李云東,王小娟

(1.2.暨南大學漢語方言研究中心,廣東,廣州 510632)

美國國立語言資源中心簡介

李云東1,王小娟2

(1.2.暨南大學漢語方言研究中心,廣東,廣州 510632)

語言資源;外語教育;立法;啟示

本文對美國 15個國立語言資源中心的地域分布和工作進行了介紹,重點就其在美國外語教育方面所作出的重要努力進行闡釋,并反思我國外語教育的現(xiàn)狀,提出我國外語教育發(fā)展的 4點啟示:要從國家戰(zhàn)略角度重視語言教育;要完善教育立法;要重視外語教育基礎工程建設;要開展外語教育的;社會服務。

美國《高等教育法》“國際教育計劃”規(guī)定,由政府撥款,在大學和研究機構建立語言資源中心 (LRCs)。1990年,美國第一批 3家國立語言資源中心分別在喬治敦大學、夏威夷大學和加州州立圣地亞哥大學成立。經(jīng)過 20年發(fā)展,美國目前已擁有 15個由政府撥款資助的國立語言資源中心,形成了集語言研究和語言資源開發(fā)、外語人才培養(yǎng)和外語教學與技能培訓于一體,覆蓋全球主要區(qū)域通用語言的外語教育資源網(wǎng)絡。這些中心分布在不同高校,各有側重和分工,它們共同的目標是研究外語資源,使之最大程度地得到開發(fā)和利用,促進美國外語教育的發(fā)展。美國的這一舉動,從側面反映了其全球戰(zhàn)略意圖。本文對這些中心進行基本的介紹,以期對我國外語教育和漢語國際教育的發(fā)展提供一定的借鑒。

1.語言資源中心的地域分布

15個國立語言資源中心按地域分布如下:

1.1 西部地區(qū)

1)俄勒岡大學的應用第二語言研究中心 (Center for Applied Second Language Studies,CASLS),2001年成立。

2)加州州立圣地亞哥大學的語言習得資源中心 (Language Acquisition Resource Center,LARC),1990年成立。

3)夏威夷大學的國立外語資源中心 (National Foreign Language Resource Center,NFLRC),1990年成立。

4)亞利桑那大學的文化、語言和掃盲教育資源中心 (Center for Educational Resources in Culture,Language&Literacy,CERCLL),2006年成立。

5)加州大學洛杉磯分校的國立傳統(tǒng)語言資源中心 (National Heritage Language Resource Center,NHLRC),2000年成立。

6)猶他州楊百翰大學的國立中東語言資源中心 (NationalMiddle East Language Resource Center,NMELRC),2002年成立。

1.2 中部地區(qū)

7)愛荷華州立大學的國立 K-12外語資源中心 (National K-12 Foreign Language Resource Cen-ter,NK-12FLRC),1994年成立。

8)印第安那大學的中亞地區(qū)語言中心 (Center for Languages of the Central Asian Region,CLCAR),2002年成立。

9)明尼蘇達大學的語言習得高級研究中心 (Center for Advanced Research on Language Acquisition,CARLA),1993年成立。

10)密歇根州立大學的語言教育與研究中心 (Center for Language Education and Research(CLEAR),1996年成立。

11)威斯康辛大學麥迪遜分校的國立非洲語言資源中心 (NationalAfrican Language Resource Center,NALRC),1999年成立。

12)俄亥俄州立大學的國立東亞語言資源中心 (National East Asian Languages Resource Center,NEALRC),1993年成立。

13)芝加哥大學的南亞語言資源中心 (South Asia Language Resource Center,SALRC),2002年成立。

1.3 大西洋中部地區(qū) (東部)

14)賓夕法尼亞州立大學的高級語言能力教育與研究中心 (Center for Advanced Language Proficiency Education and Research,CALPER),2002年成立。

15)國立首都語言資源中心 (National Capital Language Resource Center,NCLRC),由華盛頓特區(qū)的喬治敦大學和喬治華盛頓大學以及應用語言中心聯(lián)合承擔,1990年成立。

2.語言資源中心的主要工作

盡管語言資源中心的工作各有特色和側重,但總的來看,都是根據(jù)美國高等教育法的相關條款,圍繞外語教育而展開。具體來說,包括以下幾方面:

