羅云

語文課程改革全面推進(jìn)，作文教學(xué)不斷深入的今天，要全面提高學(xué)生的寫作水平，作文教學(xué)不僅要教給學(xué)生寫作文的方法，還要教給學(xué)生修改習(xí)作的本領(lǐng)。俗話說：鋼不厭千錘煉，文章不厭千回改。從某種意義上說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。修改習(xí)作是作文教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，重“煉”習(xí)作自改之功，取得事半功倍的效果。

１重“煉”字詞

字詞是習(xí)作的最小單位，文章是由許多的字詞組成的。字詞用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就是作文成功的一半，通常語言既需生動(dòng)，更需要準(zhǔn)確，要考慮好了再寫，寫好了再周密考慮。修改習(xí)作，從字詞入手，由小到大，循序漸漸，認(rèn)真用好每一個(gè)字詞，注意字詞之間的搭配，同時(shí)也要細(xì)心用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這樣練習(xí)修改習(xí)作比較單一，易于指導(dǎo)，學(xué)生也易于學(xué)習(xí)，易于掌握，避免了一步到位，降低了難度，能更好地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的自信心。例如：在《我的家》這篇習(xí)作中他是這樣寫的：“爸爸買來了一臺(tái)彩色電視機(jī)，我們一家人高興得眉開眼笑，手舞足蹈?！蔽易屗嘧x多想，看看字詞用得好不好，開始他說，寫得好，沒有發(fā)現(xiàn)什么問題。我讓他再多想想，他終于發(fā)現(xiàn)“手舞足蹈”用在這里過于夸張，言過其實(shí)，不符合實(shí)際，宜刪去。又如：“每當(dāng)放學(xué)回家，我會(huì)情不自禁地把頭抬起朝五樓望——自己的家?！崩^續(xù)引導(dǎo)他“錘煉”，他說：“應(yīng)把‘把頭抬起改為‘抬起頭更好。”又如：“是啊!爺爺飽嘗了對(duì)舊社會(huì)的苦，目睹新中國的無限熱愛?！拔曳攀肿屗バ薷?，他是這樣改的：“爺爺飽嘗了舊社會(huì)的苦難，目睹了新中國翻天覆地的變化?！蓖瑯釉凇端俏业陌駱印愤@篇習(xí)作中能較快地指出“王剛正在專心致志地擦一個(gè)泥濘不堪的果皮箱”中的“泥濘不堪”應(yīng)改為“臟亂不堪”。在以后的習(xí)作中他不斷地發(fā)現(xiàn)問題，可見在字詞方面已“煉就”一些功底了。我為他高興，為他自豪。從此以后他便能主動(dòng)地修改自己的習(xí)作。養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

２重“煉”句段

第一階段的“修煉"已達(dá)到一定程度，緊接著進(jìn)入句段的“提煉”。由句到段的寫作要符合一般的作文規(guī)律。段是由句子組成的，句子是基礎(chǔ)，句子寫的好與否，直接影響到段的寫作成效。學(xué)生在用詞造句方面的推敲是修改習(xí)作的重要基本功。學(xué)生往往滿足于讀的通。沒有考慮語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明，句子是否順暢，是否符合人們的習(xí)慣等等。如“雙休日我們一家去吃飯店，媽媽不用煮飯了，這是媽媽難得的輕松啊!”有的同學(xué)提出：“飯店”怎么能吃?像這類：吃食堂、吃飯店等，是已經(jīng)符合人們習(xí)慣用語的。又如：學(xué)生在《后悔的一件事》中寫到自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后的“心情繁重”，我讓他們比較“繁重”與“沉重"的異同點(diǎn)，經(jīng)過細(xì)致分析“煉”就，終于明白了犯了用詞不當(dāng)?shù)拿?。又如：《我家的除夕夜》一文中寫到：“叔叔、伯伯、伯母、嬸嬸、哥哥、弟弟、姐妹們，難得和爺爺、奶奶一聚。除夕夜大家終于圍著大圓桌吃年夜飯，有說有笑，講述各自的新聞趣事。爺爺、奶奶樂得臉上綻開兩朵美麗大菊花。皎潔夜空高高地掛著大玉盤似的月亮，一道銀白色月光從窗戶射了進(jìn)來，加入到我們這大團(tuán)圓的盛會(huì)中，給我們?cè)鎏砹斯?jié)日的氣氛……”想象是豐富了，句子也具體生動(dòng)了，也寫的很美。顯然這是學(xué)生憑著主觀臆想的，雖然費(fèi)了九牛二虎之力，但這只是吃力不討好的事?？沙σ褂性铝羻?這可犯了知識(shí)性錯(cuò)誤，給人一種不真實(shí)的感覺。必須引導(dǎo)他去分析、去發(fā)現(xiàn)、去推敲。

