劉清洲 (廣東省東莞市石龍中學(xué))

隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn),中學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了喜人的變化,從專家學(xué)者到一線教師,都特別重視語文教學(xué)效率的問題,都在探索提高語文教學(xué)效率的有效途徑,都在思考制約語文教學(xué)的瓶頸之所在,這對(duì)促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展有非常重大的意義。本人從自己多年的教學(xué)實(shí)踐中深深感到,制約語文教學(xué)的瓶頸應(yīng)是閱讀。所以,突破中學(xué)語文教學(xué)的瓶頸應(yīng)該從閱讀教學(xué)開始。

一、中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

本人負(fù)責(zé)的“網(wǎng)絡(luò)背景下高中課外閱讀指導(dǎo)研究”課題組對(duì)我校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果很不樂觀。

1.閱讀時(shí)間非常有限。在調(diào)查中,60%以上的學(xué)生將閱讀的時(shí)間安排在假期,有 24%的學(xué)生安排在課間,有近 12%的學(xué)生安排在晚自習(xí)。有近 60%的同學(xué)每天的閱讀時(shí)間僅有 10—20分鐘,每天能用20—40分鐘閱讀的同學(xué)也僅有 26%。造成這一現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。目前,大多數(shù)中學(xué)的課時(shí)安排每天都在 8節(jié)左右,中學(xué)生上完課,一回到家還要完成老師布置的作業(yè),而且大部分學(xué)生在強(qiáng)大的升學(xué)心理壓力下,根本就沒有時(shí)間和心情進(jìn)行課外閱讀。閱讀時(shí)間沒有保障,就很難擴(kuò)大閱讀量,更難以閱讀篇幅較長(zhǎng)的經(jīng)典名著。所以,學(xué)生喜歡一些娛樂味道較濃的“快餐文學(xué)”也就在所難免了。

2.忽視經(jīng)典,娛樂化傾向明顯。在調(diào)查中,有近70%的中學(xué)生更喜歡看現(xiàn)代小說,只有近 20%的中學(xué)生喜歡看經(jīng)典名著,讀過 5部以上經(jīng)典名著的學(xué)生也僅有 23%。中外名著雖然內(nèi)容豐實(shí)、文化底蘊(yùn)深厚,對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有不可替代的作用,但因?yàn)闀兴从车纳铍x同學(xué)們的生活甚遠(yuǎn),難以引起同學(xué)們的共鳴,所以很多學(xué)生不愿意閱讀。這種忽略經(jīng)典的現(xiàn)象所帶來的危害是令人擔(dān)憂的。在現(xiàn)代小說的閱讀中,男生更側(cè)重于科幻、武俠、軍事、體育等書刊,而女生則側(cè)重于言情、少女漫畫、時(shí)尚雜志、文學(xué)雜志等。

與此同時(shí),我們發(fā)現(xiàn)了中學(xué)生近幾年的閱讀趨勢(shì)主要分為三類:

(1)偶像劇模式的校園文學(xué)。這類書籍的內(nèi)容主線是中學(xué)生愛情,伴隨著的有為了所謂的義氣打架、揮霍金錢、逃課、去舞廳或酒吧消遣等不健康的內(nèi)容,勢(shì)必會(huì)對(duì)中學(xué)生的思想造成不良的影響。中學(xué)生在形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的過程中受到這樣的不良影響,其后果是難以想象的。

(2)80后寫手們的作品。這類作品主要是通過華美的辭藻來表現(xiàn),有的很像是駢文,其內(nèi)容多數(shù)寫憂傷的感情:友情、愛情、離別的惆悵,里面有很濃的小資情調(diào),這些很迎合中學(xué)生的口味,但是無形中給學(xué)生帶來了悲觀的灰色思想,對(duì)于孩子成長(zhǎng)有不少弊端。但不可否認(rèn)的是,青少年正處于青春期,情緒的不穩(wěn)定、對(duì)未來的迷茫、對(duì)家長(zhǎng)的叛逆等,使他們很容易與這類作品產(chǎn)生共鳴。

(3)武俠魔幻類,代表有 J.K.羅琳的 《哈利波特》、天下霸唱的《鬼吹燈》等。它們有豐富的想象、奇妙的旅程和境遇,帶給讀者很多的聯(lián)想和刺激。

除此之外,只有很少部分同學(xué)喜歡閱讀一些感悟成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)為人處事的書,比如劉墉、余秋雨等人的作品。

