初步分析后，再針對調查結果的相關問題對四所初中學校的教師進行個別訪談，以獲得問題產(chǎn)生的真實原因。

（四）數(shù)據(jù)處理

本調查數(shù)據(jù)均采用了SPSS11.5進行處理，為簡潔方便，文中的所有數(shù)據(jù)均保留兩位數(shù)。

三、主要調查結果

本研究首先對初中教師對學習方式的理解程度和實施程度進行總體描述，然后對教齡維度和學歷維度進行具體分析。

（一）總體情況

如圖所示，教師對學習方式的理解及實施程度較高，說明教師能夠很好的理解和實施新課程倡導的學習方式，但教師對學生學習方式的實施程度則明顯低于理解程度。

其次，教師對合作學習最為理解，但對它的實施卻不是最多的；對自主學習的理解雖不是最高的，但對它的實施則最多。

最后，教師對探究學習的理解和實施是其中最弱的一項。

（二）維度分析

（1）教齡維度

根據(jù)表1所示的調查數(shù)據(jù)，可以知道：雖然各教齡階段的教師對自主學習、合作學習和探究學習的理解及實施程度有所不同，但并不構成顯著性差異（具體P值見表1），這一現(xiàn)象說明：教齡不是影響教師理解和實施學生學習方式的主要因素。

但是，教齡對學生學習方式的理解及實施程度也存在著一定的影響，具體表現(xiàn)為：5年教齡以下的教師對三種學習方式的理解及實施程度普遍較高；25年教齡以上的教師對探究學習感到最不理解，實施的也最少，但是對自主學習而言，則比其他教齡階段教師的理解程度高，實施的也最多；5-15年及16-25年教齡教師較其他教齡教師而言，對三種學習方式的理解及實施程度相對平穩(wěn)。

（2）學歷維度

從表2所示的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可得出如下調查結論：第一，本科學歷教師對自主學習的理解程度高于?？茖W歷教師，對它的實施程度則低于?？茖W歷教師，但兩者之間未構成顯著性差異。第二，對合作學習而言，不同學歷的教師對它的實施程度相同，但理解程度卻有所不同。第三，對探究學習的理解程度和實施程度來說，本科學歷教師均比?？茖W歷教師高一些，但并未構成顯著性差異。

四、結論與討論

匯總上述調查結果，我們得出三個突出的結論：第一，教師對學習方式的理解和實施程度都很高；第二，教師對學習方式的理解程度與實施程度不一致；第三，所有教師，尤其是25年教齡以上的教師、?？茖W歷教師對探究性學習的理解和實施程度欠佳。針對上述調查結論，本人對其進行了深入的調查分析，認為形成此現(xiàn)象的根源有以下幾方面：

（一）與教師自我評價的心理因素有關

表1 ：教齡對學習方式的理解程度和實施程度的差異

表2 ：學歷對學習方式的理解及實施程度

針對教師對學習方式的理解和實施程度都很高的調查結論，可以看出課程改革取得了顯著成效，值得慶賀。但在隨后的訪談過程中卻發(fā)現(xiàn)教師對學習方式的理解和實施程度與上述調查結論不一致，因此，本研究就有關學習方式的各種錯誤說法讓教師進行判斷，結果發(fā)現(xiàn)：有43.9%、68.9%和96.1%的教師分別贊同和比較贊同“自主學習即以學生的意愿為主，教師盡量不要干涉”；“合作學習即學生自由組合，共同完成學習任務”；“探究學習即主動學習，最能體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性和自主性，是最好的學習方式”，這種調查結論雖然也顯示了教師對探究學習最不理解并難以實施，對自主學習最理解并且實施最好，但也顯示出多數(shù)教師對學習方式的理解和實施程度不到位，說明教師高估了自己對學習方式的理解與實施程度。那么，教師自我評價偏高的真實原因是什么呢？

第一，認知心理學家認為，人是過度自信的，尤其對自身知識的準確性過度自信。此外，“關于主觀概率測度的研究也發(fā)現(xiàn)了確實存在過度估計自身知識準確性的情況”[2]。

第二，過強的社會贊許動機促使教師有意無意地掩飾自己的實際專業(yè)水準。

由此說明，多種心理原因使不同學歷、不同教齡的教師過高估計了自身對學習方式的理解和實施現(xiàn)狀，它將直接影響課程改革的順利進行，應引起教育管理者的足夠重視。

（二）與教師的功利主義教育思想有關

對上述教師對學習方式的理解程度與實施程度不一致而進行訪談作一研究，得到下述訪談結論：第一，教師認為，學習的首要目的是滿足學生、家長對升學率的訴求，讓學生牢固掌握教學內容，應對標準化考試，滿足學生、家長和學校的利益。而傳統(tǒng)的學習方式也可以獲得這樣的效果；第二，教師認為，新的學習方式雖然更有利于引起學生的學習行為，使學生成為學習的主人，達成“教是為了不教”的教學境界，是一種美好的教改行為，但現(xiàn)行的標準化評價制度卻缺少相應的評價指標和評價內容。學習方式的實施與否、實施好壞與教師的既得利益并沒有直接關系。

