張亞珍

（浙江樹人大學(xué)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)院，浙江杭州310015）

師資質(zhì)量是高校發(fā)展的關(guān)鍵，培養(yǎng)一支出色的教師隊伍自然也成了高校的重要任務(wù)之一。一般而言，高校教師的專業(yè)素質(zhì)包括學(xué)科專業(yè)研究能力和教育專業(yè)能力兩個方面，但對于高校教師，人們往往更多關(guān)注他們的學(xué)科專業(yè)發(fā)展，忽視其教育教學(xué)能力的發(fā)展。然而學(xué)者并不等于良師，研究專家也不等同于名師，在高等教育大眾化的今天，提高教師的教育專業(yè)水平，從而提高教師的教育教學(xué)水平，已成為提升高等教育質(zhì)量的重要途徑。由此，教師同伴互助這一作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的模式開始受到關(guān)注。

一、教師同伴互助的產(chǎn)生與發(fā)展

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中指出：“世界上沒有優(yōu)質(zhì)教學(xué)的公式，而專家的指導(dǎo)也只能是杯水車薪。如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地理解我們自己和我們的教學(xué)?！保?］這句話指出了在教師專業(yè)成長過程中同伴的重要作用。

（一）教師同伴互助的產(chǎn)生

20世紀(jì)70年代以后，教師專業(yè)化發(fā)展的呼聲日益高漲，當(dāng)時的主要操作方式是以學(xué)者專家的理論為支撐來協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，采取的是“理論呈現(xiàn)—展示—實踐—反饋”這樣一種教師培訓(xùn)模式。然而美國從事教師培訓(xùn)的研究者們發(fā)現(xiàn)，教師在接受這種模式的培訓(xùn)后，很少將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)上。此后，隨著教育領(lǐng)域?qū)π袆友芯康奶岢蛯τ行У慕處熍嘤?xùn)模式的探索，專家學(xué)者們主張教師與同伴合作，自己動手研究自己的問題。研究人員嘗試讓教師同伴群體之間相互聽課、評課，結(jié)合成互助小組，互相提供教學(xué)反饋、意見和建議，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種方式對教師的專業(yè)成長非常有效。與那些單獨工作從而使個人技能得到發(fā)展的教師相比，擁有同伴互助關(guān)系的教師通過分享教學(xué)經(jīng)驗、共同規(guī)劃教學(xué)和共同反思，能更加頻繁地練習(xí)并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些技能和策略，能更適當(dāng)?shù)剡\用新的教學(xué)模式。這些促使了教師同伴互助這一教師專業(yè)化發(fā)展模式的出現(xiàn)。

就我國而言，解放后，我國高等院校一直有教研室這一組織，其側(cè)重于教師學(xué)科研究方面的交流，但在教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)技能方面也有少量的交流合作。當(dāng)前，隨著高校普遍升格，原先以學(xué)科為單位的教研室逐漸被系、所等代替。可以說，我國早已關(guān)注到了教師間同伴互助的作用，只是提法不同、發(fā)展不完善而已。

隨著高等院校規(guī)模的不斷擴張，使高校教師的教學(xué)工作量大增，同時，新教師在沒有受到足夠的教學(xué)技能培訓(xùn)前就被匆匆推上了講臺。與此同時，由于擴招，使得一些高校，尤其是一批新建的本科院校的生源質(zhì)量出現(xiàn)了大幅度下滑，給授課教師增加了教學(xué)壓力。教師如何提高自身的教育專業(yè)素質(zhì)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，成為高校教學(xué)界的一個重要課題。

另外，目前許多高等院校都在推行學(xué)分制改革，同一門課程由多位教師授課，并允許學(xué)生自由選擇，這使得學(xué)生的地位得到了提高，師生關(guān)系也在發(fā)生著微妙的變化，教師越來越作為一個提供教學(xué)服務(wù)的人員，而不是傳統(tǒng)的知識和道德的引領(lǐng)者。因此，教師必須認(rèn)真對待每一堂課，向課堂要質(zhì)量，向?qū)W生要掌聲。在此背景下，研究如何提高教師的教學(xué)技能和教師水平，實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，就顯得十分迫切。