3.學(xué)校的圖書館未能發(fā)揮作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在圖書館閱讀書刊的學(xué)生僅占學(xué)生總數(shù)的 6%,而絕大部分同學(xué)的閱讀主要是通過書店和網(wǎng)絡(luò)。有的學(xué)生埋怨學(xué)校圖書館的書太少,很難找到他們想看的書,有些圖書根本就不對(duì)學(xué)生開放。再就是學(xué)生反映說很難看到社會(huì)上新近出版的優(yōu)秀作品,比如歷史小說和反映校園生活的小說,能在圖書館里及時(shí)看到的極少。

二、中學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.基本不開閱讀課,教師上課照本宣科。很多學(xué)校根本就不重視語文學(xué)科,不把語文作為最重要的培養(yǎng)學(xué)生人文精神的學(xué)科來對(duì)待,只把語文看做是普通的、與其他學(xué)科沒有區(qū)別的一門功課,不僅在課時(shí)上沒有絲毫傾斜,而且由于語文學(xué)科需要長(zhǎng)期的積累,短時(shí)間內(nèi)難以有大的成效,甚至不顧語文學(xué)科特點(diǎn),認(rèn)為語文課多一節(jié)少一節(jié)都沒有多少區(qū)別,隨意減少語文課時(shí)。連基本課時(shí)都不能保證,更別說開閱讀課了。另一方面,語文教師也樂得舒服,上課照本宣科,不必有大的作為,工作輕松自在。這樣,學(xué)生的閱讀面局限于幾篇課文,永遠(yuǎn)跳不出課文的藩籬。

2.教師受應(yīng)試教育的束縛,片面理解和追求教學(xué)效率。目前,大部分語文教師的教育觀念依然受應(yīng)試教育的束縛,片面理解和追求教學(xué)效率。語文教學(xué)不是重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神,而是在訓(xùn)練考試能手、得分強(qiáng)人。如此就難免急功近利。很多學(xué)校的語文教學(xué),從高一開始上課就講高考的解題方法,把課文設(shè)計(jì)成一篇篇閱讀題,語文課變成了做題課,作業(yè)全部都是高考試題或高考模擬試題。更為可怕的是,有的可能還打著各種動(dòng)聽的教改旗號(hào),到處招搖撞騙。這樣的語文課還是語文課嗎?

三、突破中學(xué)語文教學(xué)的瓶頸自閱讀教學(xué)開始

閱讀對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義,已毋庸贅述。一個(gè)人要想超越自己的同齡人,首先要在閱讀的廣度和深度上超越同齡人。當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)最根本的問題就在閱讀教學(xué),因?yàn)殚喿x是語文的根基。因此,筆者提出“突破中學(xué)語文教學(xué)的瓶頸自閱讀教學(xué)開始”的觀點(diǎn)。那么,怎樣才能有效突破閱讀教學(xué)?

1.中學(xué)閱讀教學(xué)要突破應(yīng)試思維的束縛,還語文教學(xué)的本來面目,讓語文課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的園地。語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的基本能力,教師只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用,最終的目的是讓學(xué)生獲得獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀教學(xué)當(dāng)然也不例外,其目的無外乎培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力,最終目的是讓學(xué)生獲得自主廣泛閱讀的能力。如果語文課變成了做題課,不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,而且會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣蕩然無存。這樣的語文教學(xué)肯定是不成功的。只有突破應(yīng)試思維的束縛,還語文的生動(dòng)性、豐富性,語文課堂才能成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的園地。

2.活用現(xiàn)有教材,開發(fā)校本閱讀教材。不管使用哪一版本的教材,教師都不能照搬教材,照本宣科,而是應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際水平以及新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考大綱的要求,活用現(xiàn)有教材。閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ),但我們的學(xué)生閱讀面非常狹窄,這是學(xué)生語文成績(jī)難以有較大提高的瓶頸所在。針對(duì)這一現(xiàn)狀,語文老師就應(yīng)該在活用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,開發(fā)閱讀校本教材,從高一開始引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外,推薦并指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量文質(zhì)兼美的名篇佳作,從而開拓學(xué)生視野,陶冶學(xué)生情操,有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.開設(shè)閱讀課。很多中學(xué)生不是不喜歡或者不愿意閱讀,而是在學(xué)業(yè)的重壓之下分身乏術(shù),不得不忍痛割愛。同時(shí),不少中學(xué)教師認(rèn)為,中學(xué)生面臨著中考、高考,學(xué)習(xí)任務(wù)重,升學(xué)壓力大,課外閱讀容易分散精力,影響學(xué)習(xí),不宜提倡。更有甚者,大部分家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生課外閱讀持反對(duì)或懷疑的態(tài)度,他們認(rèn)為,讀“閑書”會(huì)影響考試成績(jī),更何況現(xiàn)在社會(huì)上壞書多,孩子讀了容易變壞。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生的終身影響,努力澄清家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)課外閱讀的誤解,糾正個(gè)別老師的認(rèn)識(shí),端正學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度,大膽開設(shè)閱讀課,保證閱讀時(shí)間,才能培養(yǎng)出具有一定文化素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。

