唐曉嵐 魏際敏

(南京林業(yè)大學風景園林學院,南京 210037)

一、“風景名勝區(qū)規(guī)劃”課程的發(fā)展概況

南京林業(yè)大學風景園林專業(yè)辦學歷史悠久且生源較好?！帮L景名勝區(qū)規(guī)劃”是風景園林專業(yè)的特色核心課程,也是風景園林規(guī)劃設計課程群的重要組成部分,該課程覆蓋面廣、學生受益大,在50年的辦學歷程中,已逐步形成師資隊伍結構合理、教學內容、教學方法、教學管理先進的課程體系。其發(fā)展過程大致經歷了3個階段。

①萌芽起步階段,主要是摸索課程構架和基本教學規(guī)律,編寫、制定教學計劃與大綱,探索風景名勝區(qū)規(guī)劃的基本理論和方法,并與風景區(qū)實踐相結合,使風景名勝區(qū)規(guī)劃課程在教學和實踐中發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律。

②發(fā)展完善階段,主要是結合專業(yè)培養(yǎng)需要,先后2次全面修改和調整教學計劃和教學大綱。在原有基礎上對學時作了一定幅度的調整,并在教學過程中充分結合工程實踐,力求在課程選題、教學方法和教學手段上尋找新突破。在該階段風景名勝區(qū)規(guī)劃研究的領域和內容得到逐步擴大和深入,可持續(xù)發(fā)展的思想受到了高度重視,并貫穿于開發(fā)實踐之中。

③走向成熟階段,把國際化、前沿化與本土化結合,作為課程改革的關注點。以國內外大學生設計競賽為平臺,加強學生實踐能力的培養(yǎng),加強與國外大學及設計研究部門的學術交流和合作辦學,拓展國際視野。立足規(guī)劃學科,倡導資源整合與區(qū)域協(xié)作;依托園林學科,倡導特色營造與文脈延續(xù);借助生態(tài)學科,倡導生態(tài)保護與綠色技術設施設計,提升技術創(chuàng)新;借助3S技術和三維仿真技術,倡導分析科學化及空間動態(tài)化。此階段對教學計劃和大綱又進行了1次全面修改與審定,使課程發(fā)展更趨完善,以確保滿足培養(yǎng)高素質應用型人才的需要。

如今,該課程將可持續(xù)系統(tǒng)發(fā)展作為目標,在教學中積極引入新技術,不斷探索新方法,加強交流和學習,注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神、知識拓展、獨立自學和多學科交叉學習能力,要求學生跟蹤學科前沿,把握學科發(fā)展的最新動態(tài),以適應社會發(fā)展的需要。但是在多年的學科發(fā)展中,該課程在取得諸多成績的同時還存在著許多的不足。

①與其他專業(yè)的聯(lián)系性有待加強?！帮L景名勝區(qū)規(guī)劃”不僅是風景園林專業(yè)的特色核心課程,它在城市規(guī)劃學、旅游學、環(huán)境藝術學等相關學科中也占有舉足輕重的地位。在本課程的發(fā)展過程中,仍需要進一步拓展與其他相關專業(yè)的聯(lián)系,完善教學和研究體系。

②實踐環(huán)節(jié)的可操作性有待提升。多年的教學實踐發(fā)現(xiàn),學生對所學的知識只能紙上談兵,一旦提升到實踐的高度,就會顯得有些力不從心,所以本課程仍需要繼續(xù)加強教學實踐環(huán)節(jié),組織教師及學生積極參與風景名勝區(qū)規(guī)劃的相關實踐項目,積極把教學成果應用于社會服務,并在此基礎上提高對學生實踐能力的培養(yǎng)和引導。

③課程體系的完善性有待提高。目前多種教材深淺不一、案例空泛,指導性明顯不足,需要盡快完成由自編教學講義到教學用書的轉換,并在此過程中進一步提高教師的理論研究水平。