基于高校的這一現(xiàn)實背景，有效的高校教師專業(yè)發(fā)展手段越來越受到專家學(xué)者們的關(guān)注，其中教師同伴互助成為較受青睞的一種方式。

（二）教師同伴互助的概念

20世紀(jì)80年代，隨著新的課程和教學(xué)技術(shù)的推進(jìn)，為提高教學(xué)質(zhì)量，美國開始推出“教師同伴互助”（Peer Coaching）制度，隨后被西方各國的教育界所仿效。經(jīng)過20多年的發(fā)展，教師同伴互助已成為眾多國家教師專業(yè)發(fā)展的策略。

關(guān)于同伴互助，在英文文獻(xiàn)中相應(yīng)的詞語有Peer/Team Coaching（同伴指導(dǎo)）、Peer Instruction（同伴教學(xué)）、Peer Assistance（同伴協(xié)助）和Peer Support（同伴支持）等，我國臺灣地區(qū)還采用“同儕支持”、“同伴教導(dǎo)”等翻譯，對于其中的內(nèi)涵，不同的學(xué)者給出了不同的描述，主要有以下幾種界定。

著名學(xué)者道爾頓與莫伊爾（Dalton＆Moir）將同伴互助界定為一種專業(yè)發(fā)展的手段，認(rèn)為同伴互助是一個過程，在這一過程中教師分享知識，相互提供支持；為提高技能，學(xué)習(xí)新知識，解決實踐問題而相互幫助，給出反饋意見。它有助于加強教師間的合作與提高教學(xué)。

羅賓斯（Robbins）提出，同伴互助是指兩個或多個教師一起，共同反思當(dāng)前的教學(xué)實踐，改進(jìn)與建立新的技能，相互教導(dǎo)，共享經(jīng)驗，共同參與教學(xué)研究并在工作中共同解決實際問題。學(xué)校支持同伴互助這種方式，將其作為一種獲得課程與教學(xué)反饋的手段。［2］

另外一些學(xué)者則認(rèn)為同伴指導(dǎo)是一種教師同伴工作在一起，形成伙伴關(guān)系，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課程研究特別是教室觀察與反饋等方式，彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或者改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效、達(dá)成教育目標(biāo)的過程。

基于上述學(xué)者的觀點，筆者將“同伴互助”定義為：兩個或兩個以上教師結(jié)成伙伴關(guān)系，通過各種方式共同學(xué)習(xí)，彼此分享經(jīng)驗，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展和共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動。高校教師同伴互助則是指基于專業(yè)學(xué)科和學(xué)術(shù)團(tuán)隊結(jié)成的教學(xué)伙伴，通過共同研習(xí)，促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)高校教師作為教學(xué)者的專業(yè)水平的提升。

作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種策略，教師同伴互助的目的是幫助教師提高教學(xué)水平，尤其是為教師建立以合作和探究為核心特征的文化，為教師專業(yè)水平的提升創(chuàng)造良好的平臺。

二、高校實施教師同伴互助的必要性

教師是課程建設(shè)的關(guān)鍵因素之一，其教學(xué)水平直接決定了課堂的質(zhì)量。研究表明：“在一個緊密連接在一起的集體內(nèi)，即使是一個最年輕、最沒經(jīng)驗的教師也會比任何一個有經(jīng)驗、有才干的但與教育集體背道而馳的教師做出更多的工作?！保?］同樣，對于高校教師而言，通過團(tuán)隊合作互助途徑獲得專業(yè)發(fā)展是十分必要的。

（一）有助于提高教師教學(xué)水平

2007年教育部實施“高校教學(xué)質(zhì)量工程”，以推進(jìn)本科教學(xué)改革。質(zhì)量工程建設(shè)成敗的關(guān)鍵是建設(shè)一支合格的能勝任本科教學(xué)研究工作的師資隊伍。作為教育工作者，教師要在工作崗位上得以持續(xù)專業(yè)發(fā)展，必須要不斷學(xué)習(xí)和研究。高等教育大眾化使教師面對更多類型的學(xué)生，對教師的教學(xué)提出了新的要求。同時，隨著以生為本教學(xué)思想的深入人心，師生關(guān)系也在發(fā)生著微妙的變化，教師不再是單純傳授學(xué)科知識的權(quán)威，必須以教育學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，在專業(yè)業(yè)務(wù)水平及教書育人能力等各方面迅速并持續(xù)發(fā)展，以綜合提升教學(xué)質(zhì)量?；诮處熗橹С值南到y(tǒng)無疑是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。

