林奕高

(暨南大學(xué)華文學(xué)院,廣東,廣州 510610)

印尼華文教師現(xiàn)狀調(diào)查研究①

林奕高

(暨南大學(xué)華文學(xué)院,廣東,廣州 510610)

印尼;華文教師;問(wèn)卷調(diào)查;現(xiàn)狀

本文以問(wèn)卷調(diào)查為主,結(jié)合其他材料,分析了當(dāng)前印尼華文教師的情況和近幾年出現(xiàn)的變化:年輕華文教師越來(lái)越多,但職業(yè)忠誠(chéng)度不如其他年齡段教師;性別失衡及年齡斷層情況仍舊嚴(yán)重;華文教師整體學(xué)歷水平、收入水平均逐步提高;使用簡(jiǎn)體字、漢語(yǔ)拼音進(jìn)行教學(xué)占絕對(duì)比例。論文還就出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析探討。

1.引言

近幾年,海外華文教育發(fā)展迅速,而印尼無(wú)疑是其中發(fā)展勢(shì)頭最為迅猛的國(guó)家之一。印尼華文教育快速發(fā)展主要有以下兩個(gè)原因:首先,印尼是海外華人最多的國(guó)家。雖沒(méi)有一個(gè)正式的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),但普遍認(rèn)為印尼的華人華僑超過(guò) 1000萬(wàn)②關(guān)于印尼華人數(shù)量,沒(méi)有一個(gè)確切的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),本文采用普遍認(rèn)同的數(shù)據(jù)。(宗世海、李靜,2004;溫北炎,2008;陳杰,2009)。其次,與印尼華文教育發(fā)展的歷史有關(guān)。上個(gè)世紀(jì)末,受禁了 30多年的印尼華文教育才得以逐步恢復(fù),隨著印尼政府對(duì)待華文教育政策的逐步寬松,印尼華人積壓的學(xué)習(xí)華文和創(chuàng)辦華校的熱情得以迸發(fā)。華文教育快速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了許多問(wèn)題,而其中以華文師資問(wèn)題最為突出。李秀坤 (2003),馬躍、溫北炎 (2003),唐燕兒 (2004),蔡賢榜 (2006)都曾對(duì)印尼華文教師的情況做過(guò)調(diào)查研究,這些對(duì)我們了解當(dāng)時(shí)印尼華文教師的情況提供了幫助,也是我們作比較研究的重要材料。此外,宗世海、李靜 (2004),宗世海、王妍丹 (2006)等也就印尼華文師資問(wèn)題做過(guò)專門(mén)的探討,這些對(duì)我們更深入了解這一問(wèn)題提供了重要的參考。印尼華文教育經(jīng)過(guò)這幾年的快速發(fā)展,情況有了很大變化,有必要對(duì)這一問(wèn)題作進(jìn)一步的跟蹤調(diào)查。我們也將從不同的角度,對(duì)相關(guān)情況作更深入的分析探討。

本文材料主要以 283份印尼華文教師抽樣調(diào)查問(wèn)卷為主,同時(shí),還包括 387份印尼華文教師的教學(xué)總結(jié)以及 2002年 9月～2010年 3月報(bào)讀暨南大學(xué)華文教育專業(yè)③2005年前專業(yè)名稱為 “對(duì)外漢語(yǔ) (華文師資方向)”,為方便敘述,下文 “華文教育專業(yè)”包含兩者。本文沒(méi)有區(qū)分“華文教師”和“漢語(yǔ)教師”,主要因?yàn)樵谟∧徇@兩者具有一致性。的 770位印尼函授學(xué)員的入學(xué)資料。此外,筆者這幾年一直從事海外華文師資培訓(xùn)工作,先后多次到過(guò)印尼的雅加達(dá)、萬(wàn)隆、三寶壟、泗水、峇厘、棉蘭、先達(dá)等城市參加印尼華文師資的培訓(xùn)工作,經(jīng)常就有關(guān)問(wèn)題向他們了解情況,這些都為本文的寫(xiě)作提供了很大的幫助。

2.當(dāng)前印尼華文教師的基本情況分析

2.1.性別與年齡分析

從調(diào)查問(wèn)卷的情況來(lái)看,283名華文教師全為印尼華人,其中,男、女教師數(shù)量分別為 52和231,所占比例分別為 17%和 83%。這一數(shù)據(jù)與馬躍、溫北炎 (2003),蔡賢榜 (2006)當(dāng)時(shí)調(diào)查的情況相比,比例失衡更嚴(yán)重 (見(jiàn)表1),說(shuō)明新加入的男性華文教師數(shù)量要遠(yuǎn)比女性的少。馬躍、溫北炎 (2003)曾對(duì)印尼華文教師性別比例失衡的情況表示擔(dān)憂,認(rèn)為“這種性別不平衡的趨勢(shì)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)是不利于語(yǔ)言教育可持續(xù)性發(fā)展的”。盡管這種擔(dān)憂具有一定的道理,但正如中國(guó)國(guó)內(nèi)的中小學(xué)教師 (尤其是文科類(lèi)教師)大部分是女性一樣,由于職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)、收入水平和社會(huì)地位等原因,這種狀況恐怕在短時(shí)間內(nèi)難以得到較大的改變。

