陸慶麗

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理系，遼寧 鐵嶺 112008）

談加快某院高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

陸慶麗

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理系，遼寧 鐵嶺 112008）

中職學(xué)生由于整體能力不足，給護(hù)理工作帶來很多問題，隨著社會發(fā)展及人口老齡化的現(xiàn)狀，迫切需要培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理專業(yè)人才，本文就如何達(dá)到這一目標(biāo)，談幾點自己的看法。

高職；護(hù)理專業(yè)；人才

1 發(fā)展高職護(hù)理教育的必要性

1.1 中職學(xué)生存在的問題

教育部關(guān)于《加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出，高職高專的教育，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用研究能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。我校的前身是鐵嶺市衛(wèi)生學(xué)校。回顧我校招生歷史，我們從上世紀(jì)八十年代中期（1985年）開始招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生進(jìn)入衛(wèi)校學(xué)習(xí)。但那時學(xué)生素質(zhì)好，基本是優(yōu)等生才能考上衛(wèi)校。學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)效果好。而隨著教育改革的發(fā)展，高中、大學(xué)擴(kuò)招等，到本世紀(jì)初（2000年左右）進(jìn)入我們中職的學(xué)生基本上是初中里的差等生。他們基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，理解力差，對知識的整體框架掌握不夠，有一大部分屬于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給教學(xué)管理及教學(xué)過程帶來很大難度，學(xué)生上課不注意聽講，做著這樣或那樣與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師在授課過程中要花費很大精力來維持課堂紀(jì)律。既使有的同學(xué)能夠聽老師講課，并認(rèn)真作筆記，但課后不復(fù)習(xí)，不看書，不進(jìn)行認(rèn)真地思考、記憶，頭腦中沒有知識的積累，學(xué)過一科忘一科，試想這樣的學(xué)生充實臨床第一線，她們能夠挑起醫(yī)療衛(wèi)生護(hù)理工作的重?fù)?dān)嗎？有資料顯示11省68所醫(yī)院18176名護(hù)士（師）中中專學(xué)歷占84.9%[1]。所以臨床護(hù)理工作中護(hù)士學(xué)歷低、素質(zhì)差是個不爭的事實。

1.2 社會發(fā)展的實際需要

隨著我國進(jìn)入老齡化社會，老年人的健康問題、慢性病治療護(hù)理問題、生活照顧問題等越來越突出地擺在護(hù)理工作者面前，對老年人的護(hù)理需要付出更多的耐心、細(xì)心和愛心，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的護(hù)理專業(yè)人才是社會發(fā)展的需要。要提高我國護(hù)理人員的整體素質(zhì)，使中國的護(hù)理目標(biāo)早日與世界接軌，必須加大力度，培養(yǎng)出具有高人文素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平的護(hù)理專業(yè)人才，才能更好地為社會發(fā)展服務(wù)。

1.3 高職護(hù)生的優(yōu)勢

我院高職護(hù)生來源于國家統(tǒng)一的高考招生。他們經(jīng)過三年的高中階段學(xué)習(xí)，無論從生理上還是心理上都要比中職學(xué)生勝出一籌，思想上相對成熟，理解力、自控力及對未來工作的期望等都使她們對新知識的渴望達(dá)到了一個高峰，這些優(yōu)勢表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上即課堂紀(jì)律好，主動學(xué)習(xí)熱情高，這也激發(fā)了老師“教”的興趣，使課堂的師生互動能達(dá)到最佳狀態(tài)。便于知識的講授及學(xué)生的理解和掌握。

