■ 張永斌(浙江省開化中學(xué))

朱光潛先生說過：“我相信文學(xué)到了最高境界都必定是詩，而且相信生命如果未至末日，詩也就不會至末日?！焙５赂駹栆苍f過：“人應(yīng)當(dāng)詩意地棲居在大地上?！钡?dāng)前現(xiàn)代詩歌卻在課堂上遭冷遇。學(xué)生對現(xiàn)代詩歌興趣不大，而且年級越高興趣越小。有老師曾這樣形容：小學(xué)生大聲讀詩，初中生小聲讀詩，高中生默默地看詩。教師也普遍不重視現(xiàn)代詩教學(xué)，首先是因?yàn)楝F(xiàn)代詩歌高考不考，有的教師一節(jié)課教完了蘇教版必修三第一專題的四首現(xiàn)代詩;其次編者對現(xiàn)代詩也不重視，蘇教版選入的少數(shù)幾首現(xiàn)代詩大都列入選學(xué)篇目，有的教師干脆不教列入選學(xué)篇目的現(xiàn)代詩;再次，教師普遍覺得現(xiàn)代詩難教，難設(shè)計(jì)，正如余映潮老師所說：“關(guān)于詩的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏詩味與藝術(shù)性……詩歌的教學(xué)與詩歌本身的韻味之間有著很大的落差?！?/p>

然而，中學(xué)現(xiàn)代詩教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣方面有著重要的功能;在培養(yǎng)學(xué)生感受和積累美的語言，品味和運(yùn)用美的語言方面有著不可替代的作用。中學(xué)課堂上豈能忽視現(xiàn)代詩教學(xué)?

如何讓我們的中學(xué)生喜歡現(xiàn)代詩、學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩?語文教師首先應(yīng)該重視現(xiàn)代詩的教學(xué)，重視現(xiàn)代詩教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的研究，把握現(xiàn)代詩教學(xué)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。下文結(jié)合蘇教版必修三第一專題“頌歌的變奏”里的四首現(xiàn)代詩，從四個(gè)方面談?wù)劕F(xiàn)代詩歌的教學(xué)。

一、以鑒賞為宗旨

為什么要教現(xiàn)代詩歌呢?依據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)代詩歌教學(xué)宗旨是培養(yǎng)和提高學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。鑒賞是對文本的欣賞和感受，它的目的是使人喜歡并領(lǐng)略文本的藝術(shù)特征和藝術(shù)成就。鑒賞教學(xué)有三個(gè)層次：喜歡不喜歡作品，作品好在哪里，為什么好。這三個(gè)層次是循序漸進(jìn)的。所以在現(xiàn)代詩教學(xué)程序上也可以這樣依次展開。在現(xiàn)代詩教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上，余映潮老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)很值得借鑒：他以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力為主旨，設(shè)計(jì)出美美地聽、美美地讀、美美地品和美美地說四個(gè)步驟。李海林老師評析這四個(gè)步驟時(shí)認(rèn)為，前三個(gè)步驟都是緊扣如何鑒賞展開教學(xué)的：美美地聽是讓學(xué)生喜歡這首詩，美美地讀是讓學(xué)生明白這首詩好在哪里，美美地品是讓學(xué)生明白這些地方為什么好。

依據(jù)以上理由，筆者在教學(xué)舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代詩的鑒賞能力為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要步驟：1．聽名家朗誦，說說你對這首詩的初步印象：喜不喜歡這首詩，并說明理由。2．讀文本，找出你喜歡的句子，加以解讀。3．品味這首詩意象選擇的特點(diǎn)和組合的特點(diǎn)。上述三個(gè)步驟就是以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力為目的而設(shè)計(jì)的。

二、以誦讀為主線

現(xiàn)代詩是適于誦讀的。朱光潛先生在《詩論》中說：“詩的節(jié)奏是音樂的，也是語言的……純粹的抒情詩都近于歌?！闭b讀詩在西方甚至已成為一種專門的藝術(shù)。學(xué)生通過誦讀能深入體會詩歌的情感，學(xué)生誦讀的表現(xiàn)如何又能顯示學(xué)生對作品理解的程度。我在教學(xué)現(xiàn)代詩時(shí)，一般設(shè)置三次誦讀：

一讀，初讀。這一步只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓。讀完以后，要請學(xué)生談初讀感受，包括對詩的原始理解。教師作簡評。

