應 君 張一奇 黃 瀅

(1.浙江農(nóng)林大學園林學院,浙江臨安 311300;2.南京林業(yè)大學藝術設計學院,南京 210037)

一、近現(xiàn)代風景園林學科的發(fā)展歷程

(一)西方近現(xiàn)代風景園林的發(fā)展歷程

1858年,美國造園大師奧姆斯特德,懷抱著改善城市居住環(huán)境的遠大理想,在主持建設紐約中央公園時首次提出了Landscape Architecture一詞,將自己的職業(yè)稱之為 Landscape Architect(風景園林師),促進了現(xiàn)代風景園林的職業(yè)化。1898年,美國風景園林師學會成立,1900年,哈佛大學首開風景園林學(Landscape Architecture)課程,標志著現(xiàn)代風景園林學科的正式建立。

20世紀以來,全球環(huán)境問題開始凸顯。在經(jīng)濟社會繁榮發(fā)展的背后所隱藏的環(huán)境危機日益嚴重,并威脅人類自身的生存和延續(xù)。人們開始意識到人類作為自然界的一個物種,必須依賴于其他物種的生存而延續(xù)。維護自然過程和尊重其他生命,最終是為了維護人類自身。伴隨著環(huán)境問題,全球生態(tài)學興起。麥克哈格作為這一時期的代表人物,革命性地將生態(tài)因素引入園林規(guī)劃設計中,開創(chuàng)了以生態(tài)學為基礎的專業(yè)學科架構,強調(diào)區(qū)域規(guī)劃,并立足學科的交叉,將自然科學、社會科學和設計學相結合。從一系列的城市公園、城市綠地系統(tǒng)、國家公園和景觀道路的實踐中產(chǎn)生的風景園林學專業(yè),已逐漸將專業(yè)領域拓展到整體生態(tài)環(huán)境的規(guī)劃設計中。

(二)我國近現(xiàn)代風景園林的發(fā)展歷程

中國園林有著悠久的歷史與精深的文化內(nèi)涵,我國近現(xiàn)代風景園林的發(fā)展是一個西方文化漸入、中國園林繼承和蛻變的時期,與時代、社會的發(fā)展相伴而行。新中國成立來,中國風景園林建設事業(yè)取得了輝煌成就,風景園林的建設已成為城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設和改造的重要組成部分[1]。汪菊淵先生高瞻遠矚地把風景園林學科劃分為傳統(tǒng)園林學、城市園林和大地景觀規(guī)劃三個層次。在過去50年里,我國在傳統(tǒng)園林學和城市園林方面取得了巨大成績,但在大地景觀層次還沒有完全開展[2]。

二、風景園林學科面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展趨勢

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展特征,即社會科學和自然科學的相互滲透,為風景園林學科的發(fā)展提供了新的方法論和思維理念,傳統(tǒng)學科和傳統(tǒng)理論受到挑戰(zhàn)的同時,也給風景園林學科的創(chuàng)新與發(fā)展帶來了無限的機遇[3]。

(一)應對環(huán)境危機的生態(tài)規(guī)劃設計理念和觀念革新

2001年,聯(lián)合國指出,人類正面臨著十大環(huán)境公害:土壤遭到破壞,氣候變化和能源浪費,生物多樣性的減少,森林面積減少,淡水資源受到威脅,工業(yè)污染,混亂的城市化,海洋的過度開發(fā)和沿海地區(qū)被污染,空氣污染和極地臭氧層空洞等。環(huán)境問題已經(jīng)由局部地區(qū)、個別城市、區(qū)域問題,變成了世界性難題。在這樣的歷史背景下,風景園林學科面臨著嚴峻的人地關系危機和專業(yè)創(chuàng)新的機遇,應盡早實現(xiàn)從審美價值取向向生態(tài)價值取向的轉換,勇敢地擔當起重建人地關系的和諧和改善人居環(huán)境的重任[4]。

(二)多學科支撐和交融的多元化發(fā)展

20世紀90年代至今,各種社會的、文化的、藝術的和科學的思想逐漸影響到風景園林學科,各學科間交叉、交流機會增多,不僅是藝術學,其他如社會學、地理學、經(jīng)濟學、行為心理學、生態(tài)學等學科的發(fā)展都對風景園林學科產(chǎn)生了影響。風景園林設計的發(fā)展開始呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。在多學科交融發(fā)展的態(tài)勢下,當代園林流派大致形成6個走向:①繼承功能主義的園林,如新現(xiàn)代主義園林;②反叛功能主義的園林,如后現(xiàn)代主義園林;③以回歸自然為目標的園林,如生態(tài)主義園林;④重視藝術的園林,如大地藝術園林、極簡主義園林、波普藝術園林;⑤立足繼承文化的園林,如歷史文脈主義園林、地方主義園林、后工業(yè)園林;⑥追求高技術或探尋未來世界的園林,如高技術園林、超現(xiàn)實主義園林[5]。

