徐 靜(江蘇省徐州市高級中學)

學習品質(zhì)包括學習興趣、學習習慣、學習情緒等,它屬于非智力因素。教師在語文教學過程中要重視非智力因素的培養(yǎng),使學生的學習品質(zhì)得到優(yōu)化。

元認知理論的實質(zhì)是“人對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)”,元認知包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。元認知體驗是指學生在認知活動中產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。元認知監(jiān)控是指認知個體在認知活動中,將自己的認知活動本身作為意識對象,對其進行積極、主動的監(jiān)控和調(diào)節(jié),以達到預期的認知目標。這三個方面相互聯(lián)系、相互制約。運用元認知理論可以發(fā)揮學生的主體性,培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。

一、通過元認知體驗,激發(fā)學生的語文學習興趣

學生可能會因為興趣克服困難,探索積極主動的學習方法,從而轉(zhuǎn)化為深層的學習動機。成功的元認知體驗對興趣的養(yǎng)成有積極作用,反之,失敗的元認知體驗對興趣的養(yǎng)成則產(chǎn)生消極的作用。要維持學生長久穩(wěn)定的學習興趣,必須有元認知體驗的充分積累。

1.多元的方法體驗成功,激發(fā)語文學習的興趣

高三學生學習壓力大,學習時間長,如果教師上課總是重復同樣的模式,時間長了,學生難免會產(chǎn)生厭倦心理。教師要不斷改變教學方法來滿足學生的心理需要。在復習文言文時,我采取過用“典型錯例會診法”讓學生剖析錯誤、修正錯誤、反思錯誤,一來激發(fā)了學生的主動參與,二來也較好地避免了錯誤的再次發(fā)生。滿堂練讓學生產(chǎn)生厭倦心理,教師在教學中適當?shù)卣{(diào)整課堂模式,把過去一貫地由學生去做,改為適當?shù)刈寣W生在課堂上設計練習、分析練習、討論練習,從而提高學生的學習積極性和主動性。例如,我在教論述類閱讀時,讓學生在課堂上充分閱讀一篇文章,然后去尋找文章傳遞的信息點,根據(jù)信息點,按設題要求,去設計一兩個題目并提供四個選項。接著把學生中設計得比較好的題目歸結起來,再讓學生分析討論,看哪些設計更合理更科學。學生通過這種練習,做起相關題目來,思路更清晰,答題更準確。不斷積累成功的情感體驗,就會提高學生對語文的興趣。

2.合適的目標體驗成功,培養(yǎng)學習語文的興趣

心理學研究指出,學生學習主要是為了取得成就而不是為了某種報酬。而作為成就動機之一的“自我提高”占重要地位。教學評價給予學生的表揚,能滿足這種自我提高的需要,成為激發(fā)誘因的動機和強化物。因此,教師在上語文課中,需要給每個學生量身制定適合自己的目標,要從不同的角度,對不同的學生恰當?shù)剡M行表揚,使每個人都有成功的體驗,從而激發(fā)學習熱情。有些學生基礎較差,即使取得了較大的進步,與其他學生相比也還有一定的距離,這個時候只進行橫向比較很容易打擊他們的學習積極性,就要從縱向的角度,拿學生過去的成績作為解釋現(xiàn)在成績的依據(jù),讓學生看到自己的進步,增強學生的學習興趣。高三的每次考試,我都會讓學生把自己語文試卷上每一項的得分統(tǒng)計下來,和下一次進行縱向比較。只要有一項進步,就及時肯定學生的成績。只有這樣,學生才能夠有信心,學習語文的興趣才能逐漸養(yǎng)成。

3.及時的反饋體驗成功,增強語文學習的興趣

(1)反饋要及時而具體。高三的練習很多,隨堂性的練習或檢測當時就要有結果,對于學生的良好表現(xiàn)要給予及時的表揚或鼓勵。除了作文以及量比較大的試卷的批改需要比較長的時間之外,其他類型的語文課后作業(yè)要盡可能在第二天或下一節(jié)語文課上課之前改出來,以便及時對學生進行表揚與鼓勵。

(2)反饋要指向具體的、突出的長處。比如學生的詩歌默寫滿分,要指出其掌握知識的準確性。有些學生的默寫雖然沒有全對但有很大進步,就把進步很大作為表揚的突出點。給學生的作文下評語的時候,可以抓住某一點突出之處(如立意新或語言表達優(yōu)美)進行鼓勵,非常有利于調(diào)動學生的作文積極性。

二、通過元認知監(jiān)控,培養(yǎng)良好的語文學習習慣

學習習慣是從他律到自律、從簡單到復雜、從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程。良好的學習習慣是與人的成長規(guī)律和學習規(guī)律相適應的最佳行為模式,能使人付出更少收獲更多;不良的習慣則相反,往往與學習規(guī)律相違背。因此,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,是使他們實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化的可靠途徑。

