盤英瑛

（永州職業(yè)技術學院護理系，湖南 永州 425100）

斯金納的操作性強化理論在護理實訓教學中的運用

盤英瑛

（永州職業(yè)技術學院護理系，湖南 永州 425100）

B?F?斯金納是美國著名的教學心理學家，操作行為主義強化理論的創(chuàng)始人。他的操作性強化教學原則可分為循序漸進的小步子原則、即時反饋的時效性原則、“以人為本”的靈活性原則、客觀公正的一致性原則等。護理學是一門實踐性很強的學科，護理實訓教學實踐證明，靈活應用斯金納的操作性強化理論有利于加強學生的學習動力、促使學生循序漸進；有利于培養(yǎng)學生的學習自主性和自信心；有利于提高學生的分析問題與解決問題的能力。有助于我們在創(chuàng)新教學方法與手段中實踐“以學生為本”的科學發(fā)展觀，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

強化理論；護理實訓；教學應用

B?F?斯金納是美國著名的教學心理學家，是世界上獲得美國全國科學獎章的第二個人。他創(chuàng)立了操作行為主義的強化教學理論，并據(jù)此提出了程序教學論及其教學模式。

1 斯金納的強化理論及其教學模式

斯金納的操作性強化理論發(fā)現(xiàn)是從動物學習的實驗開始的。他設計了一只被稱為“斯金納箱”的實驗裝置，里面裝著一只饑餓的老鼠，一根控制桿連系著食物箱。老鼠在箱子里活動，每壓一次控制桿就能得到一顆食物。這樣，老鼠不斷地壓控制桿，不斷地得到食物，不久就“學會”了這種取食方法。在這里，取到食物就是對老鼠操作控制桿的一種強化。隨后，斯金納重復對鴿子、貓等動物進行類似的實驗都證明：及時地給予報酬、強化，是促進動物學習的主要因素。

由動物而推斷人，斯金納認為：人類的學習也是一種操作反應的強化過程（“強化”在他的教學理論中占有核心的地位），要使教學或者訓練獲得成功的關鍵，就是要很精確地分析強化效果，并設計操縱這個過程的技術，建立一個特定的強化系列。也就是說，根據(jù)教學目標，在促進學習者學習時，要不斷地給予強化，促使學習者向著預定目標邁進。他開創(chuàng)了世界教育史上的一個程序教學法和一個有利于拓展教學空間的教學機（當今多媒體教學系統(tǒng)應該是由此衍化而來的）。他的程序教學法強調(diào)的是在學習中應遵循小步子和反饋及時的原則，可以把某一個大問題分成許多個小問題，循序漸進、逐一解決[1]；同時，他還把事先編排好的教學程序輸入機器里對人進行教學，可收到事半功倍的教學效果?？梢姡菇鸺{的強化理論及其教學模式為人類教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻。

2 操作性強化理論在護理實訓教學中的運用

根據(jù)操作性強化的教學理論結(jié)合筆者多年的護理實訓教學實踐，筆者認為：教師在實施操作性強化實訓課堂教學中，一是要仔細地考慮在規(guī)定時間里的教學內(nèi)容和教學目標是什么，怎樣通過強化學生的行為來完成這些教學內(nèi)容和教學目標；二是要考慮有哪些可以利用的強化物（一般來說，課堂教學中可利用的強化物主要有兩種：一種是學生在學習過程中對所擁有和操縱的材料具有強烈的興趣性；另一種是教師在教學過程中給予學生鞭策和獎勵，譬如教師的一個親切的點頭和微笑、一句滿意的回答與贊同、一次肯定性的表揚或獎勵等等）；三是要作出最有效的強化安排（即教師要把非常復雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學目標進行具體分解，確定每個步驟所保持行為的強度，以使強化的效果能提高到最大限度）。說具體一點，就是要堅持以下幾個主要的原則。

2.1 堅持循序漸進的小步子原則

所謂小步子原則，就是堅持循序漸進、分階段解決。例如，在對于學生的激勵，首先要建立一個激勵模式，設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的激勵目標。程序教學所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學習為后一步的學習作鋪墊，后一步學習在前一步學習后進行[2]。模擬護理臨床操作實訓正是如此，每兩步操作之間的難度相差很小，所以學習者的學習很容易得到成功，從而能培養(yǎng)和樹立起學習者的自信心。

2.2 堅持即時反饋的時效性原則

講究時效性主要指教師對學生行為要及時作出反應，評價要及時、明確，以提高學生對強化的認識和理解。多年的實驗教學實踐經(jīng)驗證明，教師對學生行為作出的反應越及時、具體、明確，則對學生行為的強化效果越佳。這是因為及時的強化有利于學生行為與強化之間建立直接聯(lián)系，避免無關因素的干擾，盡量減少對學生發(fā)展的負面影響。然而，過多的肯定性評價雖然可增強學生的信心和相應行為，同時也會使學生滋生驕傲自滿的心理。同樣，過多的否定性評價，又有可能減弱或改變學生某些行為，產(chǎn)生消極的情緒。護理實訓教學程序要特別注意即時反饋，能讓學生立即知道自己的操作或解答案是否正確，這是使學生放心、樹立信心和保持行為的有效措施。一個學生對第一步（學習的前一個問題）操作或回答能得到老師給以肯定的反應，便有信心展現(xiàn)第二步（第二個問題）。這種即時反饋，實際上是給學生的一個學習動力，能促使學生循序漸進[3]。