4.加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著,并多與學(xué)生交流閱讀心得。作為新世紀(jì)的中學(xué)生應(yīng)該讀什么?為什么讀這些書?我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)他們閱讀?這是我們每一個(gè)語文教師所面臨的問題。老師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨好書和壞書,吸收有用的知識(shí),做優(yōu)秀的人。在學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,老師和家長(zhǎng)的指引顯得尤為重要,特別是在對(duì)名著的選擇上,老師的指導(dǎo)更是不可或缺。經(jīng)典名著是提高中學(xué)生文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)的最好教材,可以激勵(lì)他們?nèi)?chuàng)新、去奮斗,從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí),我們應(yīng)經(jīng)常與他們交流閱讀心得。

5.充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的功能和作用,把圖書館變成學(xué)生的“加油站”和心靈憩息所。這就要求學(xué)校在圖書館的建設(shè)和管理上能夠更加科學(xué),真正為學(xué)生的課外閱讀服務(wù)。圖書種類要齊全,內(nèi)容要廣泛,要與時(shí)俱進(jìn),讓新書好書及時(shí)地進(jìn)入學(xué)生的視線。

6.充分利用網(wǎng)絡(luò)為閱讀教學(xué)服務(wù)。隨著信息時(shí)代的來臨,網(wǎng)絡(luò)為語文教學(xué)提供了豐富的資源,為語文教學(xué)開辟了廣闊的前景,時(shí)代呼喚語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合。這就要求語文教師充分利用網(wǎng)絡(luò)為閱讀教學(xué)服務(wù)。

(1)加強(qiáng)閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合,提高閱讀教學(xué)的效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享,教師可在網(wǎng)絡(luò)上整合最優(yōu)秀的教材和最恰當(dāng)?shù)慕谭?創(chuàng)設(shè)最佳的情景,提高語文閱讀教學(xué)的容量與效率。課堂上,教師充分利用監(jiān)控平臺(tái),有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上搜索、閱讀、評(píng)價(jià)與總結(jié),讓學(xué)生懂得如何延展課內(nèi)閱讀,讓網(wǎng)絡(luò)成為他們課外博覽的重要平臺(tái)。課后,通過精彩、中肯的評(píng)課及交流,讓學(xué)生們領(lǐng)略到網(wǎng)絡(luò)閱讀的妙處,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,在網(wǎng)上“擇真而讀,擇善而讀,擇美而讀”。在此基礎(chǔ)上,建議學(xué)校進(jìn)一步組建文學(xué)網(wǎng)站管理系統(tǒng),建設(shè)健康的網(wǎng)絡(luò)文化,為學(xué)生的課外閱讀提供“第三課堂”。

(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天,許多學(xué)生迷失了本性,眼下十分盛行的網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)χ袑W(xué)生的腐蝕更是特別嚴(yán)重。在這種背景下,利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀,既肩負(fù)著改變中學(xué)生不良上網(wǎng)習(xí)慣的重任,又肩負(fù)著弘揚(yáng)文化的重任。作為老師,我們首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待網(wǎng)絡(luò)。我們應(yīng)該看到中學(xué)生上網(wǎng)的益處,肯定網(wǎng)絡(luò)給中學(xué)生帶來的巨大幫助。但一味沉迷于網(wǎng)絡(luò),則會(huì)導(dǎo)致“玩物喪志”。因此,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀之前,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待網(wǎng)絡(luò),將學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)游戲和信息泛濫的網(wǎng)絡(luò)世界中解放出來,指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外閱讀,顯然是必要和重要的。其次,老師要推薦優(yōu)秀的讀書網(wǎng)站,指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。最后,老師可以從校園實(shí)際出發(fā),建設(shè)具有鮮明特色的校園網(wǎng)絡(luò)閱讀文化;可以指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)主辦自己的網(wǎng)站,成立班級(jí)、寢室乃至學(xué)生個(gè)人的網(wǎng)頁制作小組,開設(shè)網(wǎng)上論壇,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、直接對(duì)話;也可以開辟網(wǎng)上圖書館、開辦電子報(bào)紙、設(shè)立交談室;還可以開設(shè)師生的閱讀交流熱線,解答學(xué)生的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,逐步讓網(wǎng)絡(luò)成為閱讀教學(xué)的主要工具。