表1:不同時(shí)期印尼華文教師性別比例對(duì)比 (%)

年齡分布方面,283名華文教師中,30歲及以下的有 102人,占 36%;31～40歲的有 38人,占13%;41～50歲的有 13人,占 5%;51～60歲的有 55人,占 19%;而 61歲以上的有 75人,占27%,總體而言,呈現(xiàn)出兩頭大,中間小的分布格局。這一結(jié)果表明,一方面 51歲以上的華文教師是主體,占了調(diào)查人數(shù)的 46%;另一方面,30歲及以下的華文教師所占比例也較大,說(shuō)明越來(lái)越多的年青人加入到華文教育這一行業(yè)中,是可喜的現(xiàn)象。而 31～50歲的華文教師較少,斷層現(xiàn)象明顯,這主要與印尼華文教育發(fā)展的歷史有關(guān)。這一年齡段的人成長(zhǎng)階段正好處于印尼華文教育遭禁的時(shí)期,他們中大部分人沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的華文教育,擔(dān)任華文教師存在一定困難;加上這部分人一般都有既定的工作,需要承擔(dān)照顧家庭的責(zé)任,要他們中途改變工作比較困難。而年齡較大的華文教師在華文教育遭禁前已經(jīng)接受過(guò)較正規(guī)的華文教育,年輕一代則在印尼華文教育解禁后也通過(guò)各種途徑得到學(xué)習(xí)華文的機(jī)會(huì),兩者成為華文教師隊(duì)伍的主體就不難理解了。

我們還統(tǒng)計(jì)了 2002～2010年就讀于暨南大學(xué)華文教育專業(yè) (函授)印尼學(xué)員入學(xué)時(shí)的年齡,發(fā)現(xiàn)入學(xué)平均年齡雖出現(xiàn)波動(dòng),但大體呈現(xiàn)下降的趨勢(shì),見(jiàn)圖 1;此外,在年齡結(jié)構(gòu)方面,盡管各學(xué)年入學(xué)的 51歲以上學(xué)員仍占較大比例,但所占比例在逐漸減小;同時(shí),51歲及以下學(xué)員所占比例在逐步增加,尤其是 30歲及以下的學(xué)員比例增長(zhǎng)速度最快,見(jiàn)圖 2。

圖1:2002～2010年暨南大學(xué)華文教育專業(yè) (函授)學(xué)員入學(xué)平均年齡

圖2:2002～2010年暨南大學(xué)華文教育專業(yè) (函授)學(xué)員入學(xué)年齡分布比例 (%)

2.2.學(xué)歷分析

下面來(lái)看學(xué)歷情況。在我們調(diào)查的 283名華文教師中,擁有大學(xué)本科及以上學(xué)歷的占 41%,大專學(xué)歷的占 32%,大學(xué)在讀或高中畢業(yè)的占 12%,初中畢業(yè)或其他的占 15%。與馬、溫 (2003)的調(diào)查相比,印尼華文教師的整體學(xué)歷水平有了顯著的提高,見(jiàn)表2。而在這些獲得本科及以上學(xué)歷的人中,畢業(yè)于印尼高校的占了 43%,畢業(yè)于中國(guó)大陸高校的占 42%,畢業(yè)于中國(guó)臺(tái)灣高校的占 9%,其他的占 6%。

表2:不同時(shí)期印尼華文教師學(xué)歷水平對(duì)比 (%)

2003年時(shí),印尼的華文教育剛復(fù)興不久,華文教師的學(xué)歷水平基本上還是解禁前的情況,整體水平較低。這幾年,隨著參加暨南大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、華僑大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校遠(yuǎn)程函授學(xué)歷教育學(xué)員的相繼畢業(yè),加上一些到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的印尼留學(xué)生回國(guó)后也加入華文教師的行列,印尼華文師資整體的學(xué)歷水平得到較大的提高。

我們以“年齡”為自變量,以 “學(xué)歷”為應(yīng)變量,零假設(shè)為 “年齡因素對(duì)學(xué)歷水平?jīng)]有影響”進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果為:F=4.909,P=0.000<0.001,否定零假設(shè),說(shuō)明即使在千分之一的水平上,年齡因素對(duì)學(xué)歷水平的影響還是明顯的。表3是此次調(diào)查的各個(gè)年齡段印尼華文教師各學(xué)歷水平所占的百分比。我們發(fā)現(xiàn),高學(xué)歷 (指大專及以上學(xué)歷)在 50歲及以下的華文教師中所占的比例要比 51歲以上的高很多。

表3:不同年齡段印尼華文教師學(xué)歷水平分布比例 (%)

