福建 許雅斌

“生活就像一潭涓涓細流的清泉”，這是一句流入心坎里的甘露?！吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)?！币巳雱俚奈膶W創(chuàng)作往往來源于平凡而又精彩的生活。大凡文壇巨匠都是觀察生活的高手，善于將生活演繹成一篇篇一段段令人印象深刻、大為贊嘆的文作。

縱觀語文教學，習作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是引導學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是我們語文教學必須攻克的一個教學難點。從指導取材、構思、寫作、修改等一系列教學環(huán)節(jié)中，無不說明作文教學的繁難。橫看學生的特點與個性差異，如我班的學生有的較擅長寫想象作文，有的擅長寫實作文，有的擅長寫詩歌，有的擅長寫景狀物……當習作范疇確定時，常會讓部分學生頓感習作的困難。因此，如何引導學生發(fā)揮自身優(yōu)點，挖掘生活素材，寫出富有創(chuàng)造性的習作，讓他們樂于表達、易于動筆，是作文教學的重點。

一、從主題單元著手，引導觀察發(fā)現(xiàn)生活素材——取材

北師大版的語文教科書主題性很強，翻開目錄一看，你就會發(fā)現(xiàn)每一單元都圍繞著生活中的一個點、一個角度去選課文，語文天地中的習作也是圍繞這個主題來要求，這么緊密聯(lián)系的。于是，教學每一主題單元時，我就引導學生從這一主題角度去觀察，去寫周記。這樣充分地慢慢地引導學生親自去觀察去發(fā)現(xiàn)生活中的一些豐富多彩的事物，有時間去貼近生活，發(fā)現(xiàn)廣闊生活中的無限題材。

如：引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中有聲無聲的《話語》；觀察冬去《春》來的景物變化；體驗種《花》、觀察家中校園中的各種花的秘密。看一看、摸一摸、握一握身邊親人朋友、同學、老師的《手》，寫下發(fā)現(xiàn)、體驗。觀察學校、社會、生活甚至是游戲中的《規(guī)則》，討論發(fā)表自己的看法和意見，滲透道德教育及法律知識。觀察大千世界中動植物包括人類的《眼睛》，寫下富有個性化的發(fā)現(xiàn)；親手折一折《舟船》，寫上一首小詩或幾句祝福的話，再送給親朋好友同學老師。對比各種各樣的《路》；發(fā)現(xiàn)時間的《快與慢》，挑戰(zhàn)《時間》……如此一來，學生就比較有話可寫了，也為接下來的習作練習取材，使學生有話可說，有內容可寫，逐步做到筆下生花！

二、在交流討論中，對比生活中的發(fā)現(xiàn)，觸發(fā)靈感——構思

在習作之前，有了生活素材的發(fā)現(xiàn)，我們可先讓學生讀一讀這周的周記，交流并討論一下自己的發(fā)現(xiàn)，讓學生互提意見，逐步滲透習作方法及習作知識，幫助學生去構思。增加或刪改自己的習作，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。在課堂習作教學中，再以此引導學生習作、選擇題材，讓習作更有條理、更通順。引導學生將觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“水源”建成一個“水庫”。如從聽音樂、畫畫、實驗、班級活動、電視電影中發(fā)現(xiàn)生活，觸發(fā)靈感，發(fā)掘出習作的素材，從中構思好習作的雛形。使零碎的素材變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械模吧淖優(yōu)槭煜さ?，定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。在開闊學生習作思路和啟發(fā)學生自由表達上進行習作指導，引導學生展開求異思維。

引導學生從自己觀察的素材中擬定習作的題目，還可組織學生從交流觀察素材入手，然后組織班級評比，看誰擬定的題目新穎、有趣，讓學生初步掌握擬題的一級方法。最后要求學生在寫觀察到的材料時就要自擬題目，培養(yǎng)學生獨立觀察和自擬題目的良好習慣。

三、提前出題，向生活取材，豐富學生的習作素材——選材

深知習作教學的繁難，我常關注作文教學研討。一次從網上看到郭夢琪老師就曾經這樣做過：她在一次習作教學《我們身邊的好園丁》中，為了引導學生留心觀察身邊的人和事，通過觀察采訪，感受老師的品格精神，學習抓住特點寫人。她在兩周前就布置了作文題。在這節(jié)課上，郭夢琪老師從學生的生活實際出發(fā)，巧妙地把孩子們來自生活的問題，轉化為作文的題目和作文前的觀察要求。試想：清楚習作主題后，學生們帶著自己的問題，帶著作文題的要求在生活實踐中，有目的地觀察采訪，努力捕捉和積累材料。然后再表達自己的認識和感受。學生的那種積極性，那作文的效果都是“統(tǒng)考”式的命題作文所無法與之相比的。

作文題目可以早出。傳統(tǒng)的命題作文教學，總是到作文課上教師才出題，學生完全處于無準備的被動狀態(tài)。一次作文往往使學生感到如同是一次突然襲擊的考試似的，從心理上產生畏懼和焦慮，形成消極的心理定勢，抑制了表象的再現(xiàn)和記憶中情感。如：要求寫一個熟悉的人，寫出他的特點，新學期一開始，就可以向學生公布，讓學生去回憶，去再現(xiàn)原有的記憶，并經常觀察這個熟悉的人，這樣學生習作時就有材可寫，有例可舉。

教學每一單元前，我常把“百花園”里的習作要求公布下來，提醒學生針對要求，留意課本上或課外書籍中相關的好詞佳句名言警句，及時摘抄在采蜜本中以恰當引用。要求學生仔細觀察身邊的一草一木、一事一物、人物的一行一言、一舉一動……把目光投向廣闊的生活空間。要求他們凡遇到新鮮的感受，及時地記在專門的觀察本上，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材，為他們的寫作提供廣闊的智力背景，。

當有的學生習作寫走了題，我們也可以指導他們根據文章內容自己另換合適的題目，以盡量減少因作文命題脫離學生生活實際和心理狀態(tài)所產生的害怕心理，使學生放手去寫自己想寫的內容。

總而言之，習作教學是繁難的，是一項艱巨而又重要的教學任務。教學時，我們應引導學生“從生活中發(fā)掘習作素材”，做生活的有心人，培養(yǎng)學生寫實生活，寫真生活，才能寫“活”生活，寫“活”習作。