３重“煉”篇章

通過對(duì)字、詞、句、段的提“煉”，就大功告成了，非也!由片斷過渡到全篇，是一種飛躍，而且是質(zhì)的飛躍。引導(dǎo)學(xué)生修改全篇，內(nèi)容變得繁雜，難度提高了，要從整體去考慮，要“高瞻遠(yuǎn)矚”了，要從大處去思考。文章中心思想是什么?材料符合題意嗎?能否突出中心?突出中心的材料寫得具體嗎?段與段之間銜接如何?首尾有關(guān)聯(lián)嗎?詳略處理妥當(dāng)嗎?是否抓住事物特點(diǎn)等等。進(jìn)行細(xì)致的分析，然后針對(duì)具體情況進(jìn)行修改。例如：有位學(xué)生寫《一次跳繩比賽》，把同學(xué)怎樣進(jìn)場，怎樣按序就坐，體育老師在廣播里怎樣喊，有那些班級(jí)參加，班主任怎樣帶班參賽，班主任怎樣抽參賽順序等寫得非常具體生動(dòng)。而寫比賽過程，同學(xué)怎樣賽，賽得怎樣，比賽進(jìn)行兩個(gè)多小時(shí)，觀眾表現(xiàn)如何，比賽結(jié)果怎樣等卻草草收?qǐng)??？戳诉@樣的習(xí)作，要讓學(xué)生明白根據(jù)題目的要求；比賽過程及觀眾表現(xiàn)應(yīng)該是重點(diǎn)，是突出中心的部分，是多費(fèi)筆墨的地方。應(yīng)該寫具體，寫生動(dòng)，寫精彩的卻一筆帶過，給人一種喧賓奪主之嫌。讓學(xué)生分析后知道，自己把與中心關(guān)系突出的卻寫得簡單籠統(tǒng)。在我點(diǎn)撥后，這位同學(xué)把賽前改寫簡略，而把比賽過程寫具體、生動(dòng)，并且寫出了運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，語言寫得具體、生動(dòng)，場面熱烈，也把觀眾寫活了。我在講評(píng)時(shí)，把原文和修改后的習(xí)作，制成課件，進(jìn)行直觀對(duì)比，學(xué)生都明白了，修改完整的一篇習(xí)作，統(tǒng)領(lǐng)全篇，相互兼顧，從大處著手。如果大處出差錯(cuò)，只是把修改集中在斟字酣句上，即使在詞、句上進(jìn)行了周密的推敲，也是無濟(jì)于事，改不出好作文來。在著眼大處修改，也不能忽視小節(jié)，如各段之間的銜接，過渡段(句)的應(yīng)用，以及比喻、擬人、排比、設(shè)問、反問、夸張……的選用等等，都必須加以斟酌，使文章更加生動(dòng)、優(yōu)美，具有說服力、感染力，讓人讀了后回味無窮。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作能力，重在“錘煉”，在“煉"過程中，掌握方法，培養(yǎng)他們的責(zé)任心、自信心。只要持之以恒，學(xué)生修改習(xí)作的能力就會(huì)提高，寫作水平就會(huì)得到大幅提升，真正達(dá)到葉圣陶所說：“自能讀書，不待教師教；自能作文，不待教師改”的境界。