進(jìn)入 21世紀(jì)以來(lái),中國(guó)與印尼的外交關(guān)系得到很大改善,印尼政府進(jìn)一步實(shí)施寬松的華文教育政策,這些因素都大大激發(fā)了當(dāng)?shù)厝A人學(xué)習(xí)華文的熱情;同時(shí),印尼政府正逐步將華文教育納入國(guó)民教育體系,這也意味著將提高華文教師的入行門(mén)檻。不管是國(guó)民學(xué)校、國(guó)際學(xué)校,還是華文補(bǔ)習(xí)學(xué)校,甚至家教,高學(xué)歷往往意味著高收入。因此,許多原先不太在乎學(xué)歷的華文教師也積極投入到學(xué)歷學(xué)習(xí)中去,尤其是這幾年暨南大學(xué)等高校在印尼開(kāi)展遠(yuǎn)程函授學(xué)歷教育,為許多在職華文教師的學(xué)歷學(xué)習(xí)提供了契機(jī),單暨南大學(xué)已畢業(yè)的和目前仍在讀的函授學(xué)員就逾千人。在與當(dāng)?shù)厝A文教師的交談中,我們了解到,印尼教育部早有規(guī)定到國(guó)民學(xué)校任教的教師必須獲得學(xué)士學(xué)位,拿到教師證,只是由于華文教師奇缺,這一政策無(wú)法對(duì)華文教師實(shí)施,所以目前還有很多華文教師是高中畢業(yè)的,但這些老師只被當(dāng)作兼職教師,按上課節(jié)數(shù)付工資,沒(méi)有什么福利保障。不過(guò),政府對(duì)已達(dá)到學(xué)歷要求、獲得教師證 (Sertifikasi Guru)的全職華文教師提供每月 1200000印尼盾 (折合人民幣約 920元)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼,并且可能會(huì)在 2013年嚴(yán)格執(zhí)行教師學(xué)歷化的規(guī)定。這一政策給許多還沒(méi)拿到學(xué)士學(xué)位的華文教師帶來(lái)很大的危機(jī)感。因此,可以預(yù)見(jiàn),未來(lái)印尼華文教師的整體學(xué)歷水平仍將繼續(xù)提高。

2.3.教齡情況

調(diào)查結(jié)果顯示,樣本中,5年及以下教齡的華文教師占 49%,6～10年的占 25%,11～15年的占 8%,16～20年的占 6%,21年以上的占 12%。從調(diào)查結(jié)果看,10年及以下教齡的華文教師占了74%,11年以上的只占 26%,表明大部分華文教師是在印尼華文解禁后才投身華文教育工作的。具有 11年以上教齡的華文教師大部分年齡在 60歲以上,他們大都是印尼華文遭禁前一些華校的教師或受過(guò)正規(guī)華校教育的人士。

3.工作量、收入情況及職業(yè)忠誠(chéng)度分析

3.1.工作量

調(diào)查發(fā)現(xiàn),周課時(shí)在 10節(jié)及以下的華文教師占了 30%,11～15節(jié)的占 23%,16～20節(jié)的占16%,21～25節(jié)的占 18%,26節(jié)及以上的占了 13%。進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn),周課時(shí)在 10節(jié)以下的大都是兼職的華文教師,他們要么年齡較大,要么自己經(jīng)營(yíng)其他生意或從事其他工作,有些還是無(wú)償進(jìn)行華文教學(xué)的。而有些課時(shí)量大的華文教師,每周的教學(xué)量達(dá)到 50節(jié),甚至更多,每天的工作基本上就是上課。

除了在學(xué)校教授華文,許多教師為了增加收入,會(huì)利用課余時(shí)間從事華文家教,有的干脆只做家教。調(diào)查結(jié)果顯示,66%的印尼華文教師從事家教。而在這些從事家教的華文教師中,69%的人周課時(shí)在 10節(jié)及以下,12%的人在 11～15節(jié)之間,13%的人在 16～20節(jié)之間,6%的人在 21節(jié)以上。相對(duì)而言,家教的門(mén)檻沒(méi)那么高,教學(xué)時(shí)間相對(duì)比較自由,約束較少,而收入并不比在學(xué)校教書(shū)低,因此成為許多華文教師創(chuàng)收、養(yǎng)家糊口的主要途徑。有些華文教師表示,如果不做家教,只在國(guó)民學(xué)校①印尼的國(guó)民學(xué)校包括國(guó)立國(guó)民學(xué)校和私立國(guó)民學(xué)校兩類(lèi),均列入國(guó)民教育體系。國(guó)立國(guó)民學(xué)校是國(guó)營(yíng)的,那里的正式教師屬公務(wù)員;私立國(guó)民學(xué)校主要由教會(huì)或華人個(gè)體創(chuàng)辦,除了一些歷史形成的私立國(guó)民學(xué)校以外,印尼目前新興的三語(yǔ)學(xué)校也屬這一類(lèi)。教書(shū)的話恐怕連吃飯的錢(qián)都不夠。另外,由于華文教師幾乎不可能成為國(guó)立國(guó)民學(xué)校的正式教師,不能享受公務(wù)員的待遇,也就是說(shuō)沒(méi)有退休養(yǎng)老等保障,因此不得不多做幾份家教,靠自己多掙些錢(qián)來(lái)為以后的生活提供保障。李嘉郁 (2008:102)認(rèn)為,大量華文教師從事家教的現(xiàn)象不符合職業(yè)化的要求,不利于專業(yè)水平的提高,這一觀點(diǎn)本身是對(duì)的。但就目前海外華文教育的情況來(lái)看,不僅僅是印尼,其他國(guó)家華文教師做家教的情況也很普遍,這是客觀事實(shí)。換個(gè)角度來(lái)看,家教現(xiàn)象的盛行也是漢語(yǔ)熱的一種體現(xiàn)。盡管許多國(guó)家宣稱已把漢語(yǔ)納入國(guó)民教育體系,但就目前的情況來(lái)看,漢語(yǔ)課程在很多國(guó)家的國(guó)民學(xué)校里只是一門(mén)選修課,課時(shí)量很少,對(duì)升學(xué)就業(yè)還起不到?jīng)Q定性的作用,甚至可以說(shuō)就是可有可無(wú)的課程,因此,對(duì)華文教師的真正需求也就不是很強(qiáng)烈。家教為華文教師的生存提供了另外一種保障,所以,我們不僅不能忽視這一現(xiàn)象、這一群體,反而應(yīng)該重視他們,為他們創(chuàng)造條件,如加強(qiáng)對(duì)他們的職業(yè)技能培訓(xùn),提高他們的教學(xué)水平,編寫(xiě)針對(duì)華文家教的教材等,只有這樣,華文教師這一職業(yè)才具有更強(qiáng)的生命力。

