牛玉兵，高慶年

一、參與式教學(xué)在遠程開放教育中的地位與作用

參與式教學(xué)是教育教學(xué)的重要方法之一。它是以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極分子，加強教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去的一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。[1]在參與式教學(xué)法中，“參與”是一個核心范疇。就其意義而言，通常認為，“參與”是一種理念，它強調(diào)所有有關(guān)人員對相關(guān)事情的介入；“參與”是一種活動，它是主體表現(xiàn)自己、進行交流和溝通的基本渠道；“參與”既是一種過程，同時也關(guān)注結(jié)果的實效性；“參與”不僅表現(xiàn)為參與者對特定方法和知識的掌握運用，更隱含著參與者個體在認知和情感方面的投入。[2]以“參與”為核心的參與式教學(xué)具有深厚的人本主義學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)支撐。人本主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)人在學(xué)習(xí)中的參與與發(fā)展，認為學(xué)習(xí)的目的是建立積極的自尊和自信，因此學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機的基礎(chǔ)上，依靠個體自身的體驗和經(jīng)驗來獲得知識。建構(gòu)主義認為，每個學(xué)生都在以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解,因而任何復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣來展開,教師的教學(xué)過程也應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí),使其從自己的經(jīng)驗中學(xué)會認知,并建構(gòu)自己的認知，以形成主動的、積極的、富有個性和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)過程。[3]

基于參與式教學(xué)的上述理念，其在傳統(tǒng)教育和遠程開放教育中都得到了相當(dāng)程度的重視。然而與傳統(tǒng)教育相比較，在遠程開放教育中，參與式教學(xué)具有更為重要的地位。這是因為，遠程開放教育中各種技術(shù)手段的運用可以在相當(dāng)程度上促進參與行為的發(fā)生，然而對于學(xué)生而言，遠程開放教育在提供了更為多樣化的資源和機會的同時，其教育過程的開放性卻使得知識和技能的獲得更依賴于學(xué)生的自律，依賴于學(xué)生對于教學(xué)過程的自主參與。在缺乏自主參與的情況下，遠程開放教育就極易演變?yōu)閼?yīng)付式的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是為了知識的獲取和技能的提升，而是應(yīng)付差事以獲取文憑。“遠程教學(xué)所需的教學(xué)技巧遠比傳統(tǒng)的上課方式來的復(fù)雜，尤其當(dāng)他們必須在講授課程內(nèi)容與組織學(xué)生互動方面取得平衡點時”，因而，在教育空間相對分離的遠程開放教學(xué)中，教師最亟需促進的是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)?！斑h程教學(xué)最困難的不是課程的講授，而是促使學(xué)生主動的參與?！盵4]可見，在遠程開放教育中，教師如何激發(fā)、引導(dǎo)、控制學(xué)生的教學(xué)參與以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果是遠程開放教學(xué)必須予以關(guān)注的重要內(nèi)容之一。

在遠程開放教育中積極推行參與式教學(xué)，具有重要的作用。實踐證明，參與式教學(xué)本身對于優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效果具有重要作用。它有利于強化學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，在教與學(xué)的過程中建立平等的對話機制和寬松的交流環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；它有利于形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多邊互動的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而集思廣益，使教學(xué)過程充滿了探究的樂趣；它提供了情景化的學(xué)習(xí)場域，為學(xué)生知識的運用和檢驗提供了模擬空間，有利于學(xué)生實際技能的培養(yǎng)。通過強化學(xué)生教學(xué)過程的主體地位，強調(diào)學(xué)生對于教學(xué)過程的積極參與，參與式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)過程的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有機融合，形成師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)的多向和諧互動的良好局面。

二、遠程開放教育對于參與式教學(xué)主體的特殊要求

相對于傳統(tǒng)的教育模式，遠程開放教育所具有的技術(shù)手段的多樣性、教育過程的開放性、教育空間的分離性等特點，一方面為教學(xué)主體的參與行為提供了更多的可能性，另一方面也向教師、學(xué)生乃至于教育機構(gòu)提出了更高的要求。