二讀，品讀。學(xué)生帶著問題再讀詩。這些問題以準(zhǔn)確理解詩的思想情感、懂得詩歌的藝術(shù)特色為目的。如在教學(xué)《祖國土》時(shí)，我設(shè)置了這樣幾個(gè)主問題：1．《祖國土》屬于“頌歌的變奏”這一版塊，你從哪些詩句中品出這是一首頌歌?歌頌了什么?2．作為“頌歌的變奏”，這首詩從哪些方面看得出是“變奏”?3．這首詩一直用第三人稱“它”來指代祖國土，能不能像舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一樣用第二人稱“你”來指代祖國土呢?通過上述問題的思考和討論，學(xué)生更深入地理解了詩作的思想情感，為下一步誦讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三讀，美讀。葉圣陶先生曾有關(guān)于美讀的論述：“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來……每讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈感覺相通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！痹诶斫庾髌匪枷敫星榈幕A(chǔ)上，先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀方案。既可以整體指導(dǎo)，也可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)朗讀方案。然后是學(xué)生展示，師生評議。為調(diào)動學(xué)生的積極性，在朗讀設(shè)計(jì)上可用多種方法調(diào)動學(xué)生的積極性。除了讓學(xué)生個(gè)人展示外，還可以以四人學(xué)習(xí)小組為單位自行設(shè)計(jì)朗讀方案，然后集體展示。這種方式在教學(xué)實(shí)踐中尤受學(xué)生歡迎，學(xué)生的熱情空前高漲。四人小組朗讀，既可以一人一句;也可一人讀，三人合;還可以設(shè)男領(lǐng)、女領(lǐng)，男分、女分、男女合。學(xué)生為了在同學(xué)面前有好的表現(xiàn)，都會認(rèn)真揣摩詩歌情感，設(shè)計(jì)抑揚(yáng)頓挫。在必修三“頌歌的變奏”這一版塊四首詩的教學(xué)中，美讀這個(gè)環(huán)節(jié)或一個(gè)學(xué)生讀，或小組讀，熱熱鬧鬧，學(xué)生非常喜愛。

三、以品味意象為重點(diǎn)

詩歌的藝術(shù)，是意象經(jīng)營的藝術(shù)。意象可謂詩歌的生命?，F(xiàn)代詩往往運(yùn)用隱喻、象征的手法，借助意象來抒發(fā)思想情感。要讓學(xué)生理解詩意，往往要從解讀意象的內(nèi)涵入手。一首現(xiàn)代詩藝術(shù)成就的高低，往往也和意象選取是否精妙新穎有關(guān)，所以對意象的選取和藝術(shù)分析也是品味意象的重要方面。對現(xiàn)代詩的教學(xué)，把握住了意象，也就把握住了重點(diǎn)。

在《祖國啊，我親愛的祖國》一課的教學(xué)中，通過對意象的解讀來分析詩人的思想情感。如首節(jié)“河邊上破舊的老水車”“熏黑的礦燈”這兩個(gè)意象表現(xiàn)的是數(shù)百年來中國的落后，“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”表現(xiàn)的是數(shù)百年來中國的貧困，寄予了作者的嘆惋。第二節(jié)用“飛天袖間千百年來未落到地面的花朵”這個(gè)意象表現(xiàn)中國渺茫的希望，寄予了作者絕望中的希望。第三節(jié)又用“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷的雪白的起跑線”“緋紅的黎明”表現(xiàn)祖國的新生和希望，寄予了詩人欣喜的情感。解讀出了這首詩意象的內(nèi)涵，也就解讀出了這首詩的思想情感。

鑒賞這首詩的妙處，離不開對意象選取藝術(shù)的分析。全詩的意象都是普通的事物，但詩人運(yùn)用得非常巧妙。如首節(jié)用“河邊上破舊的老水車”“熏黑的礦燈”這兩個(gè)意象表現(xiàn)數(shù)百年來中國的落后，前人從未用過，而且分別從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的落后和工業(yè)生產(chǎn)的落后兩個(gè)角度來表現(xiàn)，非常巧妙。

再如，教學(xué)《祖國土》時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受詩人在意象選取上的特點(diǎn)，我設(shè)置了這樣的問題：如果讓你來寫歌頌中國的詩，你首先會想到用哪些意象來表現(xiàn)?(學(xué)生紛紛答“長城”“長江”“黃河”“泰山”之類)這些意象有怎樣的特點(diǎn)?(學(xué)生答“崇高偉大”)《祖國土》選用了哪些意象?它們有怎樣的特點(diǎn)?詩人為什么選用這樣的意象?這樣一比較，學(xué)生就體會到這首詩在意象選擇上的巧妙處、獨(dú)特處。

