李 勝 張萬榮 龍松亮

(浙江農林大學園林學院,臨安 311300)

園林工程課程作為風景園林專業(yè)實踐性最強的一門專業(yè)課程,承擔了向學生傳授“方案圖紙設計—模型制作—施工圖紙制作—最后成品完成”整個園林工程實施過程中最后2個環(huán)節(jié)教學內容的任務。園林工程課程需要徹底解決施工圖設計的編制問題,是園林設計初步、園林規(guī)劃設計、園林建筑設計等前期課程的教學目標最終實現(xiàn)的質量保障,更是培養(yǎng)現(xiàn)代風景園林師“5大專業(yè)觀”中的科學技術觀、空間環(huán)境觀和實踐觀的關鍵課程[1]。因此,園林工程實驗課作為該課程的重要組成部分之一,處于極其重要的地位,承擔著促進理論與實踐相結合和知識融會貫通的任務,更是推動園林工程課程與其他課程和園林工程行業(yè)真正接軌、使大學畢業(yè)生成為行業(yè)實用人才的關鍵所在。

一、園林工程實驗課程教學的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)

園林工程實驗課程的主要任務是培養(yǎng)學生繪制施工圖的能力,主要內容包括豎向設計和土方計算、給排水設計、水景設計、園路設計、假山設計和供電設計等[2]。課程希望通過這些實驗,使學生能夠掌握基本的園林施工圖繪制技能。以筆者所在的浙江農林大學風景園林專業(yè)為例,園林工程課程安排在第6、7學期,共128學時,其中理論課程與實驗課程各占64學時。

在園林工程實驗課程的教學過程中,筆者發(fā)現(xiàn)了一些具有普遍性的問題。第一,實驗教學內容較為枯燥、瑣碎和刻板。施工圖的設計涉及計算、校核和規(guī)范等內容,與園林設計初步、規(guī)劃設計等課程相比,少了“色彩”和“想象空間”等內容,所以顯得比較單調、抽象。因此,如何讓學生主動接受園林工程課程必須學習的這部分內容成為實驗課程教學的難題。第二,實驗教學內容跨度比較大,涉及工種多。所以如何讓學生在有限的學時內完成這些內容的學習并融會貫通,對實驗課程的教學提出了很大的挑戰(zhàn)。第三,實驗教學內容與實際工作要求存在距離。根據(jù)實驗課程講授的理論繪制施工圖,學生固然能夠照貓畫虎,但是對實際成品是否適合現(xiàn)場氛圍和尺寸要求等實際問題,學生則難以正確把握。所以如何幫助學生建立從設計方案到繪制施工圖再到制作成品的全局把握能力和思維模式、培養(yǎng)學生的專業(yè)敏感性和針對性以及培養(yǎng)學生根據(jù)已建作品或其細部逆推其大致做法的專業(yè)能力等,都是實驗課程教學面臨的很大挑戰(zhàn)。第四,繼承傳統(tǒng)與運用現(xiàn)代科學技術面臨的難題。在教學中如何最大限度地既繼承發(fā)揚傳統(tǒng)技能的精華,又及時發(fā)揮現(xiàn)代科學技術的優(yōu)勢并為我所用,尤其是幫助學生掌握其中的奧秘和精髓,是困擾園林工程實驗課程授課教師的難題。

二、園林工程實驗課程教學改革的設想與實踐

近幾年來,筆者針對園林工程實驗課程面臨的挑戰(zhàn),在教學實踐中不斷探索,提出了園林工程實驗課程教學改革的一些設想。

(一)實驗課程教學內容的完善

園林工程實驗課程原有的實驗教學模塊內容是(詳見表1):每完成一個章節(jié)的理論學習后,教師馬上要求學生在一塊假定的綜合性場地(5000～8000m2)上根據(jù)所學章節(jié)的內容進行相應的施工圖設計。教師通過言傳身教,手把手地指導學生掌握繪制施工圖的步驟、規(guī)范和內容。原有的實驗教學模塊有利于使理論學習與具體實踐在時間銜接上更為緊密,有利于幫助學生掌握施工圖繪制的全過程和施工圖應具有的全部內容;但是,卻導致學生“知其然不知所以然”,出現(xiàn)了不能正確使用材料、構造尺寸不能融會貫通、總圖與細部難以統(tǒng)一等問題。這就要求專業(yè)教師必須進一步完善園林工程實驗課程的實驗教學模塊內容。

因此,筆者對原有的實驗教學模塊內容進行了完善。首先將原有的實驗教學內容分塊(詳見表1),并增加了材料認知系列實驗、培養(yǎng)平面向三維轉化能力的系列實驗,以較好地引導學生循序漸進地學習。其次仍要求學生在假定的綜合性場地(5000～8000m2)上根據(jù)新的實驗模塊進行相應的施工圖設計,從而使學生的學習更加有的放矢,進而快速地掌握園林施工圖繪制的步驟、內容和技巧。與原有的實驗教學模塊相比,新的實驗模塊更具有可操作性和有效性。