1.對教師人格與教學(xué)能力的要求

無論是在傳統(tǒng)教育還是遠程開放教育中，教師都是參與式教學(xué)能否有效實踐的重要因素之一。然而與傳統(tǒng)教育不同，在遠程開放教育中，教師面對的是相對虛擬的教育教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境要求教師首先要具有適應(yīng)遠程開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。很多人認為，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力通過培訓(xùn)即能得以提升。然而這種看法卻并不完全正確。研究證明，教師能否勝任網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不僅僅是一個簡單的能力培訓(xùn)問題，而是需要以特定的人格培養(yǎng)為基礎(chǔ)。美國現(xiàn)代遠程教育的專家格雷格·柯瑟林曾指出：“成為一名優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教師必須滿足一些條件：(1)樂于每天在計算機旁花上1-2個小時來閱讀和回答學(xué)生的問題；(2)喜歡與學(xué)生們進行一對一的交互；(3)喜歡解答學(xué)生的疑難問題；(4)每天有許多耐心來與技術(shù)打交道；(5)喜歡用鍵盤書寫；(6)教學(xué)方法靈活并樂意嘗試多種教學(xué)方法。”他進而認為，“盡管這些并不是什么特殊的苛刻要求，但實際上許多在面授教育中的優(yōu)秀教師是不能達到這些要求的。一些教師很難形成經(jīng)常在線的習(xí)慣，很難花費大量時間與學(xué)生進行交互。”[5]74因此，教師具備適合參與式遠程開放教育所需要的特定人格，是遠程開放教育向教師提出的重要要求。

當(dāng)然，遠程開放教育中參與式教學(xué)對于教師教育人格的要求并不意味著就可以忽視教師參與式教學(xué)能力的提升。事實上，遠程開放教育中的參與式教學(xué)方式也對教師的教學(xué)能力提出了更高的期許。它要求教師要具有開放、平等的心態(tài)，教師不僅是知識的提供者，同時也是學(xué)生成功體驗的共享者；教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該成為具有反思精神的研究者；教師固然要具有豐富的本專業(yè)學(xué)科知識，但同時也應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等其他人文社會知識方面有所涉獵；除此以外，參與式教學(xué)的運用還意味著教師要花費更多的時間和精力來進行教學(xué)的準備工作，面授過程中要具有較強的課堂調(diào)節(jié)掌控能力，在面授之外也要通過各種技術(shù)手段對學(xué)生學(xué)業(yè)等多方面給予更多的關(guān)心和關(guān)注。這無疑都向教師教學(xué)能力提升提出了更高的要求。

2.對學(xué)生的參與能力的要求

在遠程開放教育中，參與式教學(xué)的推行不僅僅是教師的工作，同時也與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在緊密關(guān)聯(lián)。對于遠程教育中的學(xué)生而言，能否實現(xiàn)以自我調(diào)控為核心的自律性質(zhì)的學(xué)習(xí)，是其能否實現(xiàn)對教學(xué)過程有效參與的重要前提。換言之，遠程開放教育的本質(zhì)決定了在這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)者必須對遠程開放教育的特質(zhì)有較為明確的認識，要具有自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制的意識與能力?？律謱Υ艘苍?jīng)有過高度概括，他簡要地指出，網(wǎng)絡(luò)教育并不適合所有的人。只有對于那些具備了相當(dāng)?shù)淖月珊妥詫W(xué)能力，有權(quán)使用計算機和Internet、能熟練操作計算機以及有足夠的學(xué)習(xí)時間的學(xué)生來講，這種方式才可能是適合的。[5]79這確實是非常清醒的認識。而實踐也證明了這一點。例如，在我們推行的法學(xué)專業(yè)遠程開放教學(xué)中，就發(fā)現(xiàn)在推進學(xué)生參與方面往往會遭遇學(xué)生參與能力缺失的障礙。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于“搭便車”，形成了表面參與教學(xué)過程，但是實際上卻并非如此的現(xiàn)象。這其中，學(xué)生參與教學(xué)的能力的缺乏無疑是重要原因之一。