1.計劃監(jiān)控,養(yǎng)成定時復習的習慣。高三的語文復習大都是專題復習。從近幾年的高考試題來看,字音、默寫這兩個專題試題選用的內(nèi)容大部分出自教材,所以需用一個月的時間來復習鞏固。我讓學生按照自身情況制訂可行的計劃,每天用固定時間進行復習。例如,近期目標:每天掌握五課字詞,一篇默寫;作業(yè)正確率不得低于 80%;課前提問回答流利;每周測驗若低于 80分,復習時間加長。遠期目標:月考、質(zhì)量檢測、模擬考試目標分多少等。教師每天要求學生按制訂的計劃進行復習檢查,及時對達標同學給予積極的評價,每周總結一次,選擇做得好的同學作為榜樣,對全班同學進行激勵。

2.策略監(jiān)控,養(yǎng)成圈點勾劃的習慣。高三學生要學會在關鍵詞、關鍵句下圈點勾劃。平時閱讀對每段的中心句,文章的過渡句,主旨句等要邊讀邊劃,便于理清思路,把握重點難點。做閱讀題時,題目中有不少諸如“對文章理解不正確的一項是”之類的詞句,要有意識地在“不屬于、不正確、不符合”等字詞底下劃線,以免出現(xiàn)因為沒有看清題干中的要求而出現(xiàn)選項錯誤的現(xiàn)象。

3.注意監(jiān)控,養(yǎng)成專心致志的習慣。在高三語文課堂教學中,要提高語文學習的效率,就要培養(yǎng)學習過程的自我校正意識,讓學習者在學習過程中對自己的注意力或行為進行自我管理和調(diào)節(jié)。首先,要加強目標的注意調(diào)控。其次是加強有意注意調(diào)控。為了加強對閱讀過程的有意注意調(diào)控,教師應指導學生在閱讀中邊讀邊劃出要點,或給重點語句做批注,時刻注意自己正做什么、避免接觸能分散注意力的事物,誤導自己的理解。

4.反思監(jiān)控,養(yǎng)成歸納總結的習慣。進入高三復習,要想突破高原現(xiàn)象,提高學生原有的學習成績,第一環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)學生的反思能力。我常聽到有些教師抱怨已講過的題到了考試時學生還是不會做,也常聽到學生感慨做過的題考試時還是不會做。這都說明了我們的學生在學習過程中沒能認真總結反思,得出新的認識,因而也就不能真正地掌握知識。錯題集不僅要把錯題認真改正,還要分類歸納整理,分析錯誤原因,找出解決方法,尋找良好對策。教師要盡量給學生提供反思的機會,有意識地培養(yǎng)他們的反思品質(zhì),讓學生養(yǎng)成反思學習的習慣,為后續(xù)學習積累經(jīng)驗和方法。

三、通過元認知調(diào)節(jié),消除不良的語文學習情緒

積極的情緒體驗能提高人的活動能力,甚至可以鼓舞人去忘我地拼搏,如有些學生需要父母的提示才知離開書桌。高三的學生由于心理壓力較大,遇到挫折易產(chǎn)生消極情緒。消除不良的學習情緒,是有效學習的保障。

1.引導正確的成功歸因,保持良好的學習情緒。美國心理學家發(fā)現(xiàn),學生們對考試成敗的歸因,多以能力、努力、工作難度、運氣為主。能力、努力和身心狀況屬于內(nèi)控因素,其他則屬于外控因素。能力和任務難度是不隨情境而改變的,是比較穩(wěn)定的,而其他各項均不穩(wěn)定。努力是可控因素,其他均為不穩(wěn)定因素。學生對成敗持有的歸因信念會影響學生的成就期待、情緒情感,從而影響成就表現(xiàn)。如果把成功歸因于能力、努力等內(nèi)部因素和可控因素,就會提高學習滿意感、自信和期待,促進學習自覺,提高學習成績。教師要引導學生將成功歸功于自身的努力或能力,引導學生賞識自己完成任務的行為,看重學生在完成艱巨任務時付出的努力或取得的成功。

2.鍛煉堅強的意志品質(zhì),消除不良的學習情緒。良好的意志品質(zhì)是促進學生學習成功的重要因素。鍛煉意志毅力,能夠促進學生形成積極健康的思想情感,保持良好的學習情緒。而實際上,意志品質(zhì)的磨煉往往出現(xiàn)在學習的困難時刻,需要有足夠的自制力和承受力去克服困難,才可能解決困難。高三大大小小的考試很多,失誤在所難免。教師可以在語文課上設計有一定坡度和跨度的問題或練習,有意識地磨煉學生的意志,鼓勵學生不畏困難,知難而進;還要引導學生敢于正視挫折,幫助他們認清困難挫折與人的成長、成才的關系,使學生懂得:在實現(xiàn)人生理想的過程中,挫折、失敗在所難免。學生要學會用意志的自制功能排除諸如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等不良情緒的干擾,強迫自己保持平靜的心態(tài)面對語文學習。另外,在計劃做一件事時,要學會預料挫折和失敗產(chǎn)生的可能及其后果,以便及時調(diào)節(jié)自己的情緒和行為。

只有始終維持穩(wěn)定的語文學習興趣,養(yǎng)成良好的學習習慣,磨煉堅強的學習意志,保持良好的學習情緒,才能不斷優(yōu)化學習心理品質(zhì),提高學生語文學習的效率。

參考資料:

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