■ 楊秀紅 (江蘇省連云港市東港中學)

培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是語文課堂教學的重點，更是難點。教師只有引導學生自主閱讀，并讓學生從中獲得獨特感受、體驗和見解，強化學生的“自我有效感”，從而發(fā)揮學生的主體性，激活他們的創(chuàng)造力，全面提高他們的語文素質。

一、激趣導入，營造自主閱讀氛圍

上課伊始，如何讓學生馬上進入狀態(tài)，要靠導入的技巧。在語文閱讀教學中，導入恰當，可以營造很好的閱讀氛圍，為學生進入閱讀情境奠定很好的基礎。反之，導入不得要領，學生的思想處于渙散狀態(tài)，必將極大地影響學生自主閱讀的質量。

常見的導入方式很多，歸納起來主要有:巧設疑問吸引學生;勵志故事激勵學生;經典美文熏陶學生;以歌傳情感化學生;名人名言啟迪學生;劇本表演感染學生。例如在《母狼的智慧》一文導入時，可運用比較優(yōu)美的一段話作為導語:“狼的出現，是動物版圖上最奇妙的一筆，是生命交響樂中最富華彩的樂章之一。狼是大自然的猛獸，兇殘是自然界賦予它的本性。但是狼的兇殘之中，又滲透著智慧的成分，智慧中又閃耀著母性的光輝。古今中外，有關狼的故事非常多，今天我們也要來欣賞一個關于狼的故事……”這樣帶領學生進入閱讀情境，營造良好的課堂氛圍。

二、指導學法，培養(yǎng)自主閱讀習慣

在指導學生閱讀時，應先教一些最基本的閱讀方法。從學習做讀書筆記開始，學會圈點勾畫。指導學生閱讀時要遵循由淺入深、循序漸進的原則，切不可妄求突飛猛進。俗話說“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不讀書”。從最簡單的讀書筆記做起，這種方法雖然簡單但很實用，操作起來便于使學生的注意力更加集中，從而切實提高閱讀質量。

邊讀邊想邊勾畫。閱讀時要一邊讀，一邊想，并且一邊勾畫，把自己在閱讀時有障礙的地方標記出來，標出不認識的字詞、不理解的語句等。用統(tǒng)一的標準規(guī)范學生的筆記習慣。勾畫時，重點句子用橫線，優(yōu)美或具有深刻含義的句子用波浪線，有疑問的句子就用問號等。學生的學習與思考是基于自身的理解。

指導學生對文章作批注。把自己對文章閱讀的體驗、感悟、心得，對文章本身的技法、內容、主旨、要點在書頁中的留白處批注出來。

教師在指導閱讀方法時，一定要充分考慮到學生的需要，并要堅持將這種訓練長期開展下去。久而久之，就會習慣成自然。

三、自主討論，培養(yǎng)質疑精神

“為學患無疑，疑則進也?！本褪且岢珜W生敢于質疑。在閱讀教學中，讓學生按照“發(fā)現問題—提出問題—解決問題”的思路，去閱讀，去思考，去討論探究，就能培養(yǎng)學生在自主閱讀中的質疑精神。

要培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，就要改變過去那種傳統(tǒng)的教師問，學生答的機械教學模式。要堅持實施自主性閱讀，首先必須要讓學生自由閱讀文本，在此基礎上自己提出問題，構建以學為主、以學生自主閱讀為主體的新型閱讀課堂格局。讓學生大膽充分地討論，教師對圍繞學生的問題和困難進行點撥指導。新課文教學中，教師不要先作介紹或解釋，而應讓學生通過自己的品讀，領會作者的思想感情，獲得獨特感受。教師在學生閱讀前，不能給學生太多“暗示”，以免影響學生的獨特感知能力，在某種程度上助長學生的依賴性。一般可設計如下的教學流程:首先初讀感知，然后再讀課文，提出問題;接著師生篩選，確定主題;再讓學生帶著問題閱讀課文;由學生個人獨立思考;再在小組內進行交流;而后集體交流;最后進行拓展練習。如在講授《岳陽樓記》一文時，讓學生結合文本拓展延伸，教師提出如下問題:“請你結合課文的寫作背景和作者的寫作意圖，提出讓你感到疑惑的地方?！边M而對學生提出問題的質量與深度進行評比。結果，學生紛紛提出了有價值的問題，比如“作者為什么要寫這篇文章?”“如果作者當時恰逢盛世，能不能寫出這千古名篇?”……這種近似頭腦風暴的討論方式讓學生的質疑精神得到了很好的培養(yǎng)。

四、開發(fā)思維，追求創(chuàng)新閱讀體驗

教學中，要引導學生在閱讀時展開豐富的聯想和想象，這是自主閱讀的有效途徑:或者是比較閱讀，或者是擴展閱讀，或者是綜合鑒賞評價，或者是再造作品境界，或者是填補藝術空白，讓學生從課內走向課外，從課堂走向社會，從學習走向實用。在指導學生閱讀時，要鼓勵學生用逆向思維和發(fā)散性思維進行思考，大力開展研究性閱讀，推動語言與思維的同步發(fā)展和閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教師應選擇那些易于發(fā)展創(chuàng)新思維的閱讀文本，提出一些與文本相關的思辨性話題。經常向學生提供一些有辯論性質的文字材料，并提出一些發(fā)人深省的問題;提供真實的情境，以啟發(fā)學生思考。教師要非常注重學生的學習過程，鼓勵答案的多樣性、靈活性，讓豐富多彩的、形式多樣的自主閱讀課堂煥發(fā)勃勃生機。讓閱讀課堂成為學生放飛夢想的起點，成為自主學習的起跑線。在這樣的課堂中，我們所注重的不是追求唯一的答案或標準的結果，而是學生學習過程的有效性。學生閱讀的過程主要是熏陶和積累的過程。一方面，通過對經典范文的學習和感悟，感化學生的情感，培養(yǎng)學生的語感和語文整體素養(yǎng);另一方面，通過大量的閱讀強化訓練，不斷強化學生的閱讀能力，指引學生用最適合自己的方法讀書。

讓學生具備自主閱讀的能力，并得到不斷發(fā)展，養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。隨著社會的發(fā)展，學生的自主閱讀能力在很大程度上決定了其今后的發(fā)展。語文教師應不斷學習，深入探究提高初中生自主閱讀能力的方法和途徑，并為此作出更大的貢獻。