浙江 高惠輝

作業(yè)是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。朱紹禹說過：“只有練習，聽說讀寫的技能才能成為自覺的本領，學生的積極性和主動性唯有在練習作業(yè)時，才能達到最高點?！闭Z文作業(yè)對學生知識的積累、能力的形成和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要的作用。近兩年來，隨著教學改革的深入，教師們更加關(guān)注課堂教學的實施，對課堂作業(yè)設計也越來越重視。但是，大部分教師把作業(yè)設計的重點放在了一些經(jīng)典的篇目上，對于教材中出現(xiàn)的略讀課文卻不夠重視。再加上這類文章課后沒有習題，不能為一線教師提供足夠的參考，因此，略讀課文的作業(yè)設計往往成為課堂一處被遺忘的角落。

一、略讀課文的定義及其特點

“略讀課文”是指入選人教版教材的，用“*”表示的課文，一般都緊跟精讀課文后面。入選的略讀課文選材相當廣泛，從抒情敘事、散文游記，到科普小品、說明文、詩歌，無所不包，涵蓋了大部分文章體裁。而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，同精讀課文在主題思想方面一般也保持連續(xù)一貫。

關(guān)于“略讀”，在《語文課程標準》有這樣的論述：“在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽?！薄罢n標”中的“略讀”與“精讀”、“瀏覽”一樣，同屬閱讀方法。在李德成主編的《閱讀辭典》里對“略讀”的定義是：“略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是‘觀其大略’?！焙喲灾宰x，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。葉圣陶先生說：“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”。

由此可見，教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，借助于合理有效的作業(yè)設計，引導學生把從精讀課文中習得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。

二、略讀課文作業(yè)設計的基本原則

全國小學語文教學專家沈大安先生認為，略讀課文的教學步驟應該粗放一些，比如分三步：初讀，讓學生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點，重點學一學；三讀，讓學生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。著名特級教師王崧舟也指出：略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成。閱讀活動的設計也要避免精讀課的講析，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。語文教參中也指出：“略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語的提示，獨立閱讀、思考、交流，逐步體會內(nèi)容。然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求?！被谝陨纤枷氲囊I，我們提出略讀課作業(yè)設計的幾點策略。

三、略讀課文作業(yè)設計的策略

（一）作業(yè)設計要關(guān)注單元目標，承前啟后

略讀課文有時排在單元的中間，有時排在單元的末尾。這樣編排的目的不僅遷移學生在精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，還讓略讀課文發(fā)揮其總結(jié)與延伸的作用。

以《獅子和鹿》為例，教學一開始，我們就在課題前加上梅花符號，提問：帶這種標記的課文看到過嗎?這樣的課文以前是怎么學的?那么這個寓言故事，你覺得我們應該學些什么呢?

這樣的作業(yè)設計，使精讀課文、略讀課文教學渾然為一體，體現(xiàn)了單元教學的整體性、系統(tǒng)性。同時幫助學生整理好零碎的、片面的學習方法，體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。

（二）作業(yè)設計要借助課前提示語，提煉歸納

在略讀課文之前，有一段文字，既自然地把學生的學習由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使兩類課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。設計作業(yè)時，我們要充分利用好這段“提示語”。

《獅子和鹿》課文前提示語是：“《陶罐和鐵罐》告訴我們應該正確對待自己和他人。下面這篇課文，又會給我們什么啟發(fā)呢？認真讀讀課文，了解課文講了一個什么故事，再聯(lián)系實際說說自己的體會?！边@為我們設計作業(yè)時提供了有力的依據(jù)：讀書——思考——交流。根據(jù)提示我們可以設計出以下作業(yè)流程：

①初讀課文，說說課文講了一件什么事？

②交流討論：鹿在遇到危險時，它的角和腿各發(fā)揮了什么作用？

③體會寓意，拓展延伸。有興趣的同學，還可以把這篇課文與《陶罐和鐵罐》聯(lián)系起來，想想它們有哪些相同的地方。

（三）作業(yè)設計要聚焦重點內(nèi)容，略中求精

由于略讀課文教學講究“簡”、“略”，我們在作業(yè)設計時切忌字詞句段面面俱到，過精過細，但略讀課文教學并非只是略讀“粗知”，也并非“淺知”。在略讀課文教學中，也需要“精”的部分。因此，我們在設計問題時可以直接切入文章主題，有意識地引導學生聚焦重點內(nèi)容，從而加深學生對文本內(nèi)涵較深層次的認識。