（三）與教師的教育素養(yǎng)有關

就不同學歷教師對探究性學習理解與實施程度欠佳的情況進行調查訪談，得出的訪談結論是：第一，進行探究性學習難以保證在單位時間內完成預定的教學任務；第二，要引導學生進行探究性學習，教師首先要擁有廣博的學問，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和真知灼見?？梢姡眯碌膶W習方式進行教學，要求教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)。正如艾默生所說：以學生為主的學習，并非給教師開方便之門，叫他們偷閑偷懶，而是要他們支付時間，善用思考，并須具有真知灼見和實事求是的精神。[3]由此說明，教師只有品德高尚并且學問廣博，才能創(chuàng)設相應的教學環(huán)境，引導學生進行探究學習。

（四）與教師的職業(yè)倦怠有關

本文就不同教齡教師、尤其是25年教齡以上教師對探究學習方式理解及實施程度欠佳的情況進行訪談，歸納訪談結果，發(fā)現(xiàn)其根源在于教師對職業(yè)本身產(chǎn)生了心理上的職業(yè)倦怠，對課程改革缺乏激情與探究欲望。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因依次為：第一，為考試而教，為生存而教，使教師很難樂于教學；第二，教學工作的壓力、生活條件的不理想，使教師很難安于教學；第三，缺乏校長及同事的有效支持，難以滿足教師的歸屬感和成就感；第四，不合理的教師工作評價制度，增添了教師的工作負荷量；第五，隨著學生問題的日益增多，管理學生的困難給教師增加了無窮的壓力及倦怠情緒。[4]

五、參考性建議

針對上述教師對學習方式理解與實施程度中存在的問題，宜從以下方面努力解決：

第一，努力提高教師的專業(yè)素質。我們知道，學習方式的理解與實施程度與教師專業(yè)素養(yǎng)有關，因此，各級各類教育管理機構應通過各種途徑、采用多種手段幫助教師努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，使教師具有廣博的知識；鼓勵教師轉變傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學習性，養(yǎng)成新的教學理念，即“先生的責任不在于教，而在于學”；激發(fā)教師的想象力和創(chuàng)造力，以構建個性化的課堂教學方式。

第二，建立相匹配的教學管理制度。首先，改革標準化評價制度的各項指標和體系，將學生的學習過程和發(fā)展結果納入評價體系；第二，教育管理機構應把研習新課程教學理念、積極進行教學改革作為評價學校教育工作、教師教學工作的一項重要指標，并設立配套的獎勵制度，激勵教師進行教改；第三，開展校本教學研究，讓教師共同探討“學習方式”的實施策略、逐步提高實施效果；第四，改善教師的生存環(huán)境，讓教師安于教學、樂于教學。

總之，本次教學改革不僅需要教師不斷提高自己的業(yè)務素質，而且需要建立相應的改革管理制度，才能督促教師引導學生學會學習，使學生成為真正意義上的學習主人。

［1］鐘啟泉、崔永漷、張華主編：為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展［M］，上海：華東師范大學出版社，2001.247-269.

［2］徐彥睿：過度自信的風險度量［J］.http://epub.cnki.net.

［3］杜威：民主主義與教育［M］，北京：人民教育出版社.

［4］劉曉名，邵海燕：中小學教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實分析［J］，中小學教師培訓，2003，（10）：53-55.

［5］孫志剛，懷章翠，梁軍萍.山西長治地區(qū)初中新課程實施與培訓的調查研究［J］.基礎教育，2009，（11）：33-38.

A Study on the Teachers Com prehending and Carrying out the Studying-way Based the M iddle School Teachers in Changzhi Area

LIANG Jun-ping
（Department of History Culture and Tounism Management ChangzhiUniuersity，Changzhi Shanxi 046011）

The essay states the situation,analyses the existing problems and causes that the teachers comprehend and carry out the studying-way and puts forward some reference proposals by the study.It shows the differences of the degree that the teachers have a better understanding on the studying-way are involved in the factors such as self-evaluation，educational environment and literary education.Therefore，the essay suggests improving teachers special knowledge and establishing suitable teaching management system in order that the studying-way could be put into better effect.

the studying-way；comprehend；carry out；middle school teachers.

G620

A

1673-2014（2011）01-0098-04

2010—12—09

本文為長治學院教學改革研究立項課題“初中教師對新課程實施與培訓研究”的部分成果。

梁軍萍（1970— ），女，山西陽城人，碩士，主要從事課程與教學論研究。

（責任編輯 王建華）