（二）實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)化的需要

從當(dāng)前世界教育發(fā)展的大趨勢來看，教師隊伍專業(yè)化既是教育發(fā)展的內(nèi)在需求，也是社會發(fā)展對教育的要求。教師專業(yè)成長過程就是教師個體從踏上講臺到成長為一名成熟型教師的過程，教師專業(yè)成長也叫教師的專業(yè)發(fā)展，包括教師思想的不斷成熟，教育研究能力、教學(xué)實踐能力和自主發(fā)展能力的不斷提高，教師角色意識的不斷加強等。長期以來，高校教師的工作多帶有個人才能、風(fēng)格的獨立行為色彩，在現(xiàn)實背景下，高校教師也需要專業(yè)發(fā)展，這就要求教師個體和學(xué)校各方，尤其是同伴之間緊密協(xié)作，以更好地明晰教師的優(yōu)勢和特點，針對問題提出解決方案。只有這樣，才能使每位教師在學(xué)生身上的教育作用得到整合和發(fā)揮，使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。

因此，要幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，實施教師同伴互助是一條有效的途徑。作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)充分尊重教師的實踐經(jīng)驗，并將他們的經(jīng)驗和感悟作為一種相互學(xué)習(xí)的資源，這樣能夠帶來群體性的專業(yè)成長。

（三）終身學(xué)習(xí)體系的有機組成部分

現(xiàn)代社會強調(diào)的是終身學(xué)習(xí)，作為一名高校教師，從事的是培養(yǎng)高級專門化人才的復(fù)雜勞動，需要教師在學(xué)術(shù)和教學(xué)上不斷提升。因此教師不僅是終身學(xué)習(xí)的實施者，更應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的踐行者，實施教師同體互助是多元化、個性化終身學(xué)習(xí)體系的有機組成部分。

美國學(xué)者瓦金斯和馬席克在《學(xué)習(xí)型組織》一書中將學(xué)習(xí)型組織的基本特征概括為：（1）持續(xù)不斷（Continuous）的學(xué)習(xí)：從經(jīng)驗學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，只有持續(xù)學(xué)習(xí)才能不斷的進(jìn)步；（2）親密合作（Collaborative）的關(guān)系：加強成員間的支持合作能力；（3）彼此聯(lián)系（Connected）的關(guān)系：組織內(nèi)外信息渠道的暢通能增進(jìn)成員的互動關(guān)系；（4）集體共享（Collective）的觀念：組織內(nèi)部成就的分享；（5）創(chuàng)新發(fā)展（Creative）的精神：以促進(jìn)改良與發(fā)展；（6）系統(tǒng)存?。–aptured and Codified）的方法：善于運用科技的能力與方法；（7）建立能力（Capacity Building）的目的：希望形成組織與成員繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。有專家借鑒該理論，提出教師的專業(yè)成長同樣離不開這7個“C”，這7個“C”實際上表明了教師教育科研和專業(yè)成長所必需的支持系統(tǒng)，包括人際環(huán)境的支持、信息環(huán)境的支持與精神物質(zhì)等各個方面的支持。而通過分析可以發(fā)現(xiàn)，至少前面四點離不開教師同伴的支持，而后面三點也可以間接地從教師同伴互助中實現(xiàn)。

（四）有助于形成一種新型的學(xué)校文化

高校是知識分子的匯聚地，是思想的寶庫，教師同伴互助具有促進(jìn)教師間合作的潛力，有助于打破教師間的相互隔絕，形成一種相互協(xié)作、支持、促進(jìn)的新型學(xué)校文化。它能促進(jìn)教師之間的合作互助，并使這種合作型文化成為深層次的、持久的文化，成為教師日常工作的中心部分。在這種教師文化的指導(dǎo)和激勵下，教師們才能在一個互信的、支持的環(huán)境中共同探究，才能對教育教學(xué)上的失敗敢于交流、共同面對。在這樣一種寬松的氛圍下，教師能從同事那里獲得專業(yè)發(fā)展的情感支持和工作上的支持，從而大大促進(jìn)教師個人的專業(yè)發(fā)展。