(三)當代科學技術對風景園林學科的沖擊

社會科學和自然科學的巨大進展,從系統(tǒng)論、控制論、信息論、突變論、耗散論、協(xié)同論以及模糊論到系統(tǒng)工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程和景觀工程等,都極大刺激和激活了風景園林學科的發(fā)展,科技進步使得風景園林創(chuàng)作和設計發(fā)生翻天覆地的變化[6]。新思想、新理論、新方法和人們新的需求使風景園林研究設計水平不斷提高。風景園林設計的領域不斷擴大。如景觀規(guī)劃,旅游規(guī)劃,生態(tài)規(guī)劃,環(huán)境規(guī)劃,歷史文化名城保護規(guī)劃,城市設計、高爾夫球場、運動場地、休閑場地等規(guī)劃設計?，F(xiàn)代尖端科學技術,如航測遙感技術和衛(wèi)星遙感技術的應用和計算機技術的應用,使得園林設計速度和設計質(zhì)量發(fā)生質(zhì)的飛躍。新結構、新材料、新設備、新設施使得風景園林創(chuàng)意、設計、施工發(fā)生重大變化。

三、風景園林專業(yè)課程體系改革設想

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是通過課程設置來體現(xiàn)的,科學的課程體系設置不僅可以為學生提供一個合理的知識結構,也為學生未來的職業(yè)生涯奠定一個堅實的基礎。面對新時期社會、環(huán)境的種種影響與挑戰(zhàn),風景園林學科正在時代變革中不斷發(fā)展,風景園林專業(yè)的教育必須及時改革以適應風景園林學科的發(fā)展趨勢。目前的專業(yè)課程體系無論從形式、內(nèi)容,還是學科范疇,均已落后于學科發(fā)展和時代要求,由此引發(fā)筆者對風景園林專業(yè)課程體系改革的思考。

(一)人才培養(yǎng)目標的前瞻性

明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標是專業(yè)改革的起點,也是歸宿,是構建科學、合理的課程體系的行動指南。風景園林學科是一門協(xié)調(diào)人類社會、經(jīng)濟生活和自然環(huán)境諸多關系的科學和藝術,它致力于保護與合理利用資源,創(chuàng)造景觀優(yōu)美、生態(tài)和諧、反映時代要求且可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)必須適應經(jīng)濟全球化、科技國際化的競爭與合作,必須知識、能力、素質(zhì)并重。應具有全面協(xié)調(diào)發(fā)展的知識結構、能力結構,基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高,且具有創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力。

(二)課程設置的體系性

新時期要求風景園林設計師具有廣博的學科知識和專業(yè)素質(zhì),對于教育的培養(yǎng)和訓練而言,決不能是灌輸與之相應龐雜的知識內(nèi)容,而是為學生構架一個其所需的專業(yè)知識體系,讓其在自主學習中為未來培養(yǎng)正確的選擇觀念和一定的擇取能力[7]。在課程設置上,將各學科劃分組合為公共基礎課程群、專業(yè)基礎課程群、專業(yè)課程群、選修課程群和專業(yè)實踐課程群等,以設計課程為核心將缺乏聯(lián)系的各知識群貫穿其間,培養(yǎng)學生處理問題的綜合能力并進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。注重課程群之間的均衡與聯(lián)系,使寬泛的知識形成一個合理的框架,科學與藝術相融合,理性與感覺相滲透,拓展知識領域和視野。加強各課程群教學內(nèi)容、形式和組織上的各種關系,使教學目標更為清晰,通過完善教學組織體系,強調(diào)各課程學習內(nèi)容與教學組織的相關性,有效控制課程間的銜接與階段過渡。

(三)教學內(nèi)容的前沿性

風景園林學科觀念的改變,一是指學科關注重點的轉移和范圍的擴展:從傳統(tǒng)園林到現(xiàn)代景觀的重點轉變,從單一傳統(tǒng)專業(yè)擴展為綜合交叉的現(xiàn)代專業(yè);二是指隨之而來的學科核心內(nèi)容的轉變:從以植物為核心的園林綠化規(guī)劃設計到以包括植物等多種元素構成的以景觀為核心的綜合環(huán)境規(guī)劃設計[8]。作為一門建立在寬泛的自然和人文學科基礎之上的應用學科,風景園林學科所涉及的各學科均已成長為極其系統(tǒng)化、專業(yè)化和深入化的知識領域。風景園林專業(yè)的課程教學內(nèi)容應突破老的框架,從傳統(tǒng)園林學的教學擴展為以人類聚居環(huán)境規(guī)劃設計為專業(yè)核心的現(xiàn)代園林。