3.2.收入情況分析

盡管我們的調(diào)查表設(shè)計(jì)了填寫(xiě)收入一項(xiàng),可是填寫(xiě)的華文教師并不多,主要是由于目前印尼華文教師的待遇相比其他科目教師普遍偏高,許多老師怕公開(kāi)后會(huì)引起友族教師的不滿;另一方面也因?yàn)閺氖录医淘?每個(gè)月的收入不是很固定。為了了解更詳細(xì)客觀的情況,我們分別向雅加達(dá)、萬(wàn)隆、棉蘭和泗水等城市的多位一線華文教師打聽(tīng)這方面的情況。從了解到的情況來(lái)看,華文教師報(bào)酬會(huì)因個(gè)人教學(xué)能力、學(xué)歷、地區(qū)、任教學(xué)校等因素存在差異,但整體待遇水平較宗世海、李靜(2004)當(dāng)時(shí)調(diào)查的情況有了較大的提高。大概情況是:

1)國(guó)民學(xué)校。絕大部分國(guó)立大中小學(xué)校 (特別是中小學(xué))并未開(kāi)設(shè)中文課,偏遠(yuǎn)地區(qū)、小鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)情況更糟,主要原因是國(guó)立學(xué)校班級(jí)學(xué)生多,教學(xué)工作量大,對(duì)華文教師要求較高,然而待遇卻不高。在印尼,華人幾乎不可能成為國(guó)立學(xué)校的正式教師,而代課教師課酬非常低,大概一節(jié)課只有 12500～17500印尼盾 (折合人民幣約 9～13元)①印尼學(xué)校計(jì)算教師薪水有幾種方式:一種是以“每個(gè)月所上的課時(shí)數(shù)”ד課時(shí)費(fèi)”來(lái)算月薪;另一種是以周薪算月薪,即:“一周所上的課時(shí)數(shù)”ד課時(shí)費(fèi)”=月薪,這種算法的 “課時(shí)費(fèi)”較上一種高;還有一種是固定月薪,只要按要求完成相應(yīng)教學(xué)量,就可以拿到相應(yīng)的固定月薪。為便于比較,我們將后兩種方式稍作處理,以 “月薪 /月課時(shí) =課時(shí)費(fèi)”,以便與第一種方式統(tǒng)一。國(guó)民學(xué)校、國(guó)際學(xué)校一節(jié)課的時(shí)間為 40～45分鐘。,因此幾乎沒(méi)有華文教師愿意到那里教書(shū)。有些地方華社為普及漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)給去國(guó)立學(xué)校教書(shū)的華文教師提供補(bǔ)貼。私立學(xué)校的課酬大概為 25000～45000印尼盾 (折合人民幣約 18～35元),雖然也不是很高,但比起國(guó)立學(xué)校還是好很多。

2)華文補(bǔ)習(xí)學(xué)校、家教。華文補(bǔ)習(xí)學(xué)校、家教每次課 (90分鐘,折合兩課時(shí))的課酬大概為90000～120000印尼盾 (折合人民幣約 70～90元),平均每課時(shí)的報(bào)酬為 45000～60000印尼盾 (折合人民幣約 35～45元)。

3)國(guó)際學(xué)校。印尼的國(guó)際學(xué)校以英語(yǔ)為主要媒介語(yǔ),對(duì)老師要求較高,一般要求華文教師會(huì)“三語(yǔ)”(即英語(yǔ)、印尼語(yǔ)和漢語(yǔ)),課酬相應(yīng)也較高,上一節(jié)課的報(bào)酬大概是 65000印尼盾 (折合人民幣約 50元)。