三、高校教師同伴互助的特征

具體而言，教師同伴互助呈現(xiàn)以下五個特征。

（一）高校教師同伴互助的主體是教師

高校教師同伴互助的基本理念是：教師同伴是教師發(fā)展最重要的資源之一，教師必須而且也有能力成為教師教育者。從形式上看，高校教師同伴互助就是教師采用結(jié)對或組成團(tuán)隊，參與多種學(xué)術(shù)研究和教學(xué)探索活動，通過相互支持獲得專業(yè)發(fā)展。在組合方式上，既可以是以課程組為單位的組合，也可以是已有的科研團(tuán)隊成員的組合。

課程組是近幾年我國高校興起的教師之間的一個教學(xué)交流平臺，教師講授同一門課程或在同一課程群組，教學(xué)內(nèi)容基本相近或互補，課程組建立的目的就是促進(jìn)教師之間的相互交流，提高課程建設(shè)效果。以后者為平臺，好處也是顯而易見的，一個科研團(tuán)隊往往研究方向一致，為從事科研活動經(jīng)常有團(tuán)隊學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)研討等集體活動，且一個團(tuán)隊的人員所授課程方向接近，已有較好的合作基礎(chǔ)，只是將研討方向從科研擴展到教研。

（二）同伴互助的實質(zhì)在于教師之間的合作

長期以來，高校教師的培養(yǎng)強調(diào)教師間、專家與教師間所發(fā)生的“指導(dǎo)與被指導(dǎo)”的行為，而“同伴互助”強調(diào)的則是組合中各方的平等地位。參與各方排除了年齡、教齡、身份與職務(wù)等因素，在開展活動過程中是互助、友好的伙伴關(guān)系，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。其所強調(diào)的是參與者之間的合作，因而指導(dǎo)是雙向的而不是單向的；即使在單向的指導(dǎo)中，獲益的也不僅僅是被指導(dǎo)一方，指導(dǎo)者也會因指導(dǎo)活動而得益。［4］比如，在互助過程中，青年教師可以從老教師處學(xué)到許多教學(xué)技能和教學(xué)管理經(jīng)驗，而老教師也能從青年教師處了解到許多新生事物，了解新的教學(xué)理念、教學(xué)手段等。

（三）高校教師同伴互助的基礎(chǔ)是研究

教師合作形式多種多樣，如課堂觀察、示范教學(xué)、共同研討和課題研究等，但無論何種形式，都必須基于教師的研究。以常見的聽課為例，每一次聽課活動，不僅被聽課者需要對其自身的教學(xué)活動認(rèn)真的研究和準(zhǔn)備，作為聽課者同樣需要對相關(guān)主題、被聽課者教學(xué)活動的優(yōu)缺點進(jìn)行探究，從而提供適當(dāng)?shù)姆答佉庖?，以期對被聽課者的發(fā)展有所幫助。教師同伴互助發(fā)生在學(xué)校教育的實踐中，教師們研究的問題來源于實踐，目的在于提高他們的教學(xué)質(zhì)量和水平。

（四）同伴互助的內(nèi)容來源于教師的需求

在教師同伴互助過程中，相互合作的內(nèi)容來源于教師的需求，關(guān)注教師教學(xué)實踐情境中的真實性問題，這是保證合作順利進(jìn)行的重要內(nèi)在因素?；ブ献髂繕?biāo)是教師自行確定的，通常是大家商討后，制定相應(yīng)的計劃，采取有效的改進(jìn)措施，共同實施要完成的任務(wù)。這充分體現(xiàn)了高校教師行使專業(yè)自主權(quán)的獨立性，憑借自己的專業(yè)自信和審慎判斷對外界做出反應(yīng)。高校教師同伴合作的關(guān)注點及確定方式有利于調(diào)動教師合作的積極性和參與度，學(xué)校管理者僅給予協(xié)調(diào)，從而彰顯教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性意識。但這種合作方式也可能會帶來互助行為的盲目性，偏離學(xué)校的總體要求，因此也需要學(xué)校的適度引導(dǎo)和調(diào)控。