④學術交流的互動性有待改善。應加強與有關院校之間的互動,取他人之所長,補己之所短,使教學體系更加完善。在本課程發(fā)展完善過程中,還需要進一步加強與國外發(fā)達國家的學術交流,進一步為學生提供充分的國際實踐平臺和條件,讓學生有充分展示的舞臺和發(fā)展空間。

以上這些問題,既是實踐教學中遇到的難點,也是抓住教學改革和建設的突破口。為此,在明確課程定位的基礎上,圍繞著課程體系、授課內容、授課方式、實踐教學、教學條件、教學團隊6個方面進行了一系列探索和實踐。

二、“風景名勝區(qū)規(guī)劃”課程的定位

課程建設是一項長期工作,也是一個循序漸進的過程?！帮L景名勝區(qū)規(guī)劃”課程的建設目標是:積極創(chuàng)造條件,建成一支教育理念先進、學術和教學水平高、結構合理、教學與科研相結合的師資隊伍,建設一個理論和實踐相結合的課程體系。本課程依托南京林業(yè)大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢以及各類綜合創(chuàng)新性研究成果,兼顧宏觀與微觀,注重生態(tài)與人文,走出依托園林學科、借助生態(tài)學科和利用實驗中心的特色化道路。

①依托園林學科,倡導特色營造與文脈延續(xù)。研究鄉(xiāng)土植物、鄉(xiāng)土材料、鄉(xiāng)土景觀要素的合理利用,借助園林專業(yè)的優(yōu)勢對各類要素進行藝術設計,力求構建和諧自然的地域特色景觀,創(chuàng)造出既尊重歷史,又滿足于時代需要的風景名勝區(qū)景觀。

②借助生態(tài)學科,倡導生態(tài)保護與綠色設計。在風景名勝資源保護與開發(fā)中,進行自然過程、自然格局與自然景觀界面研究,探索生態(tài)系統(tǒng)的內在規(guī)律,降低規(guī)劃對生態(tài)規(guī)律的干擾,確保生物物種的多樣性、生物通道的連續(xù)性、景觀生境的原生性,進而降低風景名勝區(qū)未來發(fā)展的不確定性。

③利用實驗中心,倡導分析科學化與空間動態(tài)化。充分利用專業(yè)實驗中心,借助3S技術開展對風景區(qū)資源、游人容量以及生態(tài)環(huán)境等方面的研究,并借助三維仿真技術力求在課程中倡導分析科學化及空間動態(tài)化。

三、“風景名勝區(qū)規(guī)劃”課程的改革探索

(一)課程體系的改革

1.完善課程體系

風景園林是實踐性很強的學科,涉及規(guī)劃設計學、植物學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境行為學及社會學等知識,其最大特點是強調教學與科研環(huán)節(jié)的實踐能力培養(yǎng)和提高。通過教改項目,在新的教學體系中合理增加課程的課時量和教師數(shù)量,進一步突出專業(yè)理論基礎、生態(tài)保護與恢復技術、歷史文化遺產的保護及綠色基礎設施等內容,體現(xiàn)具有國際視野、本土行動、現(xiàn)代思維的教學特色和“入門感性化、景物直觀化、素材綜合化、分析科學化和空間動態(tài)化”5化法實驗教學體系的技術路線[1]。

2.創(chuàng)新教學理念與方法

對傳統(tǒng)的教學方法進行繼承的同時要不斷創(chuàng)新,步驟上要遵循知識積累的循序漸進原則,方法上要遵循千錘百練與熟能生巧的原則。根據(jù)課堂教學、課程設計、專業(yè)綜合實習和畢業(yè)設計等多個實踐教學主要環(huán)節(jié)的特點和教學要求,提倡“四結合”教學法,即與課堂結合、與實驗結合、與工作室結合、與競賽結合,構建由淺入深、抓住核心、突出重點、強調實踐、服務社會的創(chuàng)新教育思路[2]。

