■周燕芬 (江蘇省宜興市屺亭中學(xué))

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分,它與閱讀教學(xué)并駕齊驅(qū),是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和書面交際能力的重要任務(wù),對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),完善學(xué)生的健全人格,培養(yǎng)學(xué)生的美好情趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,均有著不可估量的作用。但在素質(zhì)教育的今天,初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,為考試而教,追求急功近利的現(xiàn)象比較普遍。大多數(shù)老師的態(tài)度是你考什么,我就教什么;你怎么考我就怎么教。為應(yīng)付考試,教師、學(xué)生找范文、套模式、背“范文”,為的是爭取考試的高分,以虛假的分?jǐn)?shù)來應(yīng)付學(xué)生、家長及學(xué)校,全然不顧學(xué)生的作文能力是否有真正的提高。因此,我認(rèn)為初中的作文教學(xué),應(yīng)該立足應(yīng)用,面向?qū)嵺`,順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流,通過作文教學(xué)使學(xué)生具備適應(yīng)未來工作與生活所必需的寫作能力。下面談?wù)勎覍Τ踔凶魑慕虒W(xué)的一些思考。

一、作文命題交際化

學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí),是為將來長大后的生活、工作、學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備的,他們的眼光,最終盯著的其實(shí)是他們自己生命的未來,而不只是為了考試過關(guān)。語文教師們教學(xué)生寫作文,同樣要為他們長大后的生活、工作和學(xué)習(xí)服務(wù)。

在生活和工作中,人們寫信、打報(bào)告、寫申請、寫訴狀、起草合同、寫論文、發(fā)議淪、報(bào)道新聞、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫調(diào)查報(bào)告等,都是出于生活或工作的需要。所以,人們寫作時(shí),目標(biāo)明確,對象清晰,主題鮮明,文字通暢,遣詞造句得體,心態(tài)輕松自然,能夠恰到好處地完成交際任務(wù)。而為什么學(xué)生總害怕寫作文,覺得無從下手、不知所措呢?原因在于語文教師在命題時(shí)沒遵從人們在生活與工作中作文的規(guī)律出題,學(xué)生也根本沒有按照人們在生活和工作中的作文方式來寫作。所以在作文教學(xué)過程中,語文教師要根據(jù)人們在生活與工作中的規(guī)律來命題,給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)模擬出來的真實(shí)的作文交際環(huán)境,替他們在此基礎(chǔ)上明確自己作文時(shí)的交際對象、交際目的,并以交際的方式來進(jìn)行作文訓(xùn)練。

一位名師上作文示范課時(shí),就引入生活與工作中交際化作文的方法命題:“同學(xué)們都有自己的好友,各位家長也對各位的好友很感興趣,一般都會(huì)在家中詢問他們的有關(guān)情況;既然各位的家長沒有見過各位的好友,又對各位的好友如此感興趣,那么,請各位以自己的家長為讀者對象,寫一篇專門向他們介紹你的好友的作文,以滿足你們家長的好奇心。題目一出,學(xué)生們覺得作文容易寫了,像是在與家長交談一樣,心態(tài)放輕松了,都按照給家長介紹好友的角度與口吻寫作文,寫出各自好友的個(gè)性。這樣的命題方式,可以引發(fā)學(xué)生的寫作興趣,啟迪學(xué)生的思維,能夠讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入假設(shè)的交際生活場景中,做到有話可寫,有感可發(fā),有情可抒。

二、作文類型實(shí)用化

現(xiàn)實(shí)生活中,除了散文、詩歌、小說等用于休閑的純文學(xué)作品,其余用于交際的生活性與工作性的文章,都屬于實(shí)用性的文章,能夠用于解決生活與工作中的實(shí)際問題。學(xué)生的作文訓(xùn)練,也是為形成這種將來寫作實(shí)用性文章的能力打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備的。所以,作文教學(xué)必須建立在學(xué)生生活基礎(chǔ)上,瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活與工作的需要,為他們將來能夠利用所掌握的語言文字去更好地適應(yīng)生活需要,提高謀生能力奠定基礎(chǔ)。

例如,學(xué)校附近開設(shè)不少網(wǎng)吧,并未完全禁止未成年人進(jìn)入,因而嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)秩序。教師、家長、自覺程度較高的學(xué)生對這些網(wǎng)吧管理工作有意見,語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作文,向城市的文化管理部門提出改進(jìn)網(wǎng)吧管理工作的建議。又如,我們家鄉(xiāng)比較偏僻,人口也少,但風(fēng)景美麗,資源豐富,如能吸引一大批外地人來旅游,經(jīng)濟(jì)將獲得迅速發(fā)展。請以吸引外地人來我們家鄉(xiāng)為目的寫一篇向外地人介紹家鄉(xiāng)旅游資源的文章等。這樣的作文訓(xùn)練類型,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊與社會(huì)的事情或事件,而且可以引導(dǎo)學(xué)生介入生活,思考解決現(xiàn)實(shí)問題的方法,培養(yǎng)創(chuàng)造才能。

三、作文題材生活化

作文題材的生活化指的是初中生用于作文中的題材要盡量來自于他們的生活實(shí)際。這些生活實(shí)際涵蓋了他們?nèi)粘Ｉ畹囊娐劷?jīng)歷、平時(shí)所議的新聞時(shí)事、最愛探討的人事話題、試場憧憬的未來圖景、交往構(gòu)建的人際關(guān)系以及校園家庭的生活瑣事等。這些題材是他們親身經(jīng)歷的,非常熟悉,所以,學(xué)生們在調(diào)用這些題材表達(dá)主題時(shí),會(huì)權(quán)衡利弊,取舍有度,選用有節(jié),詳略得當(dāng),做到胸有成竹,得心應(yīng)手,而不至于望而生畏。如果作文離開了學(xué)生的真實(shí)生活,將是無本之木,無源之水。好比“關(guān)在屋子里放風(fēng)箏,無論使用怎樣的技巧,風(fēng)箏是無法起飛的”。

當(dāng)學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來之后,學(xué)生將會(huì)覺得作文是生活的一部分,是一種享受。比如我班曾組織了一次“走進(jìn)班級名人”活動(dòng)?；顒?dòng)緣起校刊《芳草》要在我班拍攝封面人物。蔣丹同學(xué)因演講、主持、寫作等突出,被推薦給了《芳草》。就此我開展了“走進(jìn)班級名人”活動(dòng),活動(dòng)過程是:1.為蔣丹的照片配文字說明;2.名人故事會(huì)——說說蔣丹;3.名人自述,接受采訪;4.為名人樹“碑 ”立 “傳 ”;5.“名作”欣賞;6.創(chuàng)造自我——課后收集反映自己成長的照片,按設(shè)計(jì)主題編排,并配上文字說明;為自己作一個(gè)自傳,把一個(gè)真實(shí)的自我展現(xiàn)給大家。這個(gè)作文題材完全與生活實(shí)踐相連,學(xué)生興趣盎然,熱情高漲,佳作迭出。

四、作文指導(dǎo)交際化

傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)內(nèi)容包括審題、立意、構(gòu)思、選材、組材等,這些指導(dǎo)只能讓學(xué)生解決該寫些什么,按照怎樣