郝吉福，高允升，齊永秀，郭豐廣（泰山醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，泰安市 271016）

關(guān)于培養(yǎng)藥學(xué)綜合素養(yǎng)人才的思索Δ

郝吉福＊，高允升，齊永秀#，郭豐廣（泰山醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，泰安市 271016）

目的：探討培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)綜合素養(yǎng)人才的策略。方法：分析培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)綜合素養(yǎng)人才的必要性和藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及藥學(xué)專業(yè)人員的要求，探討培養(yǎng)藥學(xué)綜合素養(yǎng)人才的方法。結(jié)果與結(jié)論：更新教育觀念，調(diào)整和優(yōu)化課程體系，深化藥學(xué)教學(xué)改革，推行綜合素養(yǎng)教育，可逐步提高藥學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

藥學(xué)專業(yè)；綜合素質(zhì)；藥學(xué)教育

藥學(xué)本科教育是高等藥學(xué)教育的主體和基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的藥學(xué)教育以培養(yǎng)藥學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)健康需求意識(shí)的增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)藥學(xué)人才及其培養(yǎng)模式提出了新的要求，同時(shí)由于學(xué)科之間的交叉滲透，行業(yè)之間的相互融合，必須在以知識(shí)教育為主的高等教育教學(xué)理念中融入能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，必須培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的人才來適應(yīng)這種需求。目前，不少用人單位很多關(guān)鍵崗位無人可用，而大學(xué)生就業(yè)難的問題已經(jīng)成為社會(huì)難題。不難看出，中國(guó)的高等藥學(xué)教育究竟要如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才已經(jīng)成為亟需解決的問題[1]。

綜合素養(yǎng)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)等，其中思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)，身心素質(zhì)是本錢[2]。藥學(xué)綜合素養(yǎng)人才應(yīng)該具有寬基礎(chǔ)和精專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有理論研究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力于一體的能力結(jié)構(gòu)，具有堅(jiān)韌不拔和實(shí)事求是的意志品質(zhì)[3]。藥學(xué)教育應(yīng)樹立全新的人才觀念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的藥學(xué)綜合素養(yǎng)人才。如何利用自身優(yōu)勢(shì)和特色，在專業(yè)性較強(qiáng)的醫(yī)藥院校建立具有藥學(xué)綜合素養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系，是我國(guó)高等藥學(xué)教育的重要任務(wù)。

1 構(gòu)建藥學(xué)綜合素養(yǎng)人才的必要性

1.1 藥學(xué)專業(yè)本身特點(diǎn)的需求

藥學(xué)專業(yè)本身是化學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉的專業(yè)，藥學(xué)正由傳統(tǒng)的化學(xué)模式向化學(xué)-生物學(xué)-醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，藥學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)已是多層次、多元化的體系。然而，目前高等藥學(xué)教育學(xué)科體系分散，并缺乏開放性，多學(xué)科交叉融合固有的屏障仍未打破，使傳統(tǒng)與創(chuàng)新這一對(duì)矛盾始終未能得到圓滿的解決；不少院校沒有意識(shí)到藥學(xué)學(xué)科的綜合性、整體性、全面性，沒有意識(shí)到藥學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此對(duì)于培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)人才來說具有一定的難度。

1.2 大學(xué)擴(kuò)招與學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的矛盾

“供需”這一對(duì)矛盾的影響在藥學(xué)教育方面也不例外，學(xué)生數(shù)量的劇增與有限的就業(yè)工作崗位之間的矛盾日益突出。首先，隨著社會(huì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，大學(xué)擴(kuò)招給醫(yī)藥院校帶來不小的影響，尤其是藥學(xué)專業(yè)數(shù)量、規(guī)模呈擴(kuò)大趨勢(shì)，擴(kuò)招后，學(xué)校的基礎(chǔ)條件建設(shè)出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，許多醫(yī)藥院校在現(xiàn)有條件下，只能以培養(yǎng)“成品”為主，呈“批發(fā)趨勢(shì)”，無太多精力關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；其次，對(duì)藥學(xué)產(chǎn)業(yè)群內(nèi)各方面人才的現(xiàn)狀與需求的調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)藥學(xué)高等教育人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的藥學(xué)人才，思維方式以模仿型、再現(xiàn)型為主，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，其素質(zhì)、知識(shí)、能力已與經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)，尤其是藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，在走上工作崗位后出現(xiàn)綜合知識(shí)與綜合能力欠缺、脫節(jié)的問題。