教學內(nèi)容應體現(xiàn)本學科的發(fā)展,及時補充和更新建筑學、城市規(guī)劃、地學、生態(tài)學、環(huán)境科學、園藝學 、林學 、行為學、社會學、游憩學 、心理學、文學、藝術 、測繪 、3S(遙感、GPS 、GIS)應用、計 算機技術等相關學科的核心和前沿知識。讓學生了解最新的科技發(fā)展動態(tài),接受新信息,掌握最新知識,使學生的知識層次和結構與國內(nèi)外發(fā)展水平趨于同步,在新領域樹立創(chuàng)新意識。

(四)教學方法的開放性

風景園林專業(yè)教育應堅持“厚基礎、寬口徑”的教學原則,提供多樣而開放的選修課程,消除各專業(yè)之間的教學壁壘。開放型教學為學生打開了一個更加開闊的視野,給予學生更多學習選擇的機會,開發(fā)了學生的學習潛能,激發(fā)了學生的能動性,使學生能夠站在一個更高的角度理解專業(yè)。通過引入Case Studies案例研究、Presentation表達、Seminar研討會、Design Studio設計教學、Design Workshop設計實習等國內(nèi)外名校使用的先進教學方法,提供的大量講座、論壇以及與國內(nèi)相關院校以及國外建筑院校的交流和合作,使教學更加靈活開放,讓學生們多一些學習的自主權、選擇權,形成更加開放的教學模式。

(五)能力培養(yǎng)的綜合性

風景園林學科廣闊的服務領域對風景園林師提出了更高的要求,需要風景園林高級人才具備更加廣博的知識體系和運用各領域知識解決實際問題的綜合能力。為應對行業(yè)呈現(xiàn)的日趨多元化發(fā)展方向,風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)應改變以往只注重知識灌輸而忽視綜合能力培養(yǎng)的局面?？v觀國外風景園林教育名校的培養(yǎng)目標,都將人才的能力培養(yǎng)定位在三個方面,即解決問題的創(chuàng)新能力、解決問題的技術能力、社會溝通和管理能力。通過多層次、多途徑的能力培養(yǎng),有效提高學生的專業(yè)綜合能力和素質(zhì),適應行業(yè)需求,拓寬就業(yè)渠道。

風景園林專業(yè)課程體系改革是一項系統(tǒng)工程,而不是簡單的課程增減問題。從宏觀上來講,應在把握本學科未來發(fā)展趨勢的基礎上,對專業(yè)正確認識和定位;從微觀上來講,應對教學內(nèi)容和方法進行更新和創(chuàng)新。當今風景園林學科正處在如何在快速發(fā)展中積極應對各種人居環(huán)境問題的新階段,面對學科的發(fā)展趨勢,只有培養(yǎng)富有才華又具社會責任感的風景園林專業(yè)人才,才能適應21世紀社會的多元化需求,為人類的健康幸福和社會的發(fā)展進步作出應有的貢獻。

[1]吳良鏞.關于園林學重組與專業(yè)教育的思考[J].中國園林,2010,26(1):27-33.

[2]劉家麒.對“還土地和景觀以完整的意義:再論‘景觀設計學'之于‘風景園林'”一文的審稿意見[J].中國園林,2004,20(7):41-42.

[3]藺銀鼎.風景園林學科發(fā)展的前沿動態(tài)與熱點研究問題[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版,2004,3(3):274-278.

[4]俞孔堅.還土地和景觀以完整的意義:再論“景觀設計學”之于“風景園林”[J].中國園林,2004,20(7):37-40.

[5]劉玉華.九十年代以后的西方現(xiàn)代園林[D].南京:南京林業(yè)大學,2006.

[6]李景奇.21世紀我國風景園林領域若干前沿問題探討[J].中國園林,2001,17(4):18-21.

[7]唐軍.以設計為核心以問題為導向——東南大學風景園林本科教育的思路與計劃[J].風景園林,2006(5):66-68.

[8]劉濱誼.中國風景園林規(guī)劃設計學科專業(yè)的重大轉變與對策[J].中國園林,2001,17(1):7-10.