2.1 開展語言研究和語言教學研究

語言資源中心都有政府資助的各類研究項目,內容涉及語言教學法、教育評估技術、遠程教學、教學試驗、第二語言習得、語言調查和記錄、語料庫和語言教學網(wǎng)絡資源庫,以及普通學校很少開設的語言課程等等。這些研究項目有很強的針對性和應用性,為外語教育提供科學理論和方法指導,提供有效的教學工具、資料和技術。比如,設在愛荷華州立大學的 12學制外語資源中心,開展了從幼兒園到小學 3年級的漢語教學研究,以及西班牙語和英語雙向沉浸式教學研究。

2.2 開發(fā)優(yōu)質教材和各種教學資源

語言資源中心在編寫教材和教學資料,開發(fā)多媒體和網(wǎng)絡教學資源方面,可謂不遺余力。工作內容包括:為學校沒有開課或很少開課的外國語言編寫基礎教材,開發(fā)多媒體輔導資料;編寫商貿和其他專門領域的外語教材和輔導資料;為外語高級學習者提供所需的語言學習資源;建立網(wǎng)絡課程和語言學習資源庫等等。例如,威斯康辛大學的非洲語言資源中心開發(fā)了 10種非洲語言的初級、中級和高級系列教材和多媒體輔導資料,該套教材和資料已在美國 50多個語言培訓機構中使用。密歇根大學建立了外語教師資源庫,賓州大學也有日語在線聽力資源庫,夏威夷大學則設有漢語、日語、韓語水平考試在線課程等等。這些資源中心向社會提供了學校很少開設的近 50種外語課程服務。

2.3 研發(fā)教學評估工具,開展教師評估技能的培訓

語言資源中心還開發(fā)了一系列用于語言教學評估的技術和工具。比如,俄勒岡大學的網(wǎng)上評估工具——標準化熟練程度測定系統(tǒng) (STAMP),俄亥俄州立大學的“漢語計算機自適應聽力測試”(CCALT),圣地亞哥大學的“計算機輔助口語工具” (CAST),楊百翰大學的 “在線能力進階測試”,喬治敦大學和華盛頓大學等聯(lián)合開發(fā)的“外語評估數(shù)據(jù)庫” (FLAD)等等。此外,他們還充分利用暑期班、研討會、工作坊、網(wǎng)上課程以及其他各種形式,對語言教師進行評估技能培訓。比如,明尼蘇達大學開發(fā)了用于評估學習的網(wǎng)絡培訓課程。

2.4 培訓師資隊伍

語言資源中心都積極開展為社會培養(yǎng)外語師資的工作。除了與所在高校院系合作培養(yǎng)外語教師,還開辦暑期學院、網(wǎng)絡學校,設立語言教學工作坊,舉辦語言教師研討會,以吸納外語教師進修學習,有計劃、經(jīng)常性地對教師進行職前和在職培訓,為外語教育的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的師資保障。

2.5 倡導和推動中小學開設新的外語課程

美國 12年制中小學早年開設的外語課僅涉及法語、西班牙語和德語等極少語種,像漢語、印地語、阿拉伯語和其他使用人口眾多的語言,很少有正規(guī)課程。20年來,在語言資源中心的倡導和推動下,現(xiàn)在美國有不少高校和中小學都開設了這類外語課程。美國教育部還指定 5個語言資源中心分工負責全球相應區(qū)域語言的教學研究和實踐任務。比如,印第安那大學的語言資源中心主要負責中亞語言,威斯康辛大學側重非洲語言,俄亥俄州立大學主要負責東亞語言,楊百翰大學負責中東語言課程,芝加哥大學負責南亞語言等等。

2.6 開展外展服務和宣傳交流活動

語言資源中心還經(jīng)常走向社會,根據(jù)特定社區(qū)、機構和部門的需求,與行業(yè)協(xié)會和民間組織合作,實施外語咨詢指導、人才培訓和扶持計劃,提供上門服務。除此之外,語言資源中心還開展了諸如定期舉辦全國和國際會議,出版書刊和電子網(wǎng)絡雜志,建立外語教師群網(wǎng),免費開放語言學習資源網(wǎng),開展國際語言日紀念等活動。通過這些途徑,傳播外語教育理念,推介成功的教學經(jīng)驗和優(yōu)秀成果,提高國民的語言意識和外語素質。比如,明尼蘇達大學組織發(fā)起了“國際語言教師教育大會”,密歇根大學組織了每年一次的國際語言日紀念活動,夏威夷大學出版了兩種在線電子期刊等等。