以《獅子和鹿》為例，一位教師設計了一份這樣的作業(yè)：

（1）給下列生字選擇正確的讀音，打“√”。

勻稱（ chèngchèn）掙（zhēngzhèng）脫 撒（sā sǎ）開長腿

（2）在文中找出下列詞語的近義詞。

漂亮（ ）觀賞（ ）埋怨（ ）

（3）圈出下列描寫鹿動作的詞語。

痛痛快快 欣賞 撅起了嘴 皺起了眉頭 抱怨 掙脫 難看

（4）理清故事，用文中的詞語填空：

鹿在池塘邊（喝水）——發(fā)現(xiàn)自己的角（ ）、腿卻（ ）——后來獅子撲來—（ ）幫它脫離險境——（ ）差點讓它送了命。

（5）討論交流：在鹿被獅子追趕時，腿和角分別起到了什么作用？

（6）思考：從這則故事中你明白了什么道理？

這樣的作業(yè)設計，雖然具有明顯的層次性，在一定程度上也降低了學習難度，但很顯然是一篇精讀課文的作業(yè)設計模式，與略讀課文的閱讀方式相悖。所以我們可以只保留第三、四、五個問題，先概括課文大意，再聚焦文章的重點進行探討，接下來是拓展性思考。只有摒棄過度的設計，才能為學生自主閱讀開辟大塊的時間與空間。

（四）作業(yè)設計要體現(xiàn)遷移延伸，適度拓展

略讀課文教學的重要目標之一就是要培養(yǎng)學生獨立略讀能力。這種讀書方法與學生的課外閱讀方法相接近，備受學生歡迎。又加上略讀課文往往是名家名著的節(jié)選，所以我們在設計作業(yè)時可只以推薦的形式，向?qū)W生推薦和介紹原作，以激起學生課外閱讀原著的欲望和興趣。如：略讀課文23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情”。課后又用“小泡泡”的形式出現(xiàn)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”后面再次用“資料袋”的形式介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，意圖十分明顯，就是引導師生通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。

（五）作業(yè)設計要結(jié)合學生特點，降低難度

學生是學習的主體，這是我們在任何時候都要關(guān)注的問題。所以我們在設計作業(yè)時，要考慮到孩子們的年齡特點和認知規(guī)律，以激發(fā)他們的興趣為主來設計作業(yè)，切忌用一個標準，生硬地要求學生達到目標。

還是以《獅子和鹿》為例，其中一個作業(yè)設計是：

我們來讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什么事。

由于是三年級的學生，概括課文主要內(nèi)容的能力還是很薄弱的，大部分學生都不能既清楚又簡潔地說出課文講了什么。因而我們在讓學生初讀課文時，先出示這樣一個填空題：

鹿在池塘邊欣賞自己美麗的（ ），抱怨自己細長的（ ），后來獅子撲來，（ ）幫它脫離險境，而（ ）差點讓它送了命。這個故事告訴我們，不要光圖美麗的（），更要講（）。

借助老師的提示，學生選擇課文中的詞語來填空，順利地概括出了課文的主要內(nèi)容，領會了其中蘊含的道理。這種循序漸進的學習方式，不僅降低了作業(yè)的難度，還可以調(diào)動他們的學習熱情，增強了自信。

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。”所以我們在進行作業(yè)設計的同時，必須關(guān)注略讀課本身的特點，從把握文章大意開始，抓住重點內(nèi)容賞讀，多角度地交流感受，以切實提高學生的閱讀能力。

[1]全日制九年義務教育語文課程標準.（實驗稿）.北京師范大學出版社，2003.8.

[2]鄭宇.施茂枝.略讀課文該怎么教.小學語文教學.山東教育報刊社，2008.10.

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[5]蘇槐生.淺談略讀課文教學.小學教學參考.廣西教育學院雜志社.2003.9.

[6]朱文君.略讀課文，今天該怎么教.小學語文教師.2008.10.