以上主要是雅加達(dá)、萬(wàn)隆、棉蘭和泗水等大城市的情況,小鄉(xiāng)鎮(zhèn)和偏遠(yuǎn)地區(qū)華文教師的待遇遠(yuǎn)達(dá)不到上述水平。

再來(lái)看看印尼華文教師自己是如何看待這一職業(yè)的收入水平的。在回答“您覺(jué)得華文教師的收入在印尼屬于什么水平”時(shí),1%的被調(diào)查者選擇 “很高”,11%的人選擇 “較高”,50%的人選擇“中等”,28%的人選擇 “偏低”,10%的人選擇 “很低”。僅有的幾名認(rèn)為收入 “很高”的華文教師是因?yàn)樽约洪_(kāi)了華文補(bǔ)習(xí)學(xué)校,并且經(jīng)營(yíng)已上了軌道,因此,收入相當(dāng)可觀。但是,大部分華文教師仍覺(jué)得自己的收入屬于中等偏低。對(duì)于目前的收入水平,在被調(diào)查者中,7%的華文教師表示“滿意”,表示 “還可以”的占 73%,表示 “不滿意”的占 20%。

我們以“年齡”為自變量,分別以 “覺(jué)得華文教師的收入在印尼的水平”和 “對(duì)目前收入水平的滿意度”為應(yīng)變量進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果分別為:F=4.517,P=0.002<0.05和 F=0.547,P=0.740>0.05,說(shuō)明不同年齡的華文教師在看待華文教師目前的收入水平上存在差異,而對(duì)目前收入的滿意度則看法較一致。表4是不同年齡華文教師對(duì) “覺(jué)得華文教師的收入在印尼屬于哪種水平”各回答選項(xiàng)所占的比例。

表4:不同年齡段印尼華文教師對(duì)收入水平看法比例分布 (%)

從表4可以看出,總體來(lái)說(shuō),不同年齡段的印尼華文教師都覺(jué)得收入不太高;30歲及以下的華文教師選擇“中等”比 31歲以上的選擇這一選項(xiàng)的比例要高,而選擇 “偏低”或 “很低”的則相對(duì)要低。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是 30歲及以下的華文教師一般參加工作時(shí)間不長(zhǎng),對(duì)收入水平的期望值沒(méi)那么高的緣故。

從調(diào)查結(jié)果和華文教師反映的情況來(lái)看,印尼華文教師的待遇較幾年前確有較大提高,但在處于經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的印尼華人社會(huì)里,教師仍屬于收入較低、社會(huì)地位不高的群體。

3.3.職業(yè)忠誠(chéng)度分析

當(dāng)被問(wèn)及“您對(duì)所從事的華文教育工作的態(tài)度”時(shí),61%的被調(diào)查者表示 “愿意一直做下去”,22%的人表示 “干著看”,4%的人表示 “想調(diào)換”,13%的人表示 “說(shuō)不清”。

我們以“年齡”為自變量,以“對(duì)所從事的華文教育工作的態(tài)度”為應(yīng)變量,零假設(shè)為“年齡因素對(duì)所從事的華文教育工作的態(tài)度沒(méi)有影響”進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果為:F=3.039,P=0.011<0.05,否定零假設(shè),說(shuō)明在百分之五的水平上,年齡因素對(duì)華文教師職業(yè)忠誠(chéng)度的影響是明顯的。表5是不同年齡段的華文教師對(duì)“所從事的華文教育工作的態(tài)度”回答所占的比例。從表中我們看到,選擇“愿意一直做下去”的比例與年齡段成正比,超過(guò)一半的年輕華文教師對(duì)所從事的職業(yè)并不是十分忠誠(chéng),盡管明確表示“想調(diào)換”的比例并不大,但有近一半的年輕教師選擇了“干著看”或 “說(shuō)不清”。

表5:不同年齡段對(duì)所從事華文教育態(tài)度的比例 (%)

