周霞 甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué) 743000

新課改下的生物課堂教學(xué)

周霞 甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué) 743000

教師的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在五個(gè)方面：一要從教學(xué)實(shí)踐者向?qū)嵺`與研究者并重轉(zhuǎn)變；二要由生物課程的傳授者向?qū)嵤┡c開發(fā)者并重轉(zhuǎn)變，；三要從單一的教育者向教育與學(xué)習(xí)者并重轉(zhuǎn)變；四要教案的執(zhí)行者向生物課堂教學(xué)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變；五要從師道尊嚴(yán)的長(zhǎng)者向亦師亦友轉(zhuǎn)變。

學(xué)科本位；創(chuàng)造思維；角色轉(zhuǎn)變；主角；配角

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面啟動(dòng)，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位、向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)變。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施, 課程實(shí)施基本途徑是課堂教學(xué)，它已成為本次改革的重要的突破口。作為一名生物學(xué)教師，我經(jīng)過(guò)多年在教學(xué)實(shí)踐中的不斷探索，現(xiàn)就借此機(jī)會(huì)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、推祟新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色

生物學(xué)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、創(chuàng)造思維的培育者。作為新型的中學(xué)生物學(xué)教師，作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”是最明顯、最直接、最富時(shí)代意義的角色特征。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育者?，F(xiàn)代科學(xué)的日新月異，教師不可能在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把生物學(xué)科知識(shí)全部傳授給學(xué)生，從而否定了教師的傳授者地位，并且隨著獲取知識(shí)信息的渠道多樣化，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位也被動(dòng)搖了。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的生物學(xué)知識(shí)，掌握獲取生物學(xué)知識(shí)的工具，以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種生物信息的方法，把教學(xué)的中心放在如何“學(xué)”上。

二、反思教學(xué)行為，改變教學(xué)方法

每個(gè)教師都有自己的教育觀，潛意識(shí)存在通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的已有的知識(shí)和能力，并且通過(guò)教學(xué)發(fā)揮出來(lái)。特別是經(jīng)過(guò)新課改這場(chǎng)聲勢(shì)浩大席卷全國(guó)的“洗腦風(fēng)暴”，因此，教師要不斷地完善自我，形成優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，這有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。這就需要不斷反思自己的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，形成正確的課堂教學(xué)觀。

首先課堂教學(xué)是思維教學(xué)，一個(gè)思辨的、有思想的課堂，必須突出一個(gè)“靜”字，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，課堂上該靜則靜，不能只強(qiáng)調(diào)活躍。每個(gè)學(xué)生思考都有一定的局限性，這就需要把每個(gè)人的思考拿出來(lái)，讓大家討論明辨、爭(zhēng)論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。需要生物學(xué)教師必須永遠(yuǎn)帶著思想去教，教有思想的東西，學(xué)生從你的思想的知識(shí)中去感受思想，學(xué)會(huì)思想。課堂教學(xué)是情感教學(xué)，這是由教學(xué)生態(tài)論提出來(lái)的，自然界中的生態(tài)平衡被破壞，就會(huì)給人類帶來(lái)無(wú)窮的災(zāi)難，同樣在課堂這個(gè)小小的世界，如果我們因?yàn)榻虒W(xué)情緒、方法的不對(duì)頭而影響教學(xué)氣氛，效果肯定是不好的。教師走進(jìn)課堂，就要全身心的投入，以飽滿的熱情參與到教學(xué)中，始終和學(xué)生進(jìn)行著感情的交流與互動(dòng)，一個(gè)愉快的教師能感染出幾十個(gè)愉快的學(xué)生。所以生物學(xué)教師要注意營(yíng)造一個(gè)充滿激情的課堂，帶著感情去教，教有感情的東西，學(xué)生學(xué)會(huì)帶著情感的知識(shí)去感受、體驗(yàn)，情感得到升華。使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)的重要性，人與自然的和諧完美，更加熱愛科學(xué)、珍愛生命。

