何 茜 蘇 艷 李吉躍 陳紅躍

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院,廣州 510642)

森林培育學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,是最為悠久的林業(yè)學(xué)科之一,自設(shè)立以來(lái)為我國(guó)林業(yè)建設(shè)培養(yǎng)了大量的人才。在“森林培育學(xué)”課程體系中以基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性為學(xué)科主要特點(diǎn)。但目前諸多高校對(duì)該學(xué)科的教學(xué)設(shè)置上仍然存在“重理論,輕實(shí)踐”的現(xiàn)象,難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)林業(yè)人才的需求。因此在注重理論教學(xué)的前提下,必須下大力氣,探索教學(xué)實(shí)習(xí)改革,加大教學(xué)實(shí)習(xí)投入力度。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)森林培育學(xué)科本科教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)置為例,重點(diǎn)討論教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足,提出一些建議,以期就教于同行。

一、森林培育學(xué)簡(jiǎn)介

森林培育學(xué)是研究森林培育理論和技術(shù)的學(xué)科[1],是林學(xué)的二級(jí)學(xué)科。森林培育是指從林木種子、苗木和造林到林木成林、成熟的整個(gè)培育過(guò)程,按既定培育目標(biāo),遵照自然規(guī)律所進(jìn)行的綜合培育活動(dòng),具有理論性、實(shí)踐性和區(qū)域性強(qiáng)的特點(diǎn)。森林培育學(xué)是涉及森林培育全過(guò)程的理論和實(shí)踐的學(xué)科。它的內(nèi)容必然包括基本理論問(wèn)題如森林立地和樹(shù)種選擇、森林培育與撫育和森林生長(zhǎng)發(fā)育及其調(diào)控等理論體系,也包括培育過(guò)程中各個(gè)生產(chǎn)工序的技術(shù)問(wèn)題,如林木種子生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)、苗木培育、森林營(yíng)造、森林培育和改造和森林主伐更新等實(shí)踐技術(shù)。森林培育學(xué)是生產(chǎn)應(yīng)用學(xué)科,它的發(fā)展必然是與森林培育事業(yè)的發(fā)展緊密相關(guān)的,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,森林培育教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵不斷豐富,外延也在不斷拓展。按照森林培育的順序過(guò)程,基本上可以劃分為種苗生產(chǎn)、森林營(yíng)造、撫育管理和收獲利用4個(gè)階段。因此,長(zhǎng)期以來(lái),在全國(guó)農(nóng)林高等院校中,有的將“森林培育學(xué)”課程分成“種苗學(xué)”和“造林學(xué)”2門(mén)課程;有的分成“種苗學(xué)”“造林學(xué)”“森林經(jīng)營(yíng)學(xué)”3門(mén)課程。盡管2001年出版了面向21世紀(jì)的教材《森林培育學(xué)》,但至今在部屬林業(yè)院校中仍沒(méi)有采用統(tǒng)一的教材。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程組根據(jù)國(guó)內(nèi)大多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的教材使用現(xiàn)狀,充分考慮到當(dāng)前林業(yè)的實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r,采用《森林培育學(xué)》(森林營(yíng)造部分)作為林學(xué)專業(yè)的主干教材和水土保持專業(yè)的主要教材。這門(mén)課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生充分了解造林事業(yè)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重大作用、國(guó)內(nèi)外森林培育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢(shì),較好地掌握森林培育的基本原理和基礎(chǔ)理論,重點(diǎn)熟悉不同林種、樹(shù)種的培育技術(shù),解決生產(chǎn)實(shí)踐的各種問(wèn)題,提高森林培育的科技水平和森林生產(chǎn)力。

二、森林培育學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

在“森林培育學(xué)”整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐之前的必要準(zhǔn)備階段。只有通過(guò)實(shí)踐才能更好地掌握課堂中的理論知識(shí),同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,為以后走上工作崗位解決實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。從目前華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“森林培育學(xué)”教學(xué)實(shí)習(xí)開(kāi)展形式看,可以分為3類(lèi),一是課堂教學(xué)實(shí)習(xí);二是基地實(shí)習(xí);三是野外實(shí)習(xí)?；貙?shí)習(xí)和野外實(shí)習(xí)的時(shí)間很短(僅為1周),并且由于各種條件的限制,實(shí)習(xí)并未很好地落實(shí)。