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析可以看出,家教由于報(bào)酬較高,時(shí)間比較自由,且對(duì)華文教師的要求沒(méi)那么高,因此,對(duì)許多華文教師仍然有很大的吸引力。相反,國(guó)民學(xué)校,尤其是國(guó)立學(xué)校,由于待遇較低,很難請(qǐng)到華文教師。因此,真正要在印尼普及漢語(yǔ)教學(xué),需要從提高國(guó)立學(xué)校華文師資待遇這方面入手。同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn),針對(duì)收入水平和職業(yè)忠誠(chéng)度的回答,兩者的結(jié)果似乎存在著矛盾,大部分人一方面認(rèn)為收入不高,另一方面卻表示愿意一直做下去,這種復(fù)雜的情感產(chǎn)生的原因是值得分析的。對(duì)于年紀(jì)較大的華文教師,30多年華文遭禁的經(jīng)歷讓他們更加珍惜這來(lái)之不易的機(jī)會(huì),他們把華文教育當(dāng)成是一項(xiàng)事業(yè),而不僅僅是職業(yè),有些人從事華文教育純粹是義務(wù)性質(zhì)的,有的甚至停了自己原先經(jīng)營(yíng)的生意轉(zhuǎn)而投入到華文教育事業(yè)中來(lái),既出錢(qián)又出力。在印尼,從事華文教育干勁最大、熱情最高的總是一班“老人家”,他們對(duì)華文教育的熱忱和投入常常讓我們感動(dòng)不已。隨著這些人年齡的增長(zhǎng),老去的不僅是一代人,還有這代人對(duì)華文教育事業(yè)、對(duì)祖籍國(guó)那份深厚的情感,這也是很多人擔(dān)憂印尼華文教育未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要因素。而對(duì)于許多年輕人來(lái)說(shuō),華文教師更多的只是一份工作、一份職業(yè),既然是工作就會(huì)把收入水平和發(fā)展前景擺在首位,盡管目前收入不算很高,但其發(fā)展前景還是得到許多華文教師的認(rèn)同,因此就先“干著看”。此外,在印尼,政府對(duì)華人就業(yè)仍然設(shè)置了許多障礙,如華人幾乎不可能成為公務(wù)員,大多數(shù)華人不得不選擇經(jīng)商。對(duì)一些年輕華人來(lái)說(shuō),經(jīng)商并不是每個(gè)人都有能力和條件的,而華文教師不失為一份相對(duì)體面的工作,所以,真正表示“想調(diào)換”的人并不多。我們沒(méi)理由要求年輕華文教師具備老華文教師一樣的奉獻(xiàn)精神,畢竟他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷是不同的。但也不能忽視對(duì)年輕華文教師的職業(yè)情感培養(yǎng),要通過(guò)各種途徑和形式讓他們意識(shí)到華文所承載的特殊意義——不僅僅是一種溝通、交流的工具,還是一種民族認(rèn)同的工具 (郭熙,2010),從而增強(qiáng)他們的凝聚力,提高他們的職業(yè)忠誠(chéng)度。

4.教學(xué)情況分析

4.1.教學(xué)難點(diǎn)

在回答“覺(jué)得漢語(yǔ)哪個(gè)方面最難教”時(shí),38%的華文教師認(rèn)為是 “語(yǔ)法”①盡管我們?cè)O(shè)計(jì)此題的要求是讓被調(diào)查者作出單選,但還是有部分人作了多選,我們對(duì)此的處理是分別統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)占總選項(xiàng)數(shù)量 (而不是人數(shù))的比例,主要是考慮到多選的選項(xiàng)仍是被選者認(rèn)為的“最難教”的項(xiàng)目,而且多選的組合較多,總共有 39人作了多選,出現(xiàn) 9種組合,其中占多選總數(shù)比例超過(guò) 10%的有 4種,分別是 “語(yǔ)音”和“語(yǔ)法”組合占 23%;“語(yǔ)法”和 “詞匯”組合占 21%;“語(yǔ)音”、“漢字”、“詞匯”和 “語(yǔ)法”組合占 18%;“漢字”和“語(yǔ)法”組合占 15%。,27%認(rèn)為是 “語(yǔ)音”,14%認(rèn)為是 “漢字”,18%覺(jué)得是 “詞匯”,另外,3%認(rèn)為是 “其他”。了解教學(xué)上的困難有利于對(duì)教師進(jìn)行更有針對(duì)性的培訓(xùn)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,漢語(yǔ)各要素都有人選,尤其以選擇語(yǔ)法和語(yǔ)音的人最為集中。漢語(yǔ)和印尼語(yǔ)的語(yǔ)法存在較大的差異,加上漢語(yǔ)語(yǔ)法在形式上缺乏明顯的標(biāo)記和較統(tǒng)一的規(guī)律,這方面的對(duì)比研究目前又比較缺乏,所以導(dǎo)致教學(xué)上存在較大的困難。

4.2.教學(xué)語(yǔ)言及媒介

在教學(xué)語(yǔ)言上,被問(wèn)及“在教學(xué)中主要使用的是普通話還是漢語(yǔ)方言”時(shí),78%的人主要使用普通話,1%的人用方言,21%的人兩者都用。除了普通話和漢語(yǔ)方言以外,80%的人還使用了印尼語(yǔ),18%的人同時(shí)還使用了印尼語(yǔ)和英語(yǔ),2%的人不再使用其他語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。海外華人一般保持著講漢語(yǔ)方言的傳統(tǒng),東南亞流行的方言主要有閩南話 (包括潮州話)、客家話、粵語(yǔ)等。印尼一些地區(qū)華人即使在 30多年的華文封閉期間,也一直保持著說(shuō)方言的習(xí)慣,有些地區(qū)漢語(yǔ)方言的影響力甚至超過(guò)印尼語(yǔ),就連當(dāng)?shù)赜炎逡矔?huì)說(shuō),如蘇北棉蘭的閩南話、西加坤甸的潮州話等,可見(jiàn)漢語(yǔ)方言在印尼流行的程度。但是在華文教學(xué)語(yǔ)言使用上,大體采用的還是普通話,單純使用方言進(jìn)行教學(xué)只限于個(gè)別華文教師。