(二)授課內容的改革

為適應社會需求,提高學生實踐能力,本課程知識模塊采取取長補短、功能復雜程度逐漸增加的原則,共分為8個模塊,1～7模塊為理論部分,第8模塊為實踐部分,見表1。

(三)授課方式的改革

1.理論講授與案例分析相結合

針對風景名勝區(qū)規(guī)劃理論比較抽象、涉及面廣的特點,強調理論與實踐相結合[3]。在理論課中引入實際案例,便于學生對理論的理解和掌握。在實踐課教學中,采用案例分析的教學方法,培養(yǎng)學生在項目調查、分析、方案制定等各階段的能力,增強綜合運用知識、解決實際問題的能力。

表 1 “風景名勝區(qū)規(guī)劃”課程模塊設計

2.專題互動與綜合教學相結合

課程專門設計專題討論環(huán)節(jié),針對有關核心理論和實際問題,采用師生互動、辯論交流的討論課方式。同時,把教師最新的科研成果置入教學中,借助多媒體手段的運用,與學生互動有如親臨現(xiàn)場的真實感。通過研討激發(fā)學生求知興趣,鍛煉學生對項目的執(zhí)行能力。

3.提出“做真題”的教學方法

針對風景名勝區(qū)規(guī)劃實踐性強的學科特點,充分發(fā)揮設計課的教學實踐特點,發(fā)揮學生的能動性,通過學生對課題的調查、分析、方案設計等各階段能力的培養(yǎng),增強解決實際問題的能力。模擬競標、課題評審等教學形式的設置,更有利于教學工作的開展。

4.理性分析與空間分析相結合

風景名勝區(qū)規(guī)劃的研究需要更有效地利用先進技術手段。這就要求該課程的教學既要強調奠定扎實的理論功底,又要兼顧動手能力的訓練;既要強調對傳統(tǒng)理性的分析繼承,又要強調對現(xiàn)代科學的空間分析的吸收。因此,要借助“3S”技術的支撐,實現(xiàn)傳統(tǒng)理性分析與現(xiàn)代科學的空間分析相結合的教學。

5.教學手段充分運用現(xiàn)代教學技術體系

風景名勝區(qū)規(guī)劃課程教學內容多、信息量大,與實際設計項目結合緊密。提倡運用現(xiàn)代教育技術輔助教學,課件制作使課程資源、內容等材料得以系統(tǒng) 、優(yōu)化 、提煉,其中文字、動畫、視景 、插圖 、解說 、背景音樂等多種表現(xiàn)手法,生動、形象地展示現(xiàn)代風景區(qū)規(guī)劃設計理念與經典案例等信息,提高學生聽課的興趣、效率和積極性。

(四)實踐教學的改革

1.走出課堂,建立多處實習基地

目前學院已建立多處校外風景區(qū)實習基地。學生通過實習,可以開闊視野,提高景觀美學素養(yǎng),了解風景區(qū)的特點、發(fā)展條件和存在的問題,鞏固課堂所學理論知識,提高學生深入研究問題的能力和專業(yè)思維能力,形成尊重現(xiàn)實、尊重場地自然和人文過程的科學嚴謹?shù)乃季S習慣,從而提高學生分析問題、解決問題的能力。通過調研報告的撰寫,提高學生文字表達能力,讓學生初步具備風景名勝區(qū)規(guī)劃設計的調研能力。

2.產學研相結合

緊密結合生產實踐的項目和科研課題,可以開闊學生視野,擴大學生知識面,培養(yǎng)學生的科研興趣及創(chuàng)新思維。通過大學生實踐創(chuàng)新項目和大學生實驗創(chuàng)新項目培養(yǎng)學生理論和實踐相結合的能力,提高綜合設計能力[4]。