3.四點啟示

美國國立語言資源中心在語言教學和語言資源利用方面所做出的努力和成功經(jīng)驗,給我國的外語教育和漢語國際教育提供了有益的啟示。

3.1 從國家戰(zhàn)略高度重視語言教育

一個國家和民族要融入國際社會,既要充分了解和理解其他國家和民族,又要讓別的國家和民族充分了解自己。這種國際間的相互了解和協(xié)作,基于對他國和民族文化的理解和尊重,而這種理解和尊重建立在相互傳播自己的語言文化和學習吸收各自的語言文化的基礎之上。對我國來說,外語教育和漢語國際教育是關乎國家政治、經(jīng)濟、國防的重大戰(zhàn)略問題。人們談到“語言戰(zhàn)略”,其主旨就在于此。美國國立語言資源中心的研究領域覆蓋全球多種語言,尤其是美國認為的“熱點地區(qū)”和“關鍵地區(qū)”的“重點語言”。只要仔細看看這些重點語言,就不難發(fā)現(xiàn)美國的戰(zhàn)略意圖。如非洲、中東、中亞、遠東及環(huán)太平洋區(qū)域,我國周邊的朝鮮語、俄語、蒙古語、維吾爾語、塔吉克語、突厥語、阿富汗語、巴基斯坦語、印地語、藏語、尼泊爾語、緬語、泰語、越南語、老撾語、柬埔寨語、克欽語 (景頗語)等語言都在這些語言資源中心有完整的語言教育和人才培養(yǎng)體系。

從形式上看,我國也非常重視外語教育,中小城市甚至從幼兒園就開始學英語,一直到博士還有專業(yè)英語課程,但其中存在的問題也非常明顯:語種覆蓋范圍非常狹小,幾乎是英語一統(tǒng)天下,甚至連與周邊國家進行國際交流的普通語言人才都較為匱乏。盡管近年有的高校開設了小語種專業(yè),但總體來看,我國的外語教育體系與國家對外發(fā)展戰(zhàn)略還不大相適應。即使是英語,也缺乏能夠真正走出去的各類高級人才。不少有識之士指出,中國幾千年優(yōu)秀文化科技成果,中國人民對人類作出的許多重要貢獻,不為世界人民所了解和認識,一個重要原因就是我們在國際上的 “失語”——缺乏全面的外語人才,把我國的優(yōu)秀文化成果充分而廣泛地展示給國際社會。我國的英語教育,投入和產(chǎn)出極不相稱,花費了大量的人力、財力和時間,效果卻不夠理想。另一方面,我們國家的漢語國際教育,可以借鑒美國國立語言資源中心的做法,根據(jù)國家的對外戰(zhàn)略,分關鍵區(qū)域有針對性地展開,提供完整、多層次的漢語教育服務,而不是像現(xiàn)在僅局限于在全世界大規(guī)模地建立孔子學院。

3.2 完善立法體系,保障外語教育

法律是國家意志的重要表現(xiàn)。從國家戰(zhàn)略角度認識到外語教育的重要性和緊迫性之后,還要有多方面的政策和手段加以實現(xiàn),而法律是其中較為有力的重要后盾。美國《高等教育法》中“國際教育計劃”的條款,是國立語言資源中心的成立和運行的法律依據(jù)。從外語教育的政治背景、實施目的,到資源中心的建立、國際間的合作,再到技術研發(fā)和創(chuàng)新以及資金來源和分配等問題,法律都有詳細的闡述和規(guī)定。

我國語言立法體系不夠完善,有關語言的立法沒有涉及外語教育。涉及語言文字的法律法規(guī)目前有少數(shù)民族區(qū)域自治法、教育法、義務教育法、教師法、商標法、廣告法、消費者權益保護法、預防未成年人犯罪法、未成年人保護法等。2001年 1月 1日,我國歷史上第一部有關語言文字的法律《國家通用語言文字法》才開始實施。在這些法律法規(guī)中,對語言文字的相關規(guī)定都是零星、抽象地提及,而對于外語教學,則基本沒有法律條文規(guī)定。這說明我國的外語教育還處在一種無法可依的狀態(tài)。因此,需要完善相關法律體系,才能為外語教育提供有效保障。在建設社會主義民主與法制的體制和機制的時代背景下,倘若能把外語教育納入法律體系,甚至能夠為外語教育單獨立法,則其社會影響將會有很大的提升。要從法律角度重新審視外語教育,就要改變對外語教育抽象的泛泛而談,應從國家戰(zhàn)略的高度考慮語言立法,特別是涉及外語教育的立法。從對國家相關政策的支持、財政部門的資金投入和分配、教育部門的實施和管理,到學習者的學習評估和反饋體系等方面給予綜合的、全方位的法律保障。