針對(duì)上述藥學(xué)教育中所存在的問題，如何在嚴(yán)峻的形勢(shì)下能夠脫穎而出，提升學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的綜合素養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系，已成為藥學(xué)高等教育人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。高等藥學(xué)教育必須立足于藥學(xué)綜合素養(yǎng)人才的培養(yǎng)。

2 藥學(xué)綜合素養(yǎng)人才的要求

大學(xué)教育不僅僅傳授學(xué)生書本上的知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生自主意識(shí)能力的培養(yǎng)，根據(jù)藥學(xué)教育和藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下素質(zhì)，才能應(yīng)對(duì)藥學(xué)事業(yè)的挑戰(zhàn)[4]。

2.1 專業(yè)知識(shí)

藥學(xué)專業(yè)學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)涉及到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藥學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，只有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和精深的專業(yè)學(xué)識(shí)，才能為思維的創(chuàng)新提供足夠的知識(shí)空間，為多學(xué)科的融會(huì)貫通提供基礎(chǔ)。只有掌握各種學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，才能有效地掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題[5]。

2.2 應(yīng)用能力

藥學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要牢固地掌握上述學(xué)科領(lǐng)域的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)具備分析、判斷、解決實(shí)踐中各類問題的能力。即，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐工作中去的能力，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的實(shí)踐態(tài)度，科學(xué)的思維方式、正確的工作方法和處理問題的實(shí)踐能力，通過實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的毅力和勇氣。這對(duì)學(xué)生將來從事更加復(fù)雜、更加困難的專業(yè)工作是非常重要的。

2.3 自學(xué)能力

藥學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有分析問題、獨(dú)立思考、解決問題、溝通交流以及自學(xué)方面的能力。多些主動(dòng)的啟發(fā)，少些被動(dòng)的說教，因?yàn)樯鐣?huì)形勢(shì)是在不斷變化的，沒有一種課堂教育能夠?qū)⑸鐣?huì)的所有新變化一一教給學(xué)生，更沒有一種課堂教育能夠趕超社會(huì)和學(xué)科形勢(shì)的變化，所以沒有一種課堂教育能夠代替自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這也成為素質(zhì)教育的核心[6]。

2.4 意志品質(zhì)

藥學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)德育課程，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。將基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的潛能和悟性結(jié)合起來，內(nèi)化成學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)；將傳統(tǒng)的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)教育延伸到學(xué)生的精神世界，滲透到思想意識(shí)的方方面面，潛移默化地塑造美好的心靈，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、公德意識(shí)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮非智力因素的作用。注重學(xué)生創(chuàng)造力、意志力、親和力、判斷力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。挖掘?qū)W生身心潛在的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)定頑強(qiáng)的意志、艱苦奮斗的精神、團(tuán)結(jié)合作的風(fēng)尚以及適應(yīng)社會(huì)的能力[7]。

因此，高等教育階段學(xué)生的能力培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)本專業(yè)理論基礎(chǔ)能力和技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，而且要強(qiáng)調(diào)綜合性能力，包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、批判性思維能力、有效溝通能力、語言表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、未來發(fā)展能力以及終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出被社會(huì)廣泛認(rèn)可的高素養(yǎng)的藥學(xué)人才。

3 構(gòu)建藥學(xué)綜合素養(yǎng)人才的策略

3.1 更新藥學(xué)教育觀念

目前在高等藥學(xué)教育領(lǐng)域，還無法完全擺脫“專業(yè)=職業(yè)”的教育模式，這種傳統(tǒng)的、過于注重職業(yè)培訓(xùn)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面較窄、文化素質(zhì)有明顯缺陷、廣泛適應(yīng)和創(chuàng)造能力差，從而影響了學(xué)生創(chuàng)造性內(nèi)在涵養(yǎng)的基礎(chǔ)培養(yǎng)[5]。針對(duì)高等藥學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)藥學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持知識(shí)-能力-素質(zhì)“三位一體”的全面素養(yǎng)觀，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。知識(shí)是能力和素質(zhì)的載體，包括文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)。能力是在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉形成的，豐富的知識(shí)可以促進(jìn)能力的增強(qiáng)，反過來扎實(shí)的能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲取，兩者相輔相成。素質(zhì)是通過個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要[8]。