2 培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)人才的策略

2.1 優(yōu)化高職護(hù)理教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

中職護(hù)生由于基礎(chǔ)知識薄弱，在課程設(shè)置中文化課占有很大的比例，而高職學(xué)生有很大差異。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)對培養(yǎng)高等護(hù)理人才的知識結(jié)構(gòu)起著非常重要的作用。在護(hù)理學(xué)的范疇中，人是護(hù)理的服務(wù)對象，包括健康的人及患病的人，同時人是一個整體，有生理、心理、社會及文化等多方面的需要，因此課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)體現(xiàn)整體及能力的培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)的整體化特點應(yīng)以新的護(hù)理模式為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)科相互滲透的專業(yè)特點，使學(xué)生既具有扎實的專業(yè)知識，又具有較廣泛的綜合知識。課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)兼顧人的生理、心理、社會、文化等方面的整體需要，適當(dāng)增加健康教育學(xué)、社會醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等。加強(qiáng)對學(xué)生的人文素質(zhì)教育及職業(yè)道德培養(yǎng)。在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)注意橫向與縱向的聯(lián)系，在加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)的掌握，體現(xiàn)整體觀念的基礎(chǔ)上應(yīng)注意學(xué)生多方面適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、技術(shù)實踐能力、教學(xué)能力及科研管理能力，以真正培養(yǎng)出在臨床上能熟練進(jìn)行臨床護(hù)理；在社會上能精于各種預(yù)防保??；董管理，能教學(xué)，善科研的綜合性高級護(hù)理人才[2]。

2.2 改進(jìn)教學(xué)管理模式及教學(xué)方式

高職學(xué)生經(jīng)過三年高中階段的歷練，有一定的自學(xué)能力及自我約束能力，他們有很強(qiáng)的求知欲和積極向上的精神，因此不需要象管理中職學(xué)生那樣，老師需時刻對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，掌握他們的一舉一動，甚至不給他們留有過多的自我支配的時間。高職學(xué)生自己需要對老師所教知識進(jìn)行整理、歸納，以至消化、理解，所以要給學(xué)生留有一定的自我學(xué)習(xí)時間。此外在教學(xué)方法及知識攝取量上也有很大差別。高職學(xué)生的課堂教學(xué)有些知識老師稍加解釋就可以，不用仔仔細(xì)細(xì)地說明，這就要求教師要有一定的備課儲備，增加每節(jié)課的授課內(nèi)容，不要讓學(xué)生感覺”吃不飽””老師這堂課講得太少了”等。這要求我們教師不斷提高自我的專業(yè)知識和學(xué)識水平，真正達(dá)到教師成為自來水、常流水的程度。在教學(xué)方法上可以嘗試用多種方法如除啟發(fā)法之外，可采用問題法、討論法、案例法等?？梢圆捎枚嗝襟w課件等新穎的教學(xué)模式，這樣每節(jié)課的知識容量大，又有感性的圖片及視頻資料，可以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.3 注重師資培養(yǎng)及教材建設(shè)

針對高職學(xué)生的特點及培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)院相關(guān)部門應(yīng)重視師資培養(yǎng)，可以通過到上級院校進(jìn)修、參加培訓(xùn)班及脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式加快師資的培養(yǎng)。對青年教師注重傳、幫、帶，鼓勵其互相學(xué)習(xí)，如互相聽課，互相評課等。在教材建設(shè)方面，可與各兄弟院校協(xié)作編寫適合我校學(xué)生的教材或者由學(xué)科帶頭人組織科內(nèi)有經(jīng)驗的教師編寫相應(yīng)的教學(xué)參考資料，以滿足教學(xué)的實際需要。

2.4 嚴(yán)格考核，建立激勵制度

成績考核是教學(xué)過程的重要組成部分，是評估教學(xué)效果，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種行之有效的手段。俗話說“人無壓力輕飄飄”，有壓力，才有動力，學(xué)習(xí)也是一樣。通過嚴(yán)格考試制度，使學(xué)生打消投機(jī)取巧的心理。此外還要有一定的激勵機(jī)制及升降級制度，讓學(xué)生認(rèn)識到努力學(xué)習(xí)不僅自己學(xué)業(yè)上有收獲，還可以獲得獎學(xué)金、升本的機(jī)會、推薦優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)的機(jī)會等。否則就有可能荒廢學(xué)業(yè)，甚至拿不到畢業(yè)證，補(bǔ)考、重修都要有經(jīng)濟(jì)付出，甚至降級、退學(xué)等。只有深刻理解了其中的道理，才能更好的落實在行動上，才能取得理論知識及實踐技能上的更大收獲。進(jìn)而才能在將來的職業(yè)生涯中做出更大的成績。

參考資料

[1] 戴世鋒.有特色的高職高專護(hù)理人才的培養(yǎng)[J].中華護(hù)理教育,2004,2(1):23-24.

[2] 吳芹,唐成和.高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(17): 89-90.

R192.6

A

1671-8194（2011）14-0334-02