3.3 重視外語教育的基礎工程建設

外語教育的基礎工程主要指教學材料、教師隊伍、教學評估等等。

美國國立語言資源中心在編寫外語教材、教學資料,開發(fā)媒體和網(wǎng)絡教學資源等方面作了不懈努力。他們將教學材料的編寫與國家標準結合起來,制定出不同級別的教學材料。例如,制定了外語教材和教學輔導材料的質量標準,要求所有語言的教學材料在質量上必須達到國家規(guī)定的高級標準。外語教材的品種也多種多樣。美國國立語言資源中心不僅根據(jù)不同學習者的需要,還根據(jù)不同教師,不同語種的需要,開發(fā)出針對學習者和教學者的不同品種、不同級別的外語教材和輔導資料,同時,他們還實現(xiàn)教學材料的網(wǎng)絡化,開設大量網(wǎng)絡課程和教材,提供豐富的外語教學網(wǎng)絡資源。而我國外語教材面臨品種單一,質量難以保證,可供學習的外語資源不足等問題。除英語、日語、法語等熱門語種的教科書和輔導資料比較多以外,其他語種的相關資料相當少。在教材質量上,雖然我國對學校的外語教科書的質量進行了一定的把關,但對輔導材料則缺乏相應的質量保證,市面上外語學習的輔導材料形形色色,良莠不齊,使得學習者們很難尋找到適合自己學習的輔導資料。因此我國必須對各種外語教輔材料確定統(tǒng)一的國家標準,開發(fā)針對不同學生、老師和語種的不同層次的高質量教輔材料,同時拓寬教材來源渠道,除了基本的紙質教材,還可以充分利用網(wǎng)絡、電視等數(shù)字媒介開發(fā)各類音像電子資源。

教師是教育的核心和靈魂,培養(yǎng)優(yōu)秀的外語教師是提高外語教育的關鍵。美國國立語言資源中心非常重視教師隊伍的培養(yǎng),除了與所在高校院系合作培養(yǎng)外語教師,還通過各種語言教學的講習所、會議、網(wǎng)絡學校等方式對外語教師進行培訓,并提供各種外語學習資源,如加州州立圣地亞哥大學的語言習得資源中心的非“熱點”語言教師培訓計劃。在我國,雖也常常對教師進行考核、培訓,但其形式相對固化,重知識而輕應用,往往效果不夠明顯,特別是針對特定外語教育方面的。我國需建立一個強有力的機構對我國的外語教師進行專門的培訓,提供交流的平臺,同時能夠有力地開發(fā)和研究外語教學資源以供教師使用。

教學的評估也是常被忽視的一環(huán)。美國國立語言資源中心開發(fā)了一系列教學評估方法和工具,并培養(yǎng)教師發(fā)展自己的評估方法。我國的語言評估主要依賴于學?；蛏鐣母鞣N等級考試,而不是對學習者學習水平進行全面綜合的評估。因此,一方面,要對教學過程進行評估。例如,教學是否是在充分了解學習者原有的學習基礎、學習目的、學習習慣等基礎上進行的;教學過程是否出現(xiàn)以老師冗長的解說為主、而忽視學生學習的主動性和靈活性的局面等等。這些具體問題的評估都應有相應的量化體系和處理方法。另一方面,要對教學效果進行評估,除了看學習者是否掌握了語言的基本知識,還要看學習者對語言的運用能力。比如,觀察學習者如何解決交際不暢的難題,如何利用學到的方法應對新的語言障礙等等。

3.4 開展外語教育的社會服務

良好的社會服務是挖掘和利用外語教育資源,促進外語教育發(fā)展的重要條件。美國高校的 15個國立語言資源中心為了促進本國外語教育的發(fā)展,共同構建了一個覆蓋全國的外語教育社會服務平臺。他們不是單純的就教育而論教育,而是積極走向社會,與社會需求緊密聯(lián)系起來,針對特定的社會需求,提供各種外語學習的環(huán)境,促進人才的培養(yǎng)。這些中心不僅與學校、企業(yè)、社區(qū)、工廠、軍隊廣泛合作,提供語言技術服務和外語培訓服務,還創(chuàng)建自己的網(wǎng)站,開發(fā)和提供各種免費的語言學習資源。另外,還通過會議、出版物、網(wǎng)絡等媒介開發(fā)外語教育資源和宣傳外語教育理念。這些舉措在美國外語教育的成功實踐,很值得我國外語教育機構借鑒和模仿。