（五）同伴互助的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師作為一個教學(xué)專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不熟悉到相對熟悉的發(fā)展歷程。這種專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、職業(yè)態(tài)度不斷提升的過程。［5］教師的成熟是相對的，而發(fā)展是絕對的，因此教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的。教師同伴互助作為一種教師專業(yè)發(fā)展的策略，其目的是通過同伴之間的協(xié)作發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提出解決方案，從而達(dá)到改善教學(xué)的目的。教師同伴互助不涉及對教師的判斷，只涉及對教師專業(yè)活動的判斷，而且這種判斷的目的指向于教師的專業(yè)發(fā)展。

四、高校教師同伴互助的實施

當(dāng)前隨著各校大張旗鼓地抓教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)在高校中的中心地位不斷得到鞏固和加強，尤其是“以生為本”理念的提出，需要教師投入更多的時間和精力來研究教學(xué)和學(xué)生。而不同高校生源層次相差較大，各有特點，因此教師必須立足本校實際，進(jìn)行合作互助，才能共同進(jìn)步。

（一）教師同伴互助模式的類型

教師同伴互助是教師群體圍繞大家共同關(guān)心的問題，根據(jù)自身已有的知識與經(jīng)驗，在組織者的引導(dǎo)下，開展個人反思、平等交流與后續(xù)實踐的建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程。每位教師在知識、能力和經(jīng)驗等方面都會有一定的資源價值，通過互助活動，都能有所收獲。教師同伴互助的形式，根據(jù)劃分的角度不同，可以分成多種模式。

1.師徒結(jié)對式和教學(xué)團(tuán)隊式。根據(jù)不同的目的，在實踐中，同伴互助主要采取師徒結(jié)對和教學(xué)團(tuán)隊兩種模式。

（1）師徒結(jié)對式。近年來，隨著高等教育的大眾化，各高校生源急劇增加，隨之而來的就是青年教師隊伍的迅速擴大。而且在一批新建的本科高校及?？茖W(xué)校中，青年教師一參加工作就被推上了講臺，獨立承擔(dān)一門乃至多門課程的授課任務(wù)，普遍感到教學(xué)壓力較大。為此許多高校推出了青年教師助教制度，有的高校稱為“師徒結(jié)對制”。在結(jié)對活動中，老教師從理論到實踐對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，青年教師在試教、反思中得到提高，而青年教師的快速成長又成為老教師前進(jìn)的推動力。師徒結(jié)對，有助于新老教師的共同提高。

（2）教學(xué)團(tuán)隊式。教學(xué)團(tuán)隊作為一種新的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，在當(dāng)今很多高校得以實施。教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)主體是由教授同一門課程或一組有高度相關(guān)性的課程的教師所組成，也可以是為實施某一教學(xué)基本建設(shè)項目而組成的教師團(tuán)隊。小組通常由2個以上的教師組成，他們共同進(jìn)行課程及其教學(xué)建設(shè)，各方當(dāng)事人既分工又合作，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容互補、教學(xué)能力與特長互補、教學(xué)資料共享。

2.校際同伴互助、區(qū)域同伴互助和網(wǎng)上同伴互助。根據(jù)互助的區(qū)域范圍不同，同伴互助可以分為校際同伴互助、區(qū)域同伴互助和網(wǎng)上同伴互助。

（1）校際同伴互助。同伴互助的目的是促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，但高校由于同一專業(yè)的課程門類眾多，難免會出現(xiàn)有幾門課程校內(nèi)同課程師資匱乏或普遍教學(xué)水平較低的現(xiàn)象，低水平人員之間的互助顯然難以促進(jìn)教師的快速進(jìn)步。因而開展校際聯(lián)合，是解決這一問題的有效辦法之一。通過校際合作，加強互助團(tuán)隊的力量，來自不同學(xué)校的同學(xué)科、同課程教師聯(lián)合開展教研活動，使不同學(xué)校之間達(dá)到資源共享、優(yōu)勢互補。

