毋傳玉(河南省焦作市第十五中學(xué))

從事語文教學(xué)工作以來,我深深感到寫作教學(xué)之難,學(xué)生寫作上的“無話可說”“無米下炊”“無章可循”成為困惑他們的難題。如何幫助學(xué)生突破這一寫作上的瓶頸呢?經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,我認(rèn)為可以以語文教材為載體,通過閱讀、理解、賞析、借鑒、仿照,使之成為寫作教學(xué)的重要源泉。語文課本中的文章都是經(jīng)過時間驗證的古今中外的優(yōu)秀作品,是動人的經(jīng)典佳作,用好用足課本中的名篇佳作,不失為寫作教學(xué)的有效捷徑之一。

一、感受文本豐富的精神內(nèi)涵,體驗寫作素材的五彩繽紛

語文課本節(jié)選的篇目,具有豐富的人文涵養(yǎng),對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。通過文本閱讀,學(xué)生可以領(lǐng)悟到選材的多元化、豐富性,可以感受到作者獨有的思想感受,并從中學(xué)會記錄個性化的獨特經(jīng)歷,表達個性化的獨特體會,說真話,訴真情,避免文章的空洞、乏味。

親情、友情、愛心,是人間真摯而美好的感情,最能打動人心?！渡⒉健吠ㄟ^記敘一家三代外出散步一事,贊揚中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德;《荷葉母親》是一曲母愛的贊歌;《背影 》《爸爸的花兒落了》《傅雷家書》讓我們感受到山一樣偉大的父愛;《羚羊木雕》反映了家庭成員之間的思想矛盾,給我們以生活的啟示;《我的叔叔于勒》讓我們體會到資本主義社會中金錢至上的思想及小市民生活的艱辛與無奈;《藤野先生》謳歌師生情誼,《蠟燭》帶我們穿越時空,感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結(jié)成的情誼;《老王》啟迪我們思考該如何對待一個不幸而善良的人;《貓》表達愧疚之情;《斑羚飛渡》呼吁人與動物和睦相處……

對人生的憧憬、體驗、思考、感悟,也是文本反映的主題之一?！段业男拍睢贰对偎苌贰兑魳肪奕素惗喾摇犯桧瀳詮姷娜松?、對理想的執(zhí)著;《偉大的悲劇》告訴我們:英雄的人生不以成功或失敗為基準(zhǔn);《最后一課》是一曲愛國主義的頌歌;《孤獨之旅》也是成長之旅;《登上地球之巔》宣揚的是不畏艱險的攀登精神……

此外,社會百態(tài)、風(fēng)土人情、花草樹木、科學(xué)探險等,也是文本反映的主題。

素材選擇的多樣、豐富,將為學(xué)生寫作注入新鮮的生命活力。

二、欣賞文本謀篇布局的精妙,借鑒匠心獨具的寫作技巧

但凡名篇佳作,都有其寫作上值得稱道和學(xué)習(xí)的地方。閱讀文本,就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、借鑒這些寫作上的精巧之筆。

可以欣賞題目:《大自然的語言》《生物入侵者》以擬人化的手法,賦予文本親切、活潑的意味;《變色龍》《荷葉 母親》運用比喻手法,生動形象;《從百草園到三味書屋》《聞一多先生的說和做》是內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的濃縮……

可以欣賞構(gòu)思:《行道樹》借物寓意,用擬人寫法,以“行道樹”的口吻來寫,生動、親切,給讀者留下深刻的印象;《紫藤蘿瀑布》以花喻人,以“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”這樣的妙語闡釋生命的意義;《貝殼》“欲揚先抑”使文章起伏跌宕,結(jié)尾出人意料;《孔乙己》的敘述者被設(shè)置成一個十二三歲的小伙計,以一個旁觀者的身份冷漠地述說著孔乙己的生存際遇,見證著不幸者的可笑與可悲……

可以欣賞謀篇布局:《羚羊木雕》運用插敘手法,把內(nèi)容壓縮到一天之內(nèi),既緊湊又彰顯主要事件;《走一步,再走一步》中父親鼓勵“我”一步步走下懸崖的細(xì)節(jié),也正是我們?nèi)松猛局忻鎸щy時所應(yīng)有的態(tài)度與做法;《背影》開頭“我與父親不相見已二年余了”和結(jié)尾“我不知何時再能與他相見”首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)完整;《鄧稼先》《信客》保持篇幅長、容量大仍結(jié)構(gòu)清晰、一目了然的板塊結(jié)構(gòu);《春》通過動靜、虛實、色味、高低等多個角度描寫,使景物更生動、形象、具體;《木蘭詩》圍繞中心選擇材料,詳略得當(dāng);《口技》正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合,多角度刻畫人物;《天凈沙?秋思》以“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽西下”等極具凄清、冷落特點的環(huán)境營造氛圍,渲染天涯游子的旅途之悲、思鄉(xiāng)之苦……

文本閱讀過程中這許許多多形式各異的謀篇布局,可以成為學(xué)生開展練筆活動的借鑒。

三、品味優(yōu)美的文本、個性的詞句,練就寫作語言的神來之筆

優(yōu)美、生動、形象、活潑、有個性的語言,是評價文章的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。拒絕俗話、白話的途徑之一,就是學(xué)會品味優(yōu)秀作品中的精妙語言并內(nèi)化為自己的語句。

一個詞,可以成為點睛之筆。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”之“綠”既寫出了季節(jié)特征,又擁有視覺色彩;《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”是聲音與場景的完美結(jié)合;《老王》中“他直僵僵地鑲嵌在門框里”的“鑲嵌”恰如其分地表現(xiàn)了老王因身體虛弱已完全失去了生命力的情景;“植被多于空地”“像糾纏不清的樹根”“熱帶森林般茂密”(《列夫?托爾斯泰》)等比喻,是托爾斯泰面部特征的形象再現(xiàn)。

一個句子,可以成就靚麗風(fēng)景?！耙粋€老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”(《濟南的冬天》),形象生動,濟南冬天的溫暖讓我們感同身受;“像牛毛,像花針,像細(xì)絲”(《春》),春雨細(xì)、密、亮的特點躍然紙上,恍若就在眼前。

個性化的語言,最能凸顯人物形象?！案`書不能算偷……竊書!……讀書人的事,能算偷嗎?”(《孔乙己》)這是一個既想保持自尊又迂腐的可憐讀書人;“哥兒,有畫兒的 ‘三哼經(jīng)’,我給你買來了!”(《阿長與〈山海經(jīng)〉》)刻畫了一個沒有文化卻視孩子為己出的保姆形象;《范進中舉》中胡屠戶先說“我自倒運,把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶”,后言“我這個賢婿,才學(xué)又高,品貌又好……我小老這一雙眼睛,卻是認(rèn)得人的”,活脫脫一個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈形象。

品讀、欣賞,學(xué)用,讓語言精美,有個性,學(xué)生也會妙筆生花?！皢柷堑们迦缭S,為有源頭活水來”。文本閱讀為寫作教學(xué)積累了豐富的素材、技巧。但要想使學(xué)生將這些素材和技巧化解為自己的能力,還需要適時進行寫作訓(xùn)練。因此,在進行文本閱讀的過程中,我還配以仿寫、續(xù)寫、改寫,寫感悟、寫書信、寫頒獎詞等形式多樣的寫作訓(xùn)練,使學(xué)生能學(xué)有所獲,學(xué)以致用。