對(duì)于 “在教學(xué)中使用的是簡(jiǎn)體字還是繁體字”的回答,84%的人選擇 “簡(jiǎn)體字”,1%的人選擇“繁體字”,另外,還有 15%的人選擇“兩種都用”。而在 “在教學(xué)中使用的是漢語(yǔ)拼音還是注音符號(hào)”問(wèn)題上,選擇“漢語(yǔ)拼音”的占 89%,使用 “注音符號(hào)”的占 2%,另外,有 9%的人兩者都用。使用繁體字和注音符號(hào)的華文教師一般是只接受過(guò)臺(tái)灣方面培訓(xùn)的教師,也有些使用繁體字的華文教師不一定是這個(gè)原因,可能僅僅是因?yàn)樾r(shí)候所學(xué)的是繁體字,現(xiàn)在沒(méi)有轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)而已,而且這部分現(xiàn)在所占的比例已經(jīng)很小,絕大部分印尼華文教師使用的是簡(jiǎn)體字和漢語(yǔ)拼音。

4.3.多媒體使用情況

在使用多媒體輔助教學(xué)方面,“經(jīng)常使用”的占 18%,“很少使用”的占 46%,“不使用”的占36%?！昂苌偈褂谩焙?“不使用”人數(shù)的比例合計(jì)達(dá)八成。關(guān)于 “很少使用或不使用”的原因,26%的人是因?yàn)?“不會(huì)用”,53%的人因?yàn)?“學(xué)校沒(méi)條件”,10%的人覺(jué)得 “效果不好”,11%的人因?yàn)椤捌渌颉薄６嗝襟w的使用對(duì)教學(xué)尤其是語(yǔ)言教學(xué)能起到較好的輔助作用,但是印尼華文教師對(duì)這一工具的使用率顯然偏低,缺乏硬件是其中一個(gè)重要原因,教師沒(méi)有掌握多媒體技術(shù)是另一個(gè)重要原因,因此,加強(qiáng)對(duì)華文教師多媒體制作和使用能力的培養(yǎng)應(yīng)該是日后培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次調(diào)查,我們可以大概了解印尼華文教師的現(xiàn)狀和近幾年出現(xiàn)的一些新變化:

1)越來(lái)越多的年輕人加入到華文教師行列中來(lái),但斷層情況和性別失衡現(xiàn)象仍舊嚴(yán)重。

2)華文教師的學(xué)歷水平在逐步提高,年輕教師普遍擁有較高學(xué)歷 (大專及以上學(xué)歷)。

3)華文教師的待遇有所提高,但整體水平在多數(shù)教師看來(lái)仍屬中等偏低。

4)年輕華文教師 (30歲及以下)對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度相對(duì)其他年齡段的華文教師要低。

5)中國(guó)大陸這幾年在印尼華文師資培養(yǎng)、培訓(xùn)方面所做的努力成果逐步顯現(xiàn),體現(xiàn)在教師學(xué)歷水平的提高以及絕大多數(shù)教師能使用簡(jiǎn)體字、漢語(yǔ)拼音進(jìn)行教學(xué)等。

華文教師在華文教育中所起的重要作用毋庸置疑。目前,包括印 (尼)中政府、印尼華社以及許多其他關(guān)心印尼華文教育發(fā)展的團(tuán)體組織和熱心人士,都在努力使印尼的華文師資朝著規(guī)范化、年輕化、學(xué)歷化的目標(biāo)發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前印尼華文師資的狀況,我們認(rèn)為,要做好華文師資的培養(yǎng)這項(xiàng)工作,應(yīng)從華文師資的內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面同時(shí)努力。內(nèi)部方面,要采取措施,提升華文教師職業(yè)的價(jià)值內(nèi)涵,增強(qiáng)華文教師內(nèi)部凝聚力,提高他們對(duì)職業(yè)的歸屬感,穩(wěn)定當(dāng)前的華文師資隊(duì)伍。外部方面,必須拓展華文師資學(xué)歷教育模式,走出當(dāng)前較單一的函授、自考模式,逐步結(jié)合網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、中印 (尼)高校聯(lián)合培養(yǎng)等形式。此外,還應(yīng)加大培養(yǎng)非華族印尼華文師資的力度,鼓勵(lì)有志于從事華文教育工作的友族年輕人加入到華文教師隊(duì)伍中來(lái)。總之,印尼華文教師的培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn)。

本文尚存一些不足之處。首先,本調(diào)查只限于印尼的大中城市,許多小城市及郊區(qū)囿于條件沒(méi)有涉及,那些地方華文教師的情況可能跟大中城市存在一些差別,如果能加上這部分的數(shù)據(jù),相信統(tǒng)計(jì)結(jié)果會(huì)更加準(zhǔn)確。