三、森林培育學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

(一)基地和野外實(shí)習(xí)比重偏小,易流于形式;教學(xué)實(shí)習(xí)多重形式,輕內(nèi)容

“森林培育學(xué)”是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論后,必須通過(guò)實(shí)踐才能讓學(xué)生掌握并加深對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解,同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,有助于提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而縱觀我國(guó)各大農(nóng)林院校的“森林培育學(xué)”教學(xué),仍是以課堂授課為主,“重理論,輕實(shí)踐”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“森林培育學(xué)”課程為64個(gè)學(xué)時(shí),實(shí)習(xí)課僅為4個(gè)學(xué)時(shí),而且是課堂授課完結(jié)后的集中實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)課時(shí)占總課時(shí)的6.25%。在這種情況下,學(xué)生的理論知識(shí)只是通過(guò)記憶得以暫時(shí)理解和掌握,這與其他文科學(xué)生學(xué)習(xí)方法無(wú)異。而“森林培育學(xué)”課程的核心在“培育”上,必須自己動(dòng)手去“培育”1株苗子或者1株樹(shù)木,至少要參與其中的某一個(gè)環(huán)節(jié),熟悉整個(gè)培育流程,這就必須以一定的實(shí)習(xí)課時(shí)為前提。如果實(shí)習(xí)時(shí)間不能充分保證,內(nèi)容不具有針對(duì)性,學(xué)生就很難了解到“培育”的精髓所在。

針對(duì)上述問(wèn)題,我們應(yīng)該提高實(shí)習(xí)課時(shí)的比重,豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容,尤其是生產(chǎn)實(shí)踐中最必須、最實(shí)用的內(nèi)容,結(jié)合當(dāng)今林業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀向?qū)W生展示最新的林業(yè)科技動(dòng)態(tài)。在提高實(shí)習(xí)課時(shí)比重的同時(shí),可以考慮改變實(shí)習(xí)最后集中進(jìn)行的固化方式,采取課堂授課和實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行的方式,將實(shí)習(xí)安排緊接在相關(guān)課堂授課內(nèi)容之后,這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效果[2]。

(二)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)不配套,實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高

要學(xué)好“森林培育學(xué)”這門(mén)課程,必須理論和實(shí)踐相結(jié)合,堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去”的原則。然而,有的學(xué)校目前教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)仍然十分薄弱,自有實(shí)習(xí)基地和外圍實(shí)習(xí)基地面積狹小,配套設(shè)施不健全,實(shí)習(xí)條件不完善,實(shí)習(xí)資源較為匱乏。因?yàn)閷?shí)習(xí)基地的局限性并由此產(chǎn)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)性致使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)喪失了興趣,導(dǎo)致很多學(xué)生實(shí)習(xí)停留在表面和模擬層面上。更為嚴(yán)重的是,這將影響學(xué)生實(shí)踐技能、職業(yè)技能和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),導(dǎo)致一些學(xué)生走出校門(mén)后只會(huì)“紙上談兵”,對(duì)實(shí)踐知之甚少。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)是提高教學(xué)實(shí)習(xí)效果的基本要求和重要保障。這主要包括實(shí)習(xí)場(chǎng)地、硬件條件和配套設(shè)施的建設(shè)上。如果實(shí)習(xí)基地離學(xué)校較遠(yuǎn),還應(yīng)配套建設(shè)相應(yīng)的生活設(shè)施。良好的實(shí)習(xí)氛圍對(duì)提高教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要,這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,使艱苦、單調(diào)的實(shí)習(xí)變成內(nèi)容多樣、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中處于非常重要的地位,他們的作用不可忽略。因?yàn)閷?shí)習(xí)指導(dǎo)教師既是教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的決策者,又是學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐操作的指導(dǎo)者。一定程度上,實(shí)習(xí)教師實(shí)踐水平的高低決定著整個(gè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低,因此,實(shí)習(xí)教師不僅應(yīng)具備豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn),還應(yīng)當(dāng)有高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。目前一些高校隨意安排1名學(xué)生或研究生獨(dú)立去代實(shí)習(xí)的做法應(yīng)立刻禁止,學(xué)校應(yīng)抽調(diào)近緣學(xué)科和本學(xué)科精干的師資力量共同參與實(shí)習(xí)指導(dǎo),這不僅有利于學(xué)生掌握實(shí)踐技能,更有利于學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí),有效提高職業(yè)技能。對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn),最好采用“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生自己去實(shí)習(xí)中或通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料尋找答案,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)際解決問(wèn)題的能力[3]。

(三)實(shí)習(xí)內(nèi)容和方式缺乏創(chuàng)新,難以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

