浙江 陳漢祥

評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，我們往往會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：絕大多數(shù)同學(xué)的作文，從題材到結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言大同小異。有時(shí)候，盡管老師在寫(xiě)前做了大量的輔導(dǎo)，可是收效甚微。究其原因，那是我們的學(xué)生缺乏生活基礎(chǔ)造成的。

現(xiàn)在，在應(yīng)試教育和所謂的“素質(zhì)教育”的社會(huì)氛圍中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)文化課，休息時(shí)間還被各類輔導(dǎo)班、興趣班所占領(lǐng)。這一現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生屬于自己的時(shí)間和空間越來(lái)越小，生活面越來(lái)越窄，生活更趨于單一化，枯燥乏味。我們可以想象，這樣環(huán)境中生活的學(xué)生，在他們的作文中，怎么會(huì)有豐富多彩的題材和自然親切的語(yǔ)言？除了讀書(shū)應(yīng)試，他們的作文中還會(huì)有自己的思想嗎？

要改變上述的狀況，很重要的一個(gè)舉措，就是要為我們的學(xué)生松綁，多給他們一些自己可以任意支配的時(shí)間，留給他們一個(gè)能夠張揚(yáng)自己個(gè)性的空間。這樣，一方面，可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余，釋放壓力，改善情緒。另一方面，還可以讓學(xué)生投入到更為廣闊的生活空間?！澳サ恫徽`砍柴工”，有了良好的心情和個(gè)性，學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯的提高，這可以說(shuō)是一舉多得的事情。

當(dāng)然，在還給學(xué)生時(shí)間和空間的同時(shí)，作為我們老師和家長(zhǎng)，一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，教育學(xué)生要積極投入各種有益的活動(dòng)，并從中接受教育，獲得知識(shí)，得到鍛煉，提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干，以豐富自己的生活基礎(chǔ)。在這一前提下，再循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，認(rèn)真體驗(yàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察思考的方法，提高能力，使他們從生活中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，豐富感受，產(chǎn)生傾吐的欲望。在這樣的基礎(chǔ)上，著力引導(dǎo)他們交流匯報(bào)，練習(xí)表達(dá)。從筆者二十多年的教學(xué)實(shí)踐中，可以體會(huì)到：生活在這樣環(huán)境中的學(xué)生作文，才會(huì)變得更加精彩。

讓作文成為學(xué)生生活的需要，而不是為了完成應(yīng)試的一個(gè)任務(wù)，這是我們作文教學(xué)需要追求的一個(gè)境界，我們知道，這兩者由于目的的不同，由此所產(chǎn)生的效果也肯定是不同的。當(dāng)然，要真正做到這一點(diǎn)，也不是一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中積極參與，并指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在不斷的積累中進(jìn)行運(yùn)用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，提高他們的作文能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活氛圍 培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

作文心理研究指出：興趣是直接推動(dòng)兒童作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎(chǔ)上的。按照馬克思主義觀點(diǎn)，任何人不管做任何事，都出于自己的需要，而任何需要都是在一定的生活條件下，也就是一定社會(huì)和教育的要求或個(gè)體自身的要求下產(chǎn)生的對(duì)于一定客觀現(xiàn)實(shí)的反映。這就要求我們老師做一個(gè)有心人，善于去把握每一個(gè)稍縱即逝的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

1.運(yùn)用學(xué)生的情感遷移，增強(qiáng)觀察的能力，培養(yǎng)作文的興趣

心理學(xué)研究指出：在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，尚沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的的情況下，可以利用他對(duì)其它活動(dòng)的興趣，“遷移”到學(xué)習(xí)上，使他滿懷興趣地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生，在自修的時(shí)候，結(jié)伴去校園的草地上捉蟲(chóng)玩，興致很高。發(fā)現(xiàn)后，被同學(xué)報(bào)告了老師，本以為要挨批評(píng)，而老師卻出乎意料地讓他們?cè)偃プヒ淮危€要求他們“抓的時(shí)候，要認(rèn)真看看，好好想想”，回來(lái)要講給老師聽(tīng)聽(tīng)。上課前，這四位學(xué)生來(lái)了，向老師繪聲繪色地講了他們捉蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，還講述了各種小蟲(chóng)的外形和特點(diǎn)……一個(gè)同學(xué)講后，另外同學(xué)還進(jìn)行了補(bǔ)充。老師在最后適時(shí)地補(bǔ)充之后，讓這四位同學(xué)寫(xiě)一寫(xiě)今天捉蟲(chóng)的經(jīng)歷。

