楊春方(江蘇省江陰市臨港新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

理想的文言文課堂教學(xué)應(yīng)該既有“水的靈動(dòng)”又有“山的沉穩(wěn)”。

長(zhǎng)期以來(lái),文言文教學(xué)往往要么“死于章句”,要么“廢于清議”。有“言”無(wú)“文”,把文言文上成實(shí)詞、虛詞、文言語(yǔ)法積累課,這是對(duì)文本的肢解;有“文”無(wú)“言”,把文言文上成文學(xué)欣賞課,是對(duì)文言的架空;學(xué)生苦于文言文課堂的枯燥乏味、負(fù)擔(dān)沉重、氣氛沉悶。這里的“水的靈動(dòng)”就是指在課堂上,要少一些枯燥,多運(yùn)用一些方法,讓學(xué)生學(xué)得情趣盎然、生動(dòng)活潑?！吧降某练€(wěn)”指的是要把文言和文章、文化融合在一起進(jìn)行教學(xué)。錢(qián)夢(mèng)龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》一文中這樣論述:“教文言文,當(dāng)然要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句,但理解詞句的著眼點(diǎn)在于更準(zhǔn)確、深入地把握文意;反過(guò)來(lái)說(shuō),把握了文意也可以更好地理解詞句?！卞X(qián)先生的理念落實(shí)在課堂里,其實(shí)就是“以文帶言”。扎實(shí)地立足文言之“言”進(jìn)行文意的理解、章法的品析、情感的體驗(yàn)、主旨的探究,這才是正視文言文特殊性的有效的文言文教學(xué),才能真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

下文結(jié)合實(shí)例談幾種靈動(dòng)而又沉穩(wěn)的文言文課堂教學(xué)“以文帶言”的方法:

一、縮文填詞

縮寫(xiě)一般是在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解能力和概括能力的一種方法。在文言長(zhǎng)篇的教學(xué)中,教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將文本壓縮成一段簡(jiǎn)短的文字,同時(shí)將涉及文本關(guān)鍵內(nèi)容的詞語(yǔ)留空,讓學(xué)生填寫(xiě),這就叫縮文填詞。

這種方法一改文言文課堂中讓學(xué)生“劃分段落,概括總結(jié)”的呆板、單調(diào),充滿了靈動(dòng)的氣息,有幾個(gè)好處:1.填準(zhǔn)了關(guān)鍵詞,學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容也就基本掌握了;2.形成的文本內(nèi)容提要本身就成了師生共同創(chuàng)造的課程資源,而且往往還可以成為進(jìn)一步深入文本的新的教學(xué)起點(diǎn);3.這樣的活動(dòng)學(xué)生感興趣,對(duì)文本的閱讀會(huì)更主動(dòng)、更專(zhuān)注、更高效。當(dāng)然,這個(gè)方法需要教師具有厚實(shí)的文本研讀功力、將厚文讀薄的功力、對(duì)文本二次創(chuàng)作的功力以及隨機(jī)點(diǎn)撥的功力。

特級(jí)教師黃厚江老師在教授《阿房宮賦》一文時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng):

同學(xué)們,我讀《阿房宮賦》是越讀越短,讀到最后文章就縮成這樣一段話:阿房之宮,其形可謂( )矣,其制可謂( )矣,宮中之女可謂( )矣,宮中之寶可謂( )矣,其費(fèi)可謂( )矣,其奢可謂( )矣,其亡亦可謂( )矣!嗟乎,后人哀之而不鑒之,亦可( )矣!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的了解,想一想在這些括號(hào)里填什么樣的詞比較合適,看看你們的想法和我是不是一致。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很巧妙,填好幾個(gè)關(guān)鍵詞,學(xué)生對(duì)《阿房宮賦》一文的文脈就有了基本的理解。學(xué)生的興趣被激發(fā)了,課堂氣氛就活躍了。但如果對(duì)文本內(nèi)容的理解僅滿足于此,立刻進(jìn)入文章、文化層面的探討,那么“言”就沉得不“實(shí)”了。學(xué)生對(duì)《阿房宮賦》一文的理解不是幾句內(nèi)容提要,幾個(gè)關(guān)鍵詞就能透徹的。黃老師沒(méi)有滿足于此,他隨即要求學(xué)生再讀課文,畫(huà)出文中相關(guān)的句子印證所填寫(xiě)的關(guān)鍵詞。這個(gè)設(shè)計(jì)由提要引出對(duì)文本內(nèi)容的整體感知,再由提要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本細(xì)處進(jìn)行理解、揣摩,每一處探討點(diǎn)撥都始終“關(guān)照”疑難詞句。這個(gè)后續(xù)環(huán)節(jié),無(wú)疑讓縮文填詞這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)達(dá)到了圓滿的效果。