2.3 堅持“以人為本”的靈活性原則

科學發(fā)展觀的核心是“以人為本”，我國新時期的教育新理念則是堅持“以學生為本”。因此，基礎護理實訓教學中的強化前提是“以學生為本”。要依照強化對象的不同靈活采用不同的強化措施。學生年齡、性格、智力、知識水平、理解能力、社會經(jīng)歷等的不同，需求檔次就不同，這就需要我們靈活的采用不同的強化方式和方法。如有的學生喜歡啟發(fā)式，有的學生則喜歡灌入式；有的學生看重物質(zhì)獎勵，有的有的學生更重視精神鼓勵。同時，操作性強化教學法還應允許學生按各人自己的情況來確定掌握材料的速度，這與傳統(tǒng)教學在課堂傳授中一般以“中等”水平的學習者為參照點的教學法是不同的。傳統(tǒng)教學法使掌握快的學生被拖住，而學習慢的學生又跟不上，致使班級學生之間學習水平差距越來越大。操作性強化教學法是以教材內(nèi)容的邏輯程序為基礎，既考慮學生在學習中能把錯誤率減少到最低限度，又要合理地設計教案和通過科學的教學手段，使每一個問題或每一小步都能體現(xiàn)教材的邏輯性與緊密性。要通過合理安排，留有的課堂思考的空間，讓每個學生可以選擇自己最適宜的速度和方法進行自主學習，獲得較為理想的學習效果[4]。

2.4 堅持客觀公正的一致性原則

實訓課堂教學中的強化要符合實際情況、客觀公正并科學合理，不能主觀臆斷。只有客觀科學地強化，才能切實反映學生的行為，使他們心悅誠服，調(diào)動起學習的積極性。例如：對某一次學生臨床護理實訓情況進行課堂講評時，教師首先要有較高的評價水平，以達到強化的準確與恰當。其次要避免主觀因素的干擾，不得以自已的主觀意愿和偏見來評價學生的學習態(tài)度和動手能力。再次，教師還要以發(fā)展的觀點來指導強化。辯證唯物論認為萬事萬物都是處于不斷的運動和發(fā)展之中的，學生是發(fā)展中的人，強化要著眼于學生的動態(tài)發(fā)展與變化。差的學生總會有進步的表現(xiàn)，而好的學生也往往會有失誤的行為。進步的表現(xiàn)必須給予肯定，退步或失誤就應該堅決否定。

所謂一致性原則，這是指教師對學生強化的內(nèi)容、性質(zhì)、標準要統(tǒng)一，強化所提供的各種反饋信息要前后一致，不得產(chǎn)生矛盾。也就是說，教師對不同學生的同一行為作出肯定性評價或否定性評價要一致，假如某教師今天表揚了學生的這種行為，明天卻批評這種相同的行為，其結(jié)果就會讓學生無所適從，不知所措。因此，教師必須消除無目的性的隨心所欲的評價行為，克服不良情緒對強化的干擾。同時，教師還要做到言行一致、表里如一，讓學生相信老師所說的每一句話和所做的每一件事。并且，教師之間還要加強相互溝通和聯(lián)系，確定共同的強化標準，形成教育的“合力”。

3 結(jié) 語

20世紀中期，斯金納的操作性強化理論和教學機器（幻燈機）曾經(jīng)在世界各國廣泛使用，到了20世紀后期的電子時代，已發(fā)展成出現(xiàn)在課堂里的“以學生為本”的教學新理念和自動電子教學機（多媒體教學系統(tǒng)），這其中都離不開斯金納強化理論的啟迪；在大部分教師的教學創(chuàng)新實踐中，也在靈活地運用著斯金納的操作性強化理論中的教學原則，如大家常說的“情感激勵”、“及時反饋”、“課堂互動”、“步步清”等，無不滲透著強化理論的教學思想和“以學生為本”的教育新理念。

護理學是一門實踐性很強的學科，護理實訓教學實踐證明，靈活應用斯金納的操作性強化理論有利于加強學生的學習動力、促使學生循序漸進；有利于培養(yǎng)學生的學習自主性和自信心；有利于提高學生的分析問題與解決問題的能力。歸根結(jié)底是有助于我們在創(chuàng)新教學方法與手段中實踐“以學生為本”的科學發(fā)展觀，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

[1]李森,潘光文.行為分析理論視角下的課堂管理策略[J].課程?教材?教法,2003(11):30-33.

[2]蘭繼軍,李磊.論新行為主義強化理論與教師的行為[J].社科縱橫,2004,19(3):62.

[3]盤永才.淺談“以學生為本”的教育理念[J].中外健康文摘,2008,6(10):10.

[4]盤永才,盤英瑛.高職教學方法創(chuàng)新與高素質(zhì)應用性人才培養(yǎng)的探索[J].科技信息,2006(6):22.

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