很多高?！吧峙嘤龑W(xué)”教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容多年來(lái)一成不變,和當(dāng)今快速發(fā)展的林業(yè)技術(shù)、實(shí)用技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)到的只是上世紀(jì)七八十年代的技術(shù)。實(shí)習(xí)時(shí)往往安排林木培育的某一個(gè)環(huán)節(jié),缺乏系統(tǒng)性和連貫性,這不利于學(xué)生完全了解或掌握整個(gè)森林培育的大體流程,導(dǎo)致學(xué)生們形成孤立看問(wèn)題的習(xí)慣,缺乏全局觀念。森林培育是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng),包括種子處理(扦插或嫁接等)、苗圃整地、播種、苗木管護(hù)、苗木移栽、起苗、苗木檢測(cè)評(píng)價(jià)和分級(jí)、苗木包裝和運(yùn)輸、造林地規(guī)劃和設(shè)計(jì)、整地、栽植、施肥和撫育管理等過(guò)程。而真正意義上的“森林培育學(xué)”實(shí)習(xí)的目標(biāo)旨在讓學(xué)生了解上述整個(gè)過(guò)程,最好能親自動(dòng)手去參與這些過(guò)程。如果時(shí)間和條件有限,應(yīng)針對(duì)課程核心內(nèi)容親自動(dòng)手參與其中某些重要的環(huán)節(jié),其他環(huán)節(jié)可以采用觀摩的方式進(jìn)行,如帶領(lǐng)學(xué)生參觀現(xiàn)代化育苗基地、溫室和組培工廠等以及參觀大型林業(yè)公司速生豐產(chǎn)林的營(yíng)建基地等[4-5]。

在強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富的同時(shí),實(shí)習(xí)方式的變革和創(chuàng)新也至關(guān)重要。要盡可能地實(shí)行“走出去”的方式,在多處設(shè)立生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)習(xí)基地,采用臨時(shí)與固定基地相結(jié)合、校內(nèi)與校外基地相結(jié)合和參觀與參與生產(chǎn)相結(jié)合的做法,爭(zhēng)取最大限度地讓學(xué)生了解從育苗到造林再到經(jīng)營(yíng)的林業(yè)生產(chǎn)全過(guò)程。學(xué)生在生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)積累了經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)了實(shí)際工作能力,為以后參與、指導(dǎo)和管理生產(chǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)也可以探索“實(shí)驗(yàn)室+實(shí)習(xí)基地+野外林地”的實(shí)習(xí)模式[6]。在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生熟悉種子預(yù)處理和發(fā)芽試驗(yàn);在實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生掌握整地、做壟、播種、移栽和起苗等工序;在野外林地讓學(xué)生了解人工林立地環(huán)境、造林、撫育和管護(hù)等過(guò)程。通過(guò)3個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接,給學(xué)生展現(xiàn)森林培育的完整過(guò)程。在這其中,野外林地實(shí)習(xí)一方面可以結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域林業(yè)和主要樹(shù)種實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐,同時(shí)也可以采取產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。作為學(xué)?；?qū)W科負(fù)責(zé)人,可以積極聯(lián)系當(dāng)?shù)卮笮偷牧謽I(yè)公司和企業(yè),與其簽訂合作協(xié)議,每年派遣一批學(xué)生進(jìn)行外業(yè)實(shí)習(xí),時(shí)間可以控制在1～2個(gè)月之間,讓學(xué)生熟悉整個(gè)營(yíng)林作業(yè)流程。對(duì)于成績(jī)特別優(yōu)秀,實(shí)踐能力特別好的學(xué)生,在不耽誤學(xué)業(yè)的情況下,派他們到公司和企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)習(xí),將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與公司和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這是個(gè)互利雙贏的過(guò)程,公司和企業(yè)可以節(jié)省營(yíng)林成本,學(xué)生也可以真正接觸到林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,感受到一線的生產(chǎn)氛圍,從而形成真正的職業(yè)能力。

總之,教學(xué)實(shí)習(xí)是高等教育體系的重要組成部分,是提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。森林培育學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性學(xué)科,必須不斷改革和優(yōu)化教學(xué)實(shí)習(xí)。根據(jù)“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新、高素質(zhì)”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想和林學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),必須充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)習(xí)的重要性。分析目前“森林培育學(xué)”教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題,提出一些解決問(wèn)題的方法和對(duì)策,目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,為培養(yǎng)林業(yè)綜合性人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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