3.對教育機構(gòu)教學(xué)資源建設(shè)的新要求

遠程開放教育中參與式教學(xué)的有效推行與教學(xué)場所、教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源存在緊密聯(lián)系。中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)過增元教授曾總結(jié)了參與式教學(xué)法的四個特點:(1)開放式的教學(xué)內(nèi)容；(2)提問式的授課方法；(3)無標準答案的習(xí)題；(4)論文形式的考試。[6]這四個特點大體展現(xiàn)了較為規(guī)范的適應(yīng)于傳統(tǒng)教育的參與式教學(xué)的基本要求。但是，在遠程開放教育中，參與式教學(xué)在教學(xué)場所等方面獲得了一定程度的解放，但在教學(xué)資料、教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)施等資源的提供方面卻面臨著更高的要求。教育機構(gòu)必須為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)材料和更為完善的支持服務(wù)，教師和學(xué)生在遠程開放教育中的參與能力才能得以實際的發(fā)揮。如在教學(xué)計劃方面，遠程開放教育機構(gòu)應(yīng)提供更具有靈活性和針對性的教學(xué)方案，以適應(yīng)不同情形下學(xué)生的特殊要求；在教學(xué)資源與設(shè)施方面，遠程開放教育機構(gòu)不僅需要提供完備的硬件基礎(chǔ)，而且也應(yīng)提供充分的軟件環(huán)境。如何建立適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境，提供文字教材、音像教材、計算機網(wǎng)絡(luò)教育資源庫、類似于網(wǎng)上課堂的網(wǎng)絡(luò)交流空間等基本支撐要素，對于遠程開放教育中參與式教學(xué)的展開無疑也是至為關(guān)鍵的要素。

三、遠程開放教育中參與式教學(xué)的應(yīng)用策略

基于遠程開放教育中參與式教學(xué)的重要意義以及特殊要求，我們認為，在遠程開放教育中運用參與式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：

1.強化遠程開放教育中參與式教學(xué)的重要性

在今天，雖然遠程開放教育已經(jīng)在諸多教育機構(gòu)中得到了應(yīng)用，但是人們對于遠程開放教育在現(xiàn)代教育中的作用和地位仍缺乏充分的重視。從國外對于遠程開放教育的實踐來看，遠程開放教育與傳統(tǒng)教育實際上正處于不斷融合的過程中，遠程開放教育勢必在現(xiàn)代教育中發(fā)揮越來越重要的作用。加拿大國際遠程教育的領(lǐng)跑者加里森對此明確指出，遠程方法和技術(shù)將被各種教育機構(gòu)應(yīng)用，學(xué)生遠程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量將成為社會和教育界關(guān)注的重點問題。[5]73因而，如何整合遠程和混合學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者的e-learning學(xué)習(xí)能力，并由此促使學(xué)生在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中建構(gòu)知識，促進批判性思維以及自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為國外對于現(xiàn)代教育尤其是高等教育研究的重要議題。而參與式教學(xué)恰恰是遠程開放教育中對于學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力提升具有重要作用的教學(xué)模式。

2.積極開展遠程開放教育教師培訓(xùn)

如前所述，遠程開放教育中參與式教學(xué)的推行對教師的教育人格和教學(xué)能力提出了新的要求。這意味著我們必須改變傳統(tǒng)教育中對教師的培訓(xùn)方式，在遠程開放教育教師的培訓(xùn)工作上增加力度。這種培訓(xùn)的機制主要應(yīng)包括以下內(nèi)容：教師對于遠程開放教育基本理論的學(xué)習(xí)和認知；教師遠程開放教育基本知識和技能的培訓(xùn)，這可能包括了使用遠程開放各種教學(xué)設(shè)備的必備知識、網(wǎng)絡(luò)遠程開放教育基本的教學(xué)技巧與策略等方面；教師也最好親身體驗遠程開放教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，以便更深刻地理解遠程開放教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律，并在實踐中熟悉特定的遠程開放教學(xué)工具或者系統(tǒng)。教育行政部門也應(yīng)適應(yīng)社會的要求和遠程開放教育發(fā)展的具體情況，適時建立遠程開放教育教師資格證書制度，或者至少可考慮將教師遠程開放教育教學(xué)能力的訓(xùn)練作為申請教師資格者職業(yè)能力培訓(xùn)的一個組成部分，并為此建立適當(dāng)?shù)臏嗜霕藴省?/p>