（2）區(qū)域合作。區(qū)域合作是學(xué)校之間以行政區(qū)或自然區(qū)為單位成立的協(xié)作體或聯(lián)合體。每個協(xié)作區(qū)學(xué)校采取輪流做“召集人”的辦法，定期到指定學(xué)校開展教研活動，使教師之間通過多種活動相互交流信息，拓展教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平和教研能力。目前各地高教園區(qū)的建立，為這種區(qū)域合作的實施提供了可能。

（3）網(wǎng)上合作。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)已成為人與人之間溝通的一個重要渠道。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與有相近工作需求的人建立聯(lián)系，利用網(wǎng)絡(luò)展示自己的教學(xué)成果或體會，如教學(xué)設(shè)計、試題與教學(xué)體會等，以供同伴分享，并通過網(wǎng)絡(luò)尋求自己需要解決的問題的答案，也可以通過網(wǎng)絡(luò)建立定向的聯(lián)系。網(wǎng)上交流，可以打破時空的限制，避免面對面交流可能帶來的尷尬，使交流者之間暢所欲言，在短時間內(nèi)獲得大量有效的信息，提高工作效率。

3.問題解決式、交叉機能式和自我管理式。根據(jù)團(tuán)隊構(gòu)建的組織結(jié)構(gòu)不同，同伴互助模式可以分為問題解決式、交叉機能式和自我管理式。［6］

（1）問題解決式。此形式基于學(xué)校在當(dāng)前教學(xué)過程中遇到的特定問題，為探尋潛在的解決問題方案而由若干人組成一個團(tuán)隊，并經(jīng)常會在一定的范圍中采取措施，將解決方案付諸教育教學(xué)實踐。此種組織形式以當(dāng)前遇到的問題為中心，一般由若干名教師組成，他們定期會面，圍繞問題展開研究和討論，共同尋求解決問題的方法，并通過實踐檢驗解決方案，以真實有效地解決問題。問題解決后團(tuán)隊將自動解散。

（2）交叉機能式。該形式關(guān)注學(xué)校和教學(xué)層面存在的常規(guī)性和一般性的問題，成員可以來自不同學(xué)科和層次，充分反映學(xué)校教學(xué)中各個層面存在的問題。交叉機能式組織形式主要為問題的解決提供意見或建議，通常不能直接付諸實踐。此種組織形式的團(tuán)隊一般是持續(xù)存在的。該組織形式的優(yōu)點在于：能夠拓寬教師教研的內(nèi)容，加深教師對學(xué)校的了解；不同學(xué)科、不同層次人員間平等關(guān)系的建立有助于學(xué)校合作文化以及教師間合力的形成；同時不同層次和學(xué)科教師的多角度探討有助于對問題的全面理解，可以為學(xué)校決策提供依據(jù)。其缺點是，因為教師來自不同學(xué)院和部門，很難自主組合在一起，需要靠學(xué)校推動。

（3）自我管理式。自我管理式組織形式是教師圍繞校本教研的日常工作組合而成的團(tuán)隊形式，通常在剛?cè)胄５那嗄杲處熤休^易形成。此種組織形式一般由三至五位教師組成，一方面他們每天有較多時間在一起，另一方面他們都剛?cè)肼毑痪?，在工作中碰到的問題類似，共同語言較多，因此會經(jīng)常在一起進(jìn)行教學(xué)研究。自我管理式組織形式的優(yōu)點在于能夠充分調(diào)動教師參與校本教研的積極性，有助于教師間團(tuán)結(jié)合作氛圍的形成，可以使教師間的同伴互助和校本教研成為教師日常的行為方式和生活方式。