(二)實驗課程教學方法的改進

隨著園林工程實驗課程教學內容的完善,實驗課程的教學方法也應進一步改進,根據(jù)教學內容的不同綜合運用多種教學方法。

表1 原有實驗模塊與新實驗模塊的對比

1.“化整為零”的方法

施工圖設計的每個環(huán)節(jié)都是學生專業(yè)學習的“規(guī)定動作”,但是由于涉及內容過多,所以學生一時無法馬上掌握。因此,園林工程實驗課程可以采用“化整為零”的教學方法,將實驗課程的教學內容分解為由淺入深、由形象到抽象的相互聯(lián)系的各個單體,從而使學生能夠快速掌握園林施工圖繪制的步驟、技巧和內容。例如,在豎向設計環(huán)節(jié),從“平面”到“電腦三維模擬”的體會,再到“模型制作”的驗證,最后再回到“施工圖設計”中,通過這一過程使學生經歷了“否定之否定”的辯證上升過程,從而促進了學生學習效率的提高。

2.施工圖設計與成品施工相結合的方法

設計施工圖的目的是為了更正確地指導施工,所以設計人員必須十分清楚自己的設計作品最終變?yōu)槌善匪媾R的施工環(huán)境。因此,園林工程實驗課程可以采用施工圖設計與成品施工相結合的方法,通過安排學生參與實際動手施工,快速提升學生的實踐能力,讓學生完整地經歷“圖紙設計—模型制作—成品施工”全過程,經歷從“知其然”到“知其所以然”的求知過程。

3.傳統(tǒng)技術與現(xiàn)代手段相結合的方法

中國的傳統(tǒng)園林,無論是在設計、施工方面,還是在材料的選擇方面,都給我們留下了寶貴的財富;而且這些傳統(tǒng)工藝更符合當今社會對低碳的要求。因此,在園林工程實驗中可以采用傳統(tǒng)技術與現(xiàn)代手段相結合的方法,如傳統(tǒng)的假山堆疊技術、園林鋪裝技術與現(xiàn)代技術有效結合,從而使學生的園林施工圖設計實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融會貫通。

4.團隊學習的方法

團隊學習是指一個單位的集體性學習,是學習型組織進行學習的基本形式,便于單位成員之間的互相學習、互相交流、互相啟發(fā)、共同進步。團隊學習是發(fā)展團體成員整體搭配能力與實現(xiàn)共同目標的過程。團隊學習對組織和個體來說,既是雙贏的選擇,也是雙贏的結果。因此,園林工程實驗課程的教學既要鼓勵學生的個體學習,又要培養(yǎng)學生的團隊學習能力,通過個體學習方法與團隊學習方法的相互結合,大幅度提升學生的學習效率。

5.施工圖評價和優(yōu)化的方法

善于吸取別人的優(yōu)點,并不斷優(yōu)化自己的施工圖設計,是學生快速提升施工圖設計能力的有效方法。因此,園林工程實驗課程可以通過認知實驗,對優(yōu)秀的施工圖設計作品和成品進行評價分析,使學生不僅掌握設計圖上各種符號的實際內涵,而且掌握成品的尺寸、質感等實際物件的三維空間數(shù)據(jù),從而吸取別人作品的優(yōu)點以優(yōu)化自己的作品。

三、園林工程實驗課程教學改革實踐的效果分析

通過對園林工程實驗課程教學內容的完善和教學方法的改進,課程教學改革取得了明顯的成效,主要表現(xiàn)為:第一,學生的求知欲望得到激發(fā),主動提問和自行開展討論的學生明顯增多;第二,學生的作業(yè)質量明顯提高,無論是圖紙的正確率,還是設計的深度,都遠遠好于改革前的學生作業(yè);第三,針對施工成品和工程技術方面存在的問題或隱患,學生能夠進行獨立的思考與分析,并得出較準確的結論以及解決辦法;第四,學生的動手能力得到加強,能夠將傳統(tǒng)技術與現(xiàn)代手段相結合,并在實踐中產生很多創(chuàng)意和想法,從而贏得用人單位的一致好評。

此外,園林工程實驗課程的教學改革需要有較大規(guī)模的實踐操作場地,要有到位的施工器械和經驗豐富的實驗指導教師。這對教師和學校都提出了更高的要求,應引起各方面的重視。

[1]劉濱誼.風景園林學科專業(yè)哲學——風景園林師的五大專業(yè)觀與專業(yè)素質培養(yǎng)[J].中國園林,2008(1):12-15.

[2]孟兆禎,毛培琳,黃慶喜,等.園林工程[M].北京:中國林業(yè)出版社,1996:1-276.