這位老師的做法將他們對(duì)“捉蟲(chóng)”活動(dòng)的濃厚興趣，逐步“遷移”到“觀察‘捉蟲(chóng)’”的活動(dòng)上；“遷移”到“思考‘捉蟲(chóng)’”的活動(dòng)上；“遷移”到“口述‘捉蟲(chóng)’”的活動(dòng)上；進(jìn)而又通過(guò)鼓勵(lì)，將興趣“遷移”到“寫(xiě)‘捉蟲(chóng)’”的活動(dòng)上。這四名在全班朗讀日記，又激起了更多的學(xué)生對(duì)“捉蝦蟲(chóng)”活動(dòng)的觀察、思考和表達(dá)的興趣，并由此而逐步“遷移”到觀察、思考、說(shuō)寫(xiě)“喂養(yǎng)、逗引其它小動(dòng)物”的活動(dòng)上。

這位老師抓住一個(gè)有效的契機(jī)，利用學(xué)生的情感遷移，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，又在不自不覺(jué)中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)作文的興趣。當(dāng)然，這樣的契機(jī)并不只是在玩中才產(chǎn)生，在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，都經(jīng)常經(jīng)歷著，只要用心去發(fā)現(xiàn)，這種機(jī)會(huì)是時(shí)時(shí)能夠捕捉到的。

2.根據(jù)兒童情感特點(diǎn)，讓學(xué)生在積極愉快的生活中進(jìn)行情感體驗(yàn)

要豐富學(xué)生的體驗(yàn)，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡和情感特點(diǎn)，有的放矢地充實(shí)學(xué)生積極愉快的生活，要多讓學(xué)生參與各種體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)大自然的美麗與純真，讓他們體驗(yàn)人際間的真情與關(guān)懷，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)，體驗(yàn)合作和交往的重要性，體驗(yàn)一個(gè)個(gè)成功后的幸福、失敗后的悔恨沮喪，等等。只有讓學(xué)生自己實(shí)踐過(guò)，才會(huì)在他們的心中留下深刻的印象，體會(huì)出自己最真的感悟

如在家里，讓他們當(dāng)個(gè)好兒子好女兒，好孫女好孫子，給媽媽洗腳，給爸爸捶背，當(dāng)爺爺?shù)难坨R，當(dāng)奶奶的牙齒、拐杖，星期天我來(lái)學(xué)媽媽當(dāng)家等等。又如讓學(xué)生走到社會(huì)上：今天我護(hù)綠，當(dāng)一次小交警，當(dāng)好小小調(diào)查員，進(jìn)行采訪，參與實(shí)踐。在學(xué)校里，讓學(xué)生當(dāng)小小設(shè)計(jì)師布置教室，班中學(xué)生輪換當(dāng)干部，當(dāng)小主持人主持晨會(huì)活動(dòng)，當(dāng)個(gè)小小資料員上網(wǎng)找資料等。在休息天，組織學(xué)生去農(nóng)村體驗(yàn)生活，當(dāng)一次小農(nóng)民，去田間拔草、施肥、種菜，割稻，曬谷等等，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的心情中體驗(yàn)生活，在自覺(jué)或不自覺(jué)中，豐富作文的素材。

3.抓住學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩，富有情趣的課外寫(xiě)作活動(dòng)