黃老師設(shè)計(jì)的這個(gè)縮文填詞是靈動(dòng)的,改變了串講的方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是充滿挑戰(zhàn)的,是愉悅的。同時(shí),這個(gè)設(shè)計(jì)又是沉穩(wěn)的,根據(jù)文本撰寫(xiě)提要,又通過(guò)提要內(nèi)容“回應(yīng)”文本,在把握文意的基礎(chǔ)上充分落實(shí)了文言教學(xué)。

朱新敏老師在《燭之武退秦師》一課的設(shè)計(jì)中也成功地運(yùn)用了這個(gè)方法:

綜合全文,在空格處填寫(xiě)一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖钟枰栽u(píng)價(jià):

秦晉征討鄭國(guó),其理可謂( )矣;強(qiáng)敵壓境,其勢(shì)可謂( )矣;燭之武臨危受命,其情可謂( )矣;一番說(shuō)辭力挽狂瀾,其言可謂( )矣;秦伯背盟結(jié)盟,其行可謂( )矣;晉文果斷撤軍,其人可謂( )矣;翻云覆雨敵我互換,其因皆為( )矣。

二、變式巧譯

文言文教學(xué)的難點(diǎn)首先是文言,必須讓學(xué)生弄懂文意。語(yǔ)言尚未疏通,就在那里大講“微言大義”和文化底蘊(yùn),這是得不償失的有“文”無(wú)“言”教學(xué)。但課本中有一些文言文內(nèi)容比較淺顯,只要根據(jù)課文的注釋,結(jié)合上下文意就能基本掃清語(yǔ)言障礙。面對(duì)這樣的文本,如果還是句句串講,就索然無(wú)味、效率低下了。面對(duì)這樣的文本,不如尋找一些變式,改變一下疏通文義的方法,往往會(huì)取得一舉多得的效果。

孔曉玲老師在《小石潭記》一課的教學(xué)中運(yùn)用了下面的方式:

用優(yōu)美的語(yǔ)句描述小石潭之美。

例句:小石潭的水是活的,叮叮咚咚地演奏著自然的心跳,一如君子身佩玉環(huán)的輕鳴,在澄澈的心靈和水墨的山水之間久久回蕩……

方法指導(dǎo):第一句概括特征,第二句抓住文中表現(xiàn)這個(gè)特征的關(guān)鍵語(yǔ)句想象描繪,第三句表達(dá)自我的情感,或者表現(xiàn)景物與心靈的結(jié)合。

小石潭的水……小石潭的魚(yú)……小石潭的石……

這個(gè)設(shè)計(jì)十分巧妙,靈動(dòng)而沉穩(wěn)。它有三個(gè)特點(diǎn):1.要描述文本意境,前提必然要能根據(jù)注釋疏通文義,這是“以文帶言”理念的體現(xiàn);2.方法指導(dǎo)到位,三個(gè)句子各有要求,為學(xué)生表達(dá)提供了可借鑒的規(guī)范途徑和思路,降低了難度;3.有一舉多得的效果,學(xué)生在情趣盎然地疏通文義的同時(shí),體驗(yàn)了作者的情感,品析了文章的語(yǔ)言之美、意境之美,提高了想象力和表達(dá)能力。

三、比讀探究

對(duì)比式閱讀,就是把兩篇(兩段)或兩篇以上的材料放在一起進(jìn)行對(duì)比,探究它們異同點(diǎn)的教學(xué)方式,其效果是于比較之中見(jiàn)深刻。經(jīng)典文言作品往往惜墨如金、內(nèi)蘊(yùn)豐厚,唯有披沙揀金般地咬文嚼字才能真正通透其妙處。比讀探究,就是一種比較好的既靈動(dòng)又實(shí)沉的“咬嚼”方式。

王君老師《狼》一課的設(shè)計(jì)中有這樣兩個(gè)活動(dòng):

1.現(xiàn)在再請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲朗誦第三自然段。你們讀完后,老師要為你們翻譯,老師的翻譯中穿插有四處錯(cuò)誤,要求你們辨出錯(cuò)誤并能在課文中找出依據(jù)。

