管海泉(江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級中學(xué))

一石激起千層浪
——設(shè)計《皇帝的新裝》的提問有感

管海泉(江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級中學(xué))

課堂教學(xué)離不開提問,提問是教師組織課堂教學(xué)的手段之一,是引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的鑰匙,因此課堂提問的技巧非常重要?！皢柺裁础薄霸趺磫枴?教師課前要精心設(shè)計。問題提得深,提法不精妙,學(xué)生將面面相覷,無所適從,了無興趣;問題提得淺,提法單調(diào),學(xué)生一看就明了,看似紛紛舉手,課堂氣氛熱烈,但又難免浮于表面,難得真“經(jīng)”。只有提得適度而精妙,才能既有利于完成教學(xué)目標(biāo),又激起學(xué)生興趣,掀起課堂高潮,達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。如何在教學(xué)中設(shè)計好提問呢?我從《皇帝的新裝》的教學(xué)提問中得到如下的感受。

一、提問的針對性。一篇課文的學(xué)習(xí)是由許多知識點連綴起來的。簡言之,字、詞、句、章都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,但不要都依賴教師去教。教師不教學(xué)生也會學(xué)的就一定要放手讓學(xué)生去自主學(xué);教師不教學(xué)生也能學(xué)的要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生去合作學(xué);教師不教學(xué)生就不去學(xué)的才是教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要預(yù)見學(xué)生的學(xué)情,有針對地設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生去整體感知課文,把握學(xué)習(xí)重點。我在教學(xué)《皇帝的新裝》時,課堂導(dǎo)入后首先設(shè)置了三個問題：文中前后出現(xiàn)了哪些人物?他們各有什么性格特點?作者用什么方法來表現(xiàn)他們的性格特點的?結(jié)合文中的句子加以分析。我開門見山地交給學(xué)生這三個問題,一是因為本文是一篇童話,語言淺顯易懂,適合兒童的口味,字、詞、句的學(xué)習(xí)和理解是學(xué)生能夠獨立完成或合作完成的,教師不必花時間去教;二是因為這三個問題是本文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要點,所以我提出來鼓勵學(xué)生自主學(xué)或合作學(xué)。學(xué)生稍作準(zhǔn)備后很快就得出了答案,并基本形成了共識,將文中的人物、性格特點、描寫方法、舉例分析,回答得清清楚楚,對全文內(nèi)容和寫作主旨有了較好的整體感知。

二、提問的滲透性。“文章不厭百回讀”,要想深入剖析文章主旨和作者思想,強(qiáng)化語文課的人文性,讓語文聯(lián)系心靈、滲透德育,就應(yīng)該挖掘?qū)W生潛在的思維,用提問打開他們的思維之門,用提問撞出他們智慧的火花,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,這樣才能達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的效果。在完成上面的問題,整體感知全文后,我這時讓學(xué)生“質(zhì)疑”“生疑”。在解答 “質(zhì)疑”之后,我抓住“生疑”又生發(fā)出四個問題：(1)這些人物都有一個共同的心理特點,用一個心態(tài)動詞來表示是什么?學(xué)生眾說紛紜,討論熱烈,最終“怕”字浮出水面。(2)皇帝和大臣怕保不住皇位和官職,老百姓怕什么呢?一時間課堂沸騰起來。同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法,展示獨特的見解,我小結(jié)性地告訴學(xué)生：老百姓逆來順受,膽小怕事,遇事無主見,這是人性的虛弱。(3)為什么小孩子不怕?學(xué)生爭著搶答道,小孩子天真無邪。我接著啟發(fā)道：還因為小孩子心底無私,便能實事求是。(4)作者用小孩子道出真相,你認(rèn)為這樣構(gòu)思效果好不好?為什么?一番討論后,我做如下小結(jié)：作者構(gòu)思精巧,可謂匠心獨運,既巧妙地運用了對比的手法,把皇帝、官員和老百姓的上當(dāng)受騙和小孩子輕易點破真相對比,極具諷刺效果。又反映了人的天性本是善良、純真的,正是那卑劣的社會環(huán)境改變了他們,腐蝕了他們“真”“善”“美”的心靈。作者的良苦用心深刻地表現(xiàn)在對社會的反思,對“真”“善”“美”的呼喚。學(xué)生鼓掌,他們仿佛一下子長大了許多。這樣的發(fā)問無異于在學(xué)生心靈的大海上投下一枚石子,激起層層漣漪,不僅加深了學(xué)生對課文的理解,而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立了正確的世界觀,明白了自己今后該怎么做人。幾個問題滲透于文本,更植根在學(xué)生的心中,起到了對學(xué)生教育的作用。

三、提問的拓展性。我們學(xué)習(xí)課文不僅要教給學(xué)生知識,更應(yīng)提高學(xué)生的識別能力,增長他們生活的才干。如果說課堂傳授知識是“根”,那么引領(lǐng)他們走進(jìn)社會、明辨是非,明確人生的生活方向,就是“花”。如何在根上開出花來,當(dāng)是課堂教學(xué)的另一種境界。我最后提出兩個問題：(1)讀了這篇童話后你最恨的人是誰?真是一石激起千層浪,他們的答案層出不窮：恨皇帝的昏庸奢侈,恨大臣的虛偽自私,恨騙子的卑鄙無恥,恨湊熱鬧不敢講真話的老百姓,更多的是恨騙子欺騙人們,禍害社會。學(xué)生的認(rèn)識由此達(dá)到了感性向理性的飛躍。(2)現(xiàn)實生活中人們受騙的例子多嗎?人們的防范意識不能說不高,可為什么人們還屢屢上當(dāng)受騙呢?同學(xué)們陷入沉思,繼而爭論。歸根結(jié)底,是人們貪圖利益的私心,給騙子營造了欺騙的空間,要消滅騙子就要消滅人的私心。如果人們坦然而真實地面對人生,不貪圖意外之財,不想不勞而獲,再高明的騙子也只能空手而歸。

綜上所述,提問引導(dǎo)學(xué)生感知課文,從文本走向社會,形成文學(xué)積淀的同時,開闊了視野,奠定了基礎(chǔ),寓教于樂,寓教于思。正所謂：“言為心聲真語文,育人自主方根本?！?/p>