3.設立教學步驟,完成規(guī)劃設計

按先易后難、先小后大的知識傳授規(guī)律,先從單要素布局著手,然后進行總體布局,并在學生中展開討論和互評;通過課程設計答辯(模擬評審),了解風景名勝區(qū)規(guī)劃程序和方法。培養(yǎng)學生專業(yè)調查研究和圖文、口頭正確表達的能力。通過風景名勝區(qū)設計競賽,激發(fā)學生的學習興趣和主動性,增強學生動手能力。通過相關知識的自學,讓學生了解學科前沿動態(tài),對于各類風景名勝區(qū)規(guī)劃設計的相關內容具有綜合分析和處理的能力。

(五)教學條件的改革

1.配套實驗教材的改革

借助學校圖書館平臺,將風景名勝區(qū)規(guī)劃的最新進展和國外原版教材與教學內容引入課堂,拓展學生專業(yè)思路,開闊學生面向國際的視野[5]。在使用自編教材的基礎上,參考、借鑒其他兄弟院校國家級精品教材,組織并鼓勵專業(yè)教師編寫能反映風景名勝區(qū)規(guī)劃的教學新體系和新方法的高水平教材,鞏固與推廣教學改革成果。

2.實踐性教學環(huán)境的改革

學校建有多媒體教室、風景名勝區(qū)規(guī)劃設計教室、園林植物生產實訓基地、計算機輔助設計室等設施,基本能滿足教學需要,并將在3年內在建成1個風景園林規(guī)劃實訓場地和模型制作實訓室。

3.網絡教學環(huán)境的改革

建立課程網絡平臺,師生可以通過學院所有多媒體教室、網絡機房、辦公室和學生宿舍訪問教學資源,師生間可以方便地進行網上教學交流。課程網站中教學資源非常豐富,建有精品課程資源庫,可實現(xiàn)教學資源共享、網絡教學、網上答疑、網上輔導、網上測試等。

(六)教學團隊的改革

組建專門的教學團隊,設立課程負責人,團隊建設中既要尊重教師個人的知識結構和研究方向,又要強化團隊合作的互補優(yōu)勢、規(guī)模優(yōu)勢和人才優(yōu)勢[6]。組織骨干教師進行課程教學大綱論證和教學方法改革的專題研討,廣泛征求學校督導組意見,為青年教師提供學習、觀摩的機會和條件,鼓勵青年教師爭取和承擔教學研究項目。開展科研立項研究,以科研帶動教學改革。通過請進來和走出去的方式,動員和支持青年教師參加學術活動,讓青年教師深入教學研究與教學改革,促進學科學術梯隊的建設。

風景園林專業(yè)的快速發(fā)展給風景名勝區(qū)規(guī)劃教學提出了更高的要求,如何培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的風景名勝區(qū)規(guī)劃設計人才是對風景園林專業(yè)教育永遠的挑戰(zhàn)[7]。所以,只有以教育改革項目為龍頭,以現(xiàn)代教育為理念,以學生的實踐活動為背景,全面深入地進行“風景名勝區(qū)規(guī)劃”課程的教育改革才能適應社會發(fā)展的需要。

[1]王浩.風景園林“五化法”實驗教學體系的構建[J].中國園林,2009,25(2):40-42.

[2]劉濱誼.中國風景園林規(guī)劃設計學科專業(yè)的重大轉變與對策[J].中國園林,2001,17(1):7-10.

[3]唐曉嵐.林業(yè)院校城市規(guī)劃專業(yè)教學質量保障體系的構建研究[J].高等建筑教育,2010,19(4):11-14.

[4]杜春蘭.就社會需求論風景園林教學[J].城市規(guī)劃,1998,22(3):61-62.

[5]趙鋒,徐波.課程社會實踐與學生綜合能力的培養(yǎng)——風景園林專業(yè)規(guī)劃系列課程教學改革初探[J].中國林業(yè)教育,1998,16(6):37-38.

[6]林廣思.論我國農林院校風景園林學科的提升和轉型[J].北京林業(yè)大學學報:社會科學版,2005,4(3):73-78.

[7]樊保國,李月梅,張永清,等.高校園林專業(yè)實踐性教學改革的探索與體會[J].中國林業(yè)教育,2010,28(6):26-29.