（二）實施教師同伴互助的保障條件

高校層面雖然很少提及教師同伴互助，但事實上各種形式的教師間互助合作仍然是存在的。不過，高校教師間的合作存在著一些問題，主要表現(xiàn)為教師間的交流和溝通較少、互相不了解、教師間信息反饋不及時、不能真誠地分享教學(xué)的經(jīng)驗和成果等。產(chǎn)生這些問題的原因主要涉及教師的知識結(jié)構(gòu)、教師工作負(fù)荷、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和學(xué)校考核評價制度等。因此，要實施有效的教師同伴互助模式，需要有以下四方面的保障。

1.學(xué)校和教師要明確同伴互助的目標(biāo)定位。

教師同伴互助是一項旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略，因此學(xué)校不宜給這一組織賦予事務(wù)性工作，同時應(yīng)向教師傳遞一個信號，即學(xué)校對教師有較高期望，不論是新入職的青年教師還是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，以使教師充分認(rèn)識到持續(xù)改善和不斷學(xué)習(xí)的需求。這是教師同伴互助成功的前提。如果教師沒有專業(yè)發(fā)展的意識和愿望，任何好的策略都是難以奏效的。

2.學(xué)校要營造教師相互合作的和諧文化氛圍。教師同伴互助模式是以教師間的合作為基礎(chǔ)的，教師的合作愿望和能力是保證模式有效實施的基礎(chǔ)，學(xué)校合作的、無威脅性的氛圍是教師同伴互助取得良好效果的保障之一。教師同伴互助的潛力受一個學(xué)校文化的制約，以相互隔絕和個人主義為特征的學(xué)校文化會嚴(yán)重阻礙教師同伴互助的展開。教師同伴互助需要開放、自主、合作和安全的環(huán)境，使教師深刻認(rèn)識到合作對自己專業(yè)發(fā)展的益處。通過互動合作，促進(jìn)教師在知識和信息上的充分交流，互助的教師之間既尊重、包容彼此之間的差異性和多樣性，又相互信任和依賴，從而建立起和諧的人際關(guān)系和融洽的發(fā)展氛圍，在合作中實現(xiàn)個人的專業(yè)成長。

3.學(xué)校要在評價制度上有所創(chuàng)新。評價既是一種導(dǎo)向，又是一種激勵機制，恰當(dāng)?shù)脑u價是教師同伴互助模式得以有效運作的保證。有研究表明，當(dāng)團(tuán)隊中的個體成員認(rèn)為自己的貢獻(xiàn)無法衡量時，就會降低個人的努力程度。因此，在教師同伴互助教研模式實施前要建立公平的評估機制，充分考慮教師個體的努力程度和成就水平，從教師團(tuán)隊和成員發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行評價。具體來講，就是要在教師同伴互助活動開展前由教師團(tuán)隊討論并制定評價標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行評價時嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，保證評價的公平性。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包括對整個教師專業(yè)團(tuán)隊評價的標(biāo)準(zhǔn)和對個體教師評價的標(biāo)準(zhǔn)兩部分。評價既要對教師團(tuán)隊的工作有一個正確的反應(yīng)，又要對教師個人的努力程度和成就水平有一個充分的肯定。通過評價既要使教師意識到自己的工作是受到關(guān)注的，也要使教師明確自己是團(tuán)隊的一部分，從而增強教師間同伴互助的意識，促進(jìn)教師同伴互助行為的發(fā)生。

4.學(xué)校要在管理制度上為教師同伴互助提供保障。目前高校的管理基本是按照教師的行政歸屬劃分，雖然在科研過程中教師們根據(jù)自己的專長自由組合，很多已經(jīng)打破了行政劃分，但教育教學(xué)上的交流基本上仍是由學(xué)院安排。因此，從高校管理制度來說，必須打破集中、封閉的管理模式，實施人文化的管理，營造交流和溝通所必需的民主、開放的環(huán)境。管理者應(yīng)由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者，創(chuàng)建民主和諧的環(huán)境。但必須明確，有關(guān)教師同伴互助的組織制度不應(yīng)當(dāng)是以管理或控制為取向，而應(yīng)當(dāng)著眼于對其的支持，要為教師間的合作互助創(chuàng)造有利的條件，給予必要的物質(zhì)保證。同時要想同伴互助取得應(yīng)有的效果，必須使這一活動有充分的時間，從制度上促使這項工作經(jīng)?；⒘?xí)慣化。

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