2.在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,故事將會(huì)如何發(fā)展呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)第四段和第五段的朗讀錄音。老師繪制了兩幅《殺狼圖》,圖中有多處與情節(jié)不符,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察后指出來(lái),并在原文中找到依據(jù)。

這兩個(gè)活動(dòng)選擇的比讀內(nèi)容非常新穎,一是教師的翻譯,二是一幅圖畫(huà)。這在一般的文言文課堂里是比較少見(jiàn)的,用王老師自己的話來(lái)說(shuō):“這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓文字與形象立體交流,讓觀察與判斷悄然合璧……學(xué)生手眼心口并用,和老師共同打通古漢語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)生活的通道。因?yàn)閷W(xué)生瀟瀟灑灑地走進(jìn)了文言天地,所以文言的學(xué)習(xí)自然就充滿了迷人的浪漫氣息?！?/p>

比讀的形式固然靈動(dòng),但更讓人欣賞的是王老師在設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)出的對(duì)文言文教學(xué)的思考。在第一個(gè)活動(dòng)中,故意將“敵” “顧野”“薪”“眈眈”等詞的意思說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)漏;在第二個(gè)活動(dòng)的畫(huà)圖中,狼站著,眼睛睜著,屠夫的刀砍在屁股上等,這些設(shè)計(jì)的真正意圖在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深處進(jìn)行辨析、探究。兩次反復(fù)強(qiáng)調(diào)“在原文中找到依據(jù)”折射出教師“靈動(dòng)而不失魂”的教學(xué)理念。

黃厚江老師在執(zhí)教《阿房宮賦》一文時(shí),選擇的比讀材料是他改寫(xiě)的文章的最后一段,通過(guò)設(shè)計(jì)“和杜牧比文章”這個(gè)環(huán)節(jié),表面是“狗尾續(xù)貂”,其實(shí)是以精心設(shè)計(jì)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感、理解主旨、獲得啟示。

余映潮老師在談閱讀教學(xué)手法的時(shí)候,談過(guò)比讀的問(wèn)題。他認(rèn)為,比讀設(shè)計(jì)的技巧一是要選材精致小巧,二是要選擇好的角度。從課堂教學(xué)操作的角度講,余老師的這個(gè)觀點(diǎn)切中肯綮。這里要補(bǔ)充的是,用作比讀的材料未必局限于現(xiàn)成的類(lèi)文或異文,有時(shí)教師富有新意的創(chuàng)作,往往會(huì)有更實(shí)用、更巧妙的效果。上文所舉的黃厚江和王君老師的實(shí)例,給了我們很好的示范。

四、設(shè)問(wèn)深讀

設(shè)問(wèn)深讀,就是通過(guò)巧妙的發(fā)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深處。問(wèn)題一方面指向情感的體驗(yàn)、文章內(nèi)容主旨的理解;另一方面指向?qū)Α把浴钡穆鋵?shí)。

“設(shè)問(wèn)深讀”在課堂的操作關(guān)鍵有二:1.主問(wèn)題的成功預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)的主問(wèn)題既要切中文本要害,又要符合學(xué)情;2.強(qiáng)烈的以 “文”帶“言”的意識(shí),在“文”的教學(xué)過(guò)程中,自然而然地 “帶”出“言”的教學(xué)。問(wèn)題靈動(dòng),又能附文言之體。我認(rèn)為,錢(qián)先生的課例《愚公移山》就是采用了設(shè)問(wèn)深讀的方法,他抓住愚公妻和智叟對(duì)待移山的不同態(tài)度設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生深入文本,對(duì)關(guān)鍵的實(shí)詞、虛詞、句式等文言知識(shí)進(jìn)行了積累訓(xùn)練。

在一些文言文優(yōu)秀課例中,有很多精妙的設(shè)問(wèn)深讀設(shè)計(jì),或者“一字立骨”,抓住文章的文眼,“層層剝筍”;或者組合設(shè)問(wèn),步步為營(yíng)、層層推進(jìn)。這些設(shè)計(jì)以精妙的提問(wèn)為平臺(tái),把文意的理解、章法的領(lǐng)悟、情感的體驗(yàn)、主旨的探求深深地扎根于文言之“言”,效果都非常好。

參考資料:

1.于漪、劉遠(yuǎn)主編《黃厚江講語(yǔ)文》,語(yǔ)文出版社。

2.于漪、劉遠(yuǎn)主編《王君講語(yǔ)文》,語(yǔ)文出版社。