教師要充分利用各種社會(huì)資源和生活資源，有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀企業(yè)，去農(nóng)村體驗(yàn)生活，訪問(wèn)軍營(yíng)，參加公益勞動(dòng)，游覽風(fēng)景名勝，開(kāi)展登山、劃船、野炊、采集動(dòng)植物標(biāo)本等各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，接觸自然，深入生活，指導(dǎo)學(xué)生從種種社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象中，從它們之間的互相聯(lián)系中，逐步提高對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生思想水平的提高和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。為此，我總是鼓勵(lì)學(xué)生積極投入活動(dòng)，幫助他們組織好活動(dòng)，教育他們熱愛(ài)生活，認(rèn)真實(shí)踐，爭(zhēng)當(dāng)班隊(duì)活動(dòng)的積極分子，而不是旁觀者。讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中既接受教育，獲取知識(shí)，得到鍛煉，增長(zhǎng)才干，又開(kāi)闊了他們的視野，豐富了他們的生活，同時(shí)也積累了作文的素材。

學(xué)生積極參加了活動(dòng)，才會(huì)真正做到留心觀察，認(rèn)真體驗(yàn)。學(xué)生在活動(dòng)中增加了見(jiàn)聞，得到了鍛煉，才會(huì)有新鮮的收獲，有真切的感受，才會(huì)覺(jué)得有意思、有趣味，也才會(huì)有傾吐的需要和欲望。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)僖龑?dǎo)他們回憶敘述活動(dòng)進(jìn)行的情況，交流收獲和感想，既活躍思想，溝通情感，又訓(xùn)練了作文。

所以，作為老師，尤其是我們語(yǔ)文老師，要深入到學(xué)生的中間去，深入到學(xué)生心靈中去，參加他們的活動(dòng)，了解他們的興趣愛(ài)好。有些事在成年人看來(lái)是乏味的、枯燥的，沒(méi)什么意思，可是在孩子們眼中卻是最要緊的，其中充滿無(wú)窮的趣味。要知道，對(duì)于剛剛踏上生活淺灘的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活的汪洋大海，激流險(xiǎn)灘，他們還缺乏實(shí)踐也無(wú)法理解。他們能看到和能引起興趣的，往往是淺灘上活蹦亂跳的小魚(yú)蝦和那些外觀絢麗多姿的貝殼。他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)是從這里開(kāi)始的，我們的作文訓(xùn)練也就不妨從這里起步。因此，凡是孩子們感到新奇有趣的事物，只要是健康的，就可以敏銳地抓住，并順勢(shì)引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考、描述，讓學(xué)生在觀察、記敘自己最感興趣的事物的實(shí)踐中，逐步對(duì)觀察、寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)生活 激發(fā)他們作文的欲望

行為科學(xué)認(rèn)為，人的各種行為都是由一定動(dòng)機(jī)引起的，而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人們本身的需要。需要既是行為過(guò)程的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，是人的行為的基礎(chǔ)。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為：只有尚未滿足的需要才能影響人的行為。如果從這一角度來(lái)看我們的作文教學(xué)，我覺(jué)得至少可以思考這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在生活中有哪些需要？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其逐步達(dá)到“我要寫(xiě)”的境界。

1.在教學(xué)生做人的過(guò)程中，教學(xué)生作文

教育學(xué)生熱愛(ài)生活，認(rèn)真實(shí)踐，積極投入各種有益的活動(dòng)，從中接受教育，獲得知識(shí)，得到鍛煉，提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干，而不是僅僅為了作文去搜集素材。

有位老師在教學(xué)札記中寫(xiě)道：“在一次春游活動(dòng)中，天氣較熱，學(xué)生走了好長(zhǎng)時(shí)間才到達(dá)目的地。一到那里，同學(xué)們唉聲嘆氣，有的怨天氣熱，有的說(shuō)累壞了，有的說(shuō)走得腿都疼了。在作文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己最深切的感受，并且引導(dǎo)他們懂得事情都是有兩面性的，不能僅僅體會(huì)到累，還有比累更可貴的，那就是鍛煉。這么艱苦的鍛煉我們都堅(jiān)持下來(lái)了，真了不起！以后遇到比這更難的，我們一定會(huì)勇往直前！后來(lái)好多學(xué)生的作文都寫(xiě)得洋洋灑灑，情真意切！”這就是對(duì)生活真實(shí)的體驗(yàn)呀！正是有了豐富的體驗(yàn)，學(xué)生的感悟就真了，也深了，而我們教育的目的也達(dá)到了。