四、以讀促寫，讀寫結(jié)合

讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，從閱讀者變成作者，他們就更能體會詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)，體會到優(yōu)秀詩歌的魅力。少年心事當(dāng)為詩，年輕人本應(yīng)是屬于詩歌的。但因?yàn)閷υ姼鑴?chuàng)作的距離感，學(xué)生總覺得詩歌創(chuàng)作是難事，視為畏途。為了打消學(xué)生這種心理，激發(fā)寫詩的興趣，我在本版塊教學(xué)時(shí)，有意識地安排了三次循序漸進(jìn)的詩歌創(chuàng)作，每次創(chuàng)作都是和文本教學(xué)結(jié)合起來。從實(shí)踐的情況看，效果不錯(cuò)，產(chǎn)生了一些好詩，涌現(xiàn)出不少喜歡寫詩的學(xué)生。

第一次詩歌寫作，我安排在講授完艾青的《北方》后，目的是消除學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的畏懼感，讓學(xué)生初步懂得詩歌創(chuàng)作的方法。我要求學(xué)生模仿《北方》寫作題為《江南》的詩，當(dāng)時(shí)教室里噓聲一片。為降低難度，我作了寫作指導(dǎo)，提了這幾個(gè)要求：《北方》抓住了北方是悲哀的特點(diǎn)來寫，你的詩要抓江南的一個(gè)或多個(gè)特點(diǎn)來寫;《北方》為表現(xiàn)北方的悲哀，用“沙漠風(fēng)”“荒漠的原野”“孤單的行人”“驢子”等意象，你為了表現(xiàn)江南的特點(diǎn)，也要選用一些適宜的意象;節(jié)和句子可模仿《北方》，不少于12句。學(xué)生創(chuàng)作這首詩時(shí)普遍興趣較濃，也涌現(xiàn)出了一些好詩。

為激發(fā)學(xué)生的興趣，我及時(shí)講評，并將優(yōu)秀的詩作及我的點(diǎn)評貼在教室后的學(xué)習(xí)園地里。通過這次創(chuàng)作，學(xué)生基本消除了對詩歌創(chuàng)作的畏懼感，懂得了詩歌創(chuàng)作的基本方法，覺得寫詩并不如想象中那么難。

第二次詩歌寫作，安排在《祖國啊，我親愛的祖國》一課的教學(xué)之后，布置學(xué)生仿舒婷的詩寫《家鄉(xiāng)贊》，目的是讓學(xué)生掌握詩歌意象經(jīng)營的藝術(shù)，同時(shí)兼顧詩歌的情感、修辭和語言。要求學(xué)生學(xué)習(xí)舒婷詩中的意象，但不能直接套用。由于學(xué)生對《祖國啊，我親愛的祖國》一詩的意象經(jīng)營藝術(shù)有較深的感受，創(chuàng)作詩歌時(shí)對新穎意象的選取和組合格外講究，藝術(shù)味更濃。

第三次詩歌寫作，安排在必修三第一專題詩歌板塊學(xué)完后，布置學(xué)生以生活中常見的某一物象(如校園的銀杏、春天的雨等)為題目來寫一首詩，目的是讓學(xué)生懂得只要有詩情，萬事萬物皆可入詩。這次詩歌寫作的難度比較大，我設(shè)置了兩個(gè)步驟：首先，四人學(xué)習(xí)小組集體討論創(chuàng)作一首詩，教師作講評;然后，學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作。由于有了前面集體創(chuàng)作的鋪墊，個(gè)人創(chuàng)作相對容易些。

我將學(xué)生三次詩歌創(chuàng)作的好作品，匯編成一部詩集。寫詩較一般的同學(xué)，請他從自己的三首作品中挑一首最滿意的加以修改，也編入詩集，人人成了小詩人(為減少教師的工作量，讓學(xué)生自己用教室的電腦輸入作品)。特別優(yōu)秀的，推薦給當(dāng)?shù)氐膱?bào)刊或雜志。從活動來看，學(xué)生的踴躍超出我的想象，他們對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力有所提高是顯而易見的，也初步掌握了現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作的方法。

當(dāng)然，現(xiàn)代詩歌教學(xué)的內(nèi)容不止這些，如藝術(shù)手法、語言、想象和聯(lián)想等。但我以為，把握住了上述四個(gè)方面，也就把握了現(xiàn)代詩歌教學(xué)的核心。

參考資料：

1．李海林《李海林講語文》，語文出版社。

2．余映潮《聽余映潮老師講課》，華東師范大學(xué)出版社。