3.培養(yǎng)遠程開放教育中學(xué)生的參與能力

在遠程開放教育中，整個教和學(xué)的過程都是圍繞著學(xué)生這一主體而展開的，學(xué)生本位是遠程開放教育參與式教學(xué)的基本定向，獨立的成人遠程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是遠程教育實踐的重心。在遠程教育中，學(xué)習(xí)者面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的大量信息，不是機械地、被動地接收，而是主動地、積極地、獨立地選擇、接收和理解信息。因而，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果如何，主要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，取決于遠程學(xué)習(xí)者主體參與的能力高低。[7]為此，在遠程開放教育中，運用多種手段引導(dǎo)、激勵、培養(yǎng)學(xué)生的參與能力對于實現(xiàn)和提升參與式教學(xué)的教學(xué)效果至關(guān)重要。實踐證明，在遠程開放教育中，根據(jù)學(xué)生特點，有意識地采用多種促進學(xué)生參與的手段，能有效提升學(xué)生參與教學(xué)過程的效果。例如，在我們進行的法學(xué)課程遠程教學(xué)中，即通過創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”教學(xué)平臺，將教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、討論的問題等上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中，并利用其中的網(wǎng)絡(luò)討論版塊，實現(xiàn)一個學(xué)生提問、多個學(xué)生參與、任課教師引導(dǎo)的積極活潑的參與局面；在教學(xué)過程中，我們也根據(jù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的具體情況，適時更新和拓展網(wǎng)絡(luò)交流的手段，從bbs、公共郵箱到博客再到微博，這些不斷更新的交流手段對年輕的學(xué)生產(chǎn)生了極強的吸引力，引導(dǎo)他們積極參與到遠程教學(xué)過程中。同時，對于學(xué)生特定方面的參與能力的培育與激勵也是不可缺少的。比如，法學(xué)課程中進行案例討論和專題討論，就必須給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。面對有的學(xué)生只知道從百度等搜索引擎上去簡單的收集一些資料，不懂得如何充分利用各種專業(yè)搜索工具和圖書館資料的情況，教師往往要花費一定的時間，教導(dǎo)學(xué)生如何利用各種專業(yè)搜索工具。我們認為，對于這些方面知識的介紹是極為必要的，它是提高學(xué)生參與技能、實現(xiàn)學(xué)生有效參與的不可缺少的組成部分。

4.推進教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建教育資源聯(lián)盟

教學(xué)資源是遠程開放教育的基礎(chǔ)，也是遠程教學(xué)中教與學(xué)雙方主體交互的現(xiàn)實環(huán)境。教學(xué)資源的建設(shè)，固然離不開每一個單獨的教育機構(gòu)的投入，但采用構(gòu)建教育資源聯(lián)盟的形式可以充分發(fā)揮不同院校在資源建設(shè)方面的特長和優(yōu)勢，從而在更廣闊的地理區(qū)域和學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)為參加遠程開放學(xué)習(xí)的學(xué)生提供資源支撐。當(dāng)前，我國已經(jīng)構(gòu)建起了“普通高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放聯(lián)盟”，在一定程度上實現(xiàn)了繼續(xù)教育中教學(xué)資源的共享環(huán)境。2011年3月，教育部、財政部也批準了“終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的建設(shè)與示范”系列項目，這些舉措將對遠程開放教育的資源建設(shè)產(chǎn)生積極有益的影響。對于各教育機構(gòu)而言，充分利用當(dāng)前的有利契機，推進自身遠程開放教育資源建設(shè)的進展，為學(xué)習(xí)者提供充分參與的外部環(huán)境正當(dāng)其時。

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