與美國外語教育的社會服務相比,我國外語教育尚未成立一些以國家為支撐,推廣和促進外語學習的語言中心和服務體系,還不能從全國統(tǒng)一的高度來解決外語教育社會服務的問題,外語教育的社會服務顯得相對薄弱。自 2005年以來,我國教育部語言文字信息管理司和有關高校合作陸續(xù)成立了 6個國立的語言資源監(jiān)測與研究分中心,他們主要是針對國內漢語及少數(shù)民族語言的研究和漢語教育的推廣,雖取得了一定的成效,但在外語教育方面卻幾乎沒有涉及?，F(xiàn)階段,我國外語教育的開展僅局限于部分高校,以及以贏利為目的的外語培訓機構,開設的語種有限,無法滿足多語種學習的需求,也無法向社會提供豐富的學習資源和服務。同時,這些培訓大多都是針對一些應試考試而開的,缺乏社會性和針對性。外語教育機構少,師資力量缺乏,可學習的語種少,可享受的學習資源少,是目前我國外語教育的現(xiàn)狀。另外,外語教育的宣傳力度也不到位,民眾學習外語的意識不夠強,也不夠明確。雖然英語作為我國學生必修的外語課程之一,但是大多數(shù)人只是把它當做一種升學的工具,而非交際、工作的工具,沒有意識到外語在當代世界的重要意義。

因此,針對我國現(xiàn)階段的外語教育,一方面,要加強服務體系的建設。政府部門應該同教育機構合作,或者專門成立一些類似美國國立語言資源中心的資源中心,或者在現(xiàn)有的 6個國立的語言資源監(jiān)測與研究分中心里拓展外語教育服務,構建一個強有力的外語教育體系以及社會服務體系,既要抓好教育本身,也要注重從國家戰(zhàn)略、社會需求出發(fā),把握好高校和培訓機構的教育重心。要有針對性、有側重、有規(guī)劃地開設課程,拓展外語學習的廣度,提供多樣化的外語學習資源,創(chuàng)造良好的學習氛圍,而不能單純地以追求利益為目的;另一方面,要加強外語教育的宣傳力度,無論是高校還是民間,都要認識到外語學習在當代世界的重要性,不要局限于“為學習而學習,為教育而教育”的狀態(tài),從而促進外語教育與社會服務的一體化。

陳章太 2008 《論語言資源》,《語言文字應用》第 1期。

范俊軍 肖自輝 2008 《語言資源論綱》,《南京社會科學》第 4期。

徐大明 2008 《語言資源管理規(guī)劃及語言資源議題》,《鄭州大學學報》(哲學社會科學)第 1期。

美國語言資源中心網(wǎng)址:http://cercll.arizona.edu/doku.php/resources/lrc。

美國高等教育法網(wǎng)址:http://www.ed.gov/about/offices/list/ope/iegps。

中國國家語言資源監(jiān)測與研究中心網(wǎng)址:http://www.clr.org.cn/introduction.jsp。

The Introduction of National Language Resource Center in America

Li Yundong1,Wang Xiaojuan2
(1.2.Chinese Dialect Research Center of Jinan University,Guangzhou,Guangdong510632,China)

language resources;foreign language education;legislation;enlightenment

This paper introduces the geographic distribution and routine work of 15 NationalLanguage Resource Centers in A-merica,especially the important effortson foreign language education.After having a reflection of the situation of the foreign language education in China,the paper puts for ward the four suggestions:we should paymore attention to foreign language education from the strategic perspective;we should insist on education legislation;we should persist in the construction of the basic project and the social service system.

H02;G510

A

1674-8174(2011)02-0087-05

2010-10-13

李云東 (1985-),男 (彝族),云南文山人,暨南大學文學院中國少數(shù)民族語言文學專業(yè)碩士研究生,主要研究方向是語言資源與技術應用。王小娟 (1986-),女 (土家族),湖南溆浦人,暨南大學文學院漢語言文字專業(yè)碩士研究生,主要研究方向是漢語方言。

【責任編輯 劉文輝】