課堂教學(xué)還是生活教學(xué)，也就是師生互動(dòng)交流、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、自由探索知識(shí)和教師智慧展現(xiàn)的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程本身就是師生雙向交流的過(guò)程，是知識(shí)反饋的過(guò)程，是心靈與心靈碰撞的過(guò)程。為此教師要?jiǎng)?chuàng)造出一種探求知識(shí)的情境，營(yíng)造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又使學(xué)生從小受到關(guān)愛生命的良好教育，獲得了意想不到的教學(xué)效果。

三、變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究

先進(jìn)的教學(xué)理念要通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出來(lái)，而人的學(xué)習(xí)方式有兩種，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以“講授”為主單一、被動(dòng)、陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)改革的一大障礙，必須向現(xiàn)代化的方式轉(zhuǎn)變，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)自然成為本次課改的核心任務(wù)和顯著特征。

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化已成為當(dāng)務(wù)之急。

自主學(xué)習(xí)是自己做主、自我決定的學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有計(jì)劃和安排，有評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)、修正和控制。是一種具有高能動(dòng)性、獨(dú)立性、和有效性的學(xué)習(xí)，具體說(shuō)來(lái)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)方法上是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)，這種學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，另外教師還要指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)人恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅成為了學(xué)習(xí)的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。但不管學(xué)生采用哪種學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要堅(jiān)持一個(gè)原則，即：從灌輸走向引導(dǎo)，從無(wú)視學(xué)生的主體性，忽視人的個(gè)性發(fā)展需求的定勢(shì)中解放出來(lái)。

四、追求教學(xué)特色，形成獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格

廣大生物學(xué)教師也要追求獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格，我們應(yīng)該大力提倡借鑒學(xué)習(xí)別人教學(xué)方法的同時(shí)也要淋漓盡致地把自己的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，張揚(yáng)了自己個(gè)性也潛移默化地影響著學(xué)生，千萬(wàn)不可套在一個(gè)固定的模式里畫地為牢。有人說(shuō)，生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性自然學(xué)科，思想性、教育性、趣味性的東西不是很多，講起來(lái)學(xué)生不愛聽，乏味。但是我們可以通過(guò)挖掘教材，發(fā)揮特長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格來(lái)吸引學(xué)生，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

首先，教師要有教學(xué)氣質(zhì)。.這種教學(xué)氣質(zhì)不僅體現(xiàn)在衣著與外貌上，而且可通過(guò)一個(gè)人的眼神表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)優(yōu)秀的教師走進(jìn)課堂，總是精神振奮，莊重親切，他的一言一行都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生殷切的期待。教師充沛的體力和感情就會(huì)給學(xué)生良好的印象，直接影響著學(xué)生聽課的情緒和教學(xué)效果，這種氣質(zhì)會(huì)使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生愛聽老師講課到愛學(xué)這門課的興趣遷移，教師的語(yǔ)言要有節(jié)奏，要有邏輯性，這主要和掌握教材的熟練程度有關(guān)，一個(gè)連教材都不熟的教師是很難表達(dá)自己的思想感情的。幽默也是一個(gè)人的應(yīng)有的素質(zhì)，風(fēng)趣而不失嚴(yán)謹(jǐn)，動(dòng)人而免于庸俗，從而活躍教學(xué)思維，提高課堂氣氛。教師的體態(tài)語(yǔ)如手勢(shì)也可以增加一個(gè)人的氣質(zhì)的作用，去感染學(xué)生。

其次，一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格還體現(xiàn)在他的教學(xué)設(shè)計(jì)上，即按照一個(gè)什么樣的教學(xué)思路去教。對(duì)一名生物學(xué)教師來(lái)說(shuō)，大自然給予我們豐富多彩的生物素材，由這些第一手的材料，我們就可以運(yùn)用現(xiàn)代化的直觀教學(xué)手段或直接運(yùn)用這些材料在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心，充分地展示給學(xué)生，使教學(xué)模式達(dá)到最優(yōu)化，以便形成靈活開放、創(chuàng)新發(fā)展的課堂機(jī)制，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程之中，成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

[1]郭永峰.生物課堂教學(xué)技能概念.科學(xué)出版社

[2]俞如旺.生物微格教學(xué).廈門大學(xué)出版社

[3]耿立志.高三生物課堂伴侶.科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.13.101