其次,印尼目前的華文教師到底有多少?這個(gè)問(wèn)題目前無(wú)法作出回答。我們?cè)鴨?wèn)過(guò)多位印尼華文教育資深工作者,他們均表示不太清楚;雅加達(dá)“華文教師聯(lián)誼會(huì)”和“印尼華文教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)聯(lián)合秘書(shū)處”的相關(guān)負(fù)責(zé)人表示他們也沒(méi)有這些資料。這個(gè)收集資料的工作,聽(tīng)說(shuō)做了幾年還沒(méi)有進(jìn)展,原因一是實(shí)施這項(xiàng)全國(guó)性調(diào)查工作的難度很大,二是目前對(duì)華文教師的界定尚沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),如是否達(dá)到學(xué)歷要求、拿到教師證的才算華文教師,又如只有在國(guó)民學(xué)校任教的才算作華文教師,還是在華文補(bǔ)習(xí)班任教的也算華文教師等等,這也增加了調(diào)查統(tǒng)計(jì)的難度。由于目前手頭缺乏資料,他們也就不好對(duì)此作出估計(jì)。但是,無(wú)論如何,統(tǒng)計(jì)印尼華文教師數(shù)量和相關(guān)信息這項(xiàng)工作的重要性是不言而喻的。

最后,由于某些問(wèn)題比較敏感,如課酬、月薪等,調(diào)查時(shí),許多華文教師采取回避態(tài)度,我們只能通過(guò)間接方式獲得相關(guān)信息,在一定程度上影響了數(shù)據(jù)的精確度。

陳 杰 2009 《印尼華人華僑新會(huì)籍達(dá)百萬(wàn)》,《廣州日?qǐng)?bào)》,5月 22日 A5版。

蔡賢榜 2006 《印尼華文師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及其培訓(xùn)市場(chǎng)》,《世界漢語(yǔ)教學(xué)》第 3期。

郭 熙 2010 《論海外華文教學(xué)的性質(zhì)和地位》,見(jiàn)安然、崔淑慧 (主編)《文化的對(duì)話》,北京大學(xué)出版社。

李嘉郁 2008 《海外華文教師培訓(xùn)問(wèn)題研究》,《世界漢語(yǔ)教學(xué)》第 2期。

李秀坤 2003 《印尼坤甸等六市華文教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》,《廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)》第 2期。

馬 躍 溫北炎 2003 《印尼華文教師的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策——從社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查看印尼華文教育的狀況》,《東南亞縱橫》第 9期。

唐燕兒 2004 《印尼華文教師的現(xiàn)狀與對(duì)策》,《廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》第 2期。

溫北炎 2008 《印尼華人融入當(dāng)?shù)刂髁魃鐣?huì)的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)和發(fā)展趨勢(shì)》,《東南亞研究》第 4期。

宗世海 李 靜 2004 《印尼華文教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策》,《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》第 3期。

宗世海 王妍丹 2006 《當(dāng)前印尼華文師資瓶頸問(wèn)題解決對(duì)策》,《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》第 2期。

A Survey on the Status Quo of Teachers of Chinese in Indonesia

Lin Yigao
(College of Chinese Language and Culture of Jinan University,Guangzhou,Guangdong510610,China)

Indonesia;overseas Chinese teachers;questionnaire survey;status quo

Based on questionnaire survey and other materials,this paper reflects the status and the changes in recent years of teachers of Chinese in Indonesia. It found that there are more and more young teachers of Chinese working in Indonesia while their degree of professional loyalty is less than other age groups.The overall levelsof education degree and income of teachersof Chinese in Indonesia are gradually improving.Most of them use S implified Chinese characters,Pinyin in teaching.It aslo analyzed and discussed the relevant problems appeared.

H195;G745

A

1674-8174(2011)02-0001-08

2011-01-20

林奕高,男,暨南大學(xué)華文學(xué)院漢語(yǔ)系教師,暨南大學(xué)中文系博士研究生,研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與華文教育、漢語(yǔ)方言。

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“華僑華人在國(guó)家軟實(shí)力建設(shè)中的作用研究”之子課題“華文教育在中國(guó)軟實(shí)力建設(shè)中的作用研究”(10J2D0049)

①調(diào)查時(shí)間為 2010年 3～7月,調(diào)查范圍包括雅加達(dá)、丹格朗、萬(wàn)隆、三寶壟、梭羅、泗水、坤甸、三口洋、棉蘭、先達(dá)等印尼主要城市及周邊地區(qū)。本調(diào)查得到暨南大學(xué)印尼函授教學(xué)點(diǎn)相關(guān)負(fù)責(zé)人和印尼多名華文教師的協(xié)助,張偉斌、羅愛(ài)瑾、謝月云、吳祖橋、陳慧珍等印尼華文教育工作者多次給以提供資料及解疑釋惑,宗世海教授對(duì)本文寫(xiě)作提出許多寶貴意見(jiàn),在此一并致謝。錯(cuò)漏之處,概由作者負(fù)責(zé)。

【責(zé)任編輯 宗世海】