2.讓作文成為學(xué)生生活的需要

要讓作文成為學(xué)生生活的需要，我們不能將作文教學(xué)拘泥于課堂之中，作文也不再僅僅是一種學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的純練習(xí)。有很多老師的做法值得大家學(xué)習(xí)，如：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活日記；建立自己的博客；舉辦一些主題沙龍；組織學(xué)生即興演講等等，讓這些緊密聯(lián)系學(xué)生生活的事情，成為我們進(jìn)行作文訓(xùn)練的最有效的抓手。

所以，我們要努力把作文訓(xùn)練與綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，與各科教學(xué)緊密聯(lián)系，并滲透到校內(nèi)外學(xué)生各自的個(gè)人生活之中，努力引導(dǎo)學(xué)生向自然、向社會(huì)接近，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。把觸角延伸到生活的廣闊領(lǐng)域，充分發(fā)揮作文的工具作用，讓作文成為學(xué)生生活的一種需要和有機(jī)組成部分。

3.把作文變成學(xué)生童年的樂(lè)事

做為老師，我們不要一味地強(qiáng)調(diào)作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，而是要讓作文成為學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)的記錄。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生作文就是把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。這些內(nèi)容在學(xué)生的生活中是不少的：課堂學(xué)習(xí)，課間游戲，參加體育競(jìng)賽，讀有趣的故事，伙伴間的趣事，街頭的景物，天氣的變幻……孩子們從中長(zhǎng)知識(shí)，受教育，得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，感情的波瀾自然而然地會(huì)激起他們傾吐的愿望。

對(duì)這些充滿著學(xué)生真情實(shí)感的內(nèi)容，老師只要不刻意地從文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上去要求，那作文便真正成為學(xué)生童年的樂(lè)事了。我們不要讓作文成為每一次活動(dòng)的附屬品，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，導(dǎo)致他們?cè)诨顒?dòng)中不能盡情發(fā)揮。過(guò)分的要求，只會(huì)束縛了他們學(xué)生的手腳，抑制了學(xué)生的情感，禁錮了學(xué)生的想象，所取得效果也就不會(huì)明顯了。

作文的過(guò)程是學(xué)生走向生活的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)生活的再創(chuàng)造與審美的過(guò)程。葉圣陶先生說(shuō)：“訓(xùn)練學(xué)生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累?！彼宰魑慕虒W(xué)必須密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，挖掘其生活庫(kù)藏，從而觸發(fā)他們的動(dòng)筆欲望。

學(xué)生作文能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有有了豐富的積累，然后才能厚積薄發(fā)，寫(xiě)出好文章來(lái)。宋朝大文學(xué)家蘇東坡堪稱廣積素材的高手。他曾指著自己做的幾箱讀書(shū)筆記和精言佳句對(duì)蘇子榮說(shuō)：“括四海之佳句，囊古今之心聲”，向后人示教“厚積而薄發(fā)”。古人的訓(xùn)示不無(wú)道理。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)發(fā)展主要是以求知欲和成功為動(dòng)力的。因此，當(dāng)他們的作文的興趣和欲望產(chǎn)生以后，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，使他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上，獲得相對(duì)的成功。成功帶來(lái)的喜悅能使他們產(chǎn)生一股強(qiáng)大的情感力量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)需要的轉(zhuǎn)化發(fā)展——由不自覺(jué)的好奇心向求知欲轉(zhuǎn)化，由淺層次的感官滿足向深層次的精神需要發(fā)展。隨著需要的發(fā)展，較高層次的作文興趣也就逐步形成和發(fā)展了。其間，教師要善于把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的作文要科學(xué)評(píng)價(jià)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文的積極情緒。