3.2 堅(jiān)持和深化教學(xué)改革

3.2.1 調(diào)整和優(yōu)化課程體系 以知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為宗旨，優(yōu)化課程體系，要加強(qiáng)課程的綜合性，打破各門課程之間界限明顯的束縛，開展學(xué)科相互結(jié)合的綜合性教學(xué)。綜合性教學(xué)可以橫向綜合，按系統(tǒng)進(jìn)行跨學(xué)科教育；也可以縱向綜合，開設(shè)以問題為中心的、解決某些實(shí)際問題的課程。

通過整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建以藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等藥學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科為主題的基于學(xué)科的平臺(tái)課程和團(tuán)隊(duì)體系，按學(xué)科大類平臺(tái)設(shè)計(jì)全新的課程體系，形成基于學(xué)科大類知識(shí)結(jié)構(gòu)的“平臺(tái)+模塊式”課程體系。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)改革進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)內(nèi)容方法改革，通過“打通、減少、增加、分類、彈性”等調(diào)整方式，在通識(shí)教育課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科大類的核心課程設(shè)計(jì)，重新確定平臺(tái)核心課程，增加涉及藥學(xué)新理論、新技術(shù)、新方法的教學(xué)內(nèi)容，尤其是分子生物學(xué)、微生物與免疫學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥動(dòng)學(xué)等前沿學(xué)科的課程。

3.2.2 深化教學(xué)改革 通過對(duì)教學(xué)改革和課程體系的改革倡導(dǎo)不同學(xué)科的交叉融合，如文理與醫(yī)藥交叉結(jié)合，化學(xué)與生命科學(xué)交叉結(jié)合，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生思考問題和分析問題的思維方式。圍繞“素質(zhì)與能力”這一中心，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，在教學(xué)過程中傾力打造精品課程，以精品課程帶動(dòng)特色課程的培育與建設(shè)；在教學(xué)活動(dòng)中，改革教學(xué)方法手段，加強(qiáng)推廣現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用；引入“以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL）”，在教學(xué)方法上協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。在普及多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)展教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的參與意識(shí)，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空，進(jìn)而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 構(gòu)建多模塊立體式實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)驗(yàn)課是藥學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，我國(guó)的藥學(xué)院?；A(chǔ)課、專業(yè)課均安排實(shí)驗(yàn)，但是獨(dú)立性試驗(yàn)多，綜合性實(shí)驗(yàn)較少；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少。改革原有依附于理論教學(xué)的單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重新合理定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)；整合實(shí)驗(yàn)室，優(yōu)化資源配置，以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)由被動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)模式，使學(xué)生掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技能，以及初步的科研設(shè)計(jì)方法，提高實(shí)驗(yàn)的科技含量與開設(shè)意義。創(chuàng)建新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。

畢業(yè)實(shí)（見）習(xí)是聯(lián)系學(xué)習(xí)與工作的橋梁，重視畢業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)“模擬實(shí)踐”環(huán)節(jié)；根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，避開學(xué)生頻繁參加各類人才交流會(huì)的時(shí)段，合理安排畢業(yè)實(shí)（見）習(xí)階段。再者，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)與制藥企業(yè)、醫(yī)院和科研院所的溝通、“產(chǎn)、學(xué)、研”聯(lián)合與共建，將實(shí)踐教學(xué)真正延伸到社會(huì)，實(shí)踐與創(chuàng)新并舉，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立穩(wěn)固的、更廣泛意義的“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合實(shí)踐基地，使所學(xué)理論知識(shí)及時(shí)在實(shí)踐中得到強(qiáng)化，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

3.2.4 多模式分階段設(shè)計(jì)的專業(yè)教育體系 藥學(xué)專業(yè)本科教育宜采取次分流培養(yǎng)[9]，即入校后共同給予專業(yè)所必需的公共基礎(chǔ)知識(shí)、人文社科知識(shí)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，中期根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿和社會(huì)的需求，采用專業(yè)方向課程組的形式進(jìn)行專業(yè)方向的分流，學(xué)生在三年級(jí)明確專業(yè)。在專業(yè)教育階段，各學(xué)科在理論教學(xué)中盡量將學(xué)科建設(shè)的成果盡快轉(zhuǎn)化成本科教學(xué)資源，在實(shí)踐教學(xué)中將科研課題和高水平實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生開放，與前面的教學(xué)團(tuán)隊(duì)相呼應(yīng)，形成以綜合素養(yǎng)人才為龍頭，多模式并存的人才培養(yǎng)體系。

綜合素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身的內(nèi)涵培養(yǎng)，即基本的知識(shí)、技能和能力條件，目的是確保其在學(xué)習(xí)過程和今后的職業(yè)活動(dòng)中，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和能動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。推行綜合素養(yǎng)教育，確保藥學(xué)人才質(zhì)量，培養(yǎng)在一定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)及高素質(zhì)的復(fù)合型人才，也是我國(guó)高等藥學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和必由之路。

[1] 孟慶莉，劉志剛，盧秀蓮，等.關(guān)于藥學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2008，5（16）：101.

[2] 姚文兵，徐曉媛，鐘 淼，等.全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量藥學(xué)人才[J].藥學(xué)教育，2000，16（1）：1.

[4] 趙 建.藥學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].藥學(xué)教育，2004，20（3）：22.

[5] 申志英，任亞超，彭海生，等.藥學(xué)生核心素質(zhì)及培養(yǎng)策略[J].藥學(xué)教育，2009，25（4）：11.

[6] 徐位良，吳 紅，陳一岳.對(duì)未來藥學(xué)人才培養(yǎng)的要求與藥學(xué)院校學(xué)生的素質(zhì)教育[J].廣東藥學(xué)，2002，12（5）：58.

[7] 宿 凌，楊世民.新世紀(jì)藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究[J].藥學(xué)教育，2002，18（4）：1.

[8] 葉 榕.關(guān)于創(chuàng)造性藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，5（1）：38.

[9] 劉運(yùn)美，唐圣松，鄭 興，等.藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，29（10）：81.

AConsideration on the Construction of Comprehensive Qualities of Pharmacy Major

HAO Ji-fu，GAO Yun-sheng，QI Yong-xiu，GUO Feng-guang（College of Pharmacy，Taishan Medical University，Taian 271016，China）

OBJECTIVE：To explore how to culture comprehensive qualities of students majoring in pharmacy.METHODS：The necessity of comprehensive qualities construction of pharmacy students，the developing tendency of pharmacy and the requirement of pharmacy professional staff were analyzed.The way to culture comprehensive qualities of students majoring in pharmacy was investigated.RESULTS&CONCLUSION：By updating the educational notion，adjusting and optimizing course system，deepening reformation of pharmacy education，pushing comprehensive qualities education，the quality of pharmacy talent can be improved to meet social requirement.

Pharmacy major；Comprehensive quality；Pharmacy education

R95；G64

C

1001-0408（2011）12-1148-03

Δ山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2009397）

＊講師。研究方向：藥劑學(xué)的教學(xué)及中藥與天然藥物新劑型研發(fā)。E-mail：haojifu@163.com

#通訊作者：教授，碩士。研究方向：藥學(xué)教學(xué)管理，體內(nèi)藥物分析與藥動(dòng)學(xué)。電話：0538-6229751。E-mail：yxqi@tsmc.edu.cn

2010-08-23

2010-11-17）

＊副教授。研究方向：醫(yī)藥高分子材料。電話：020-38297109。E-mail：gbjiang@scau.edu.cn

#通訊作者：副主任藥師。研究方向：藥劑學(xué)。電話：020-38297109。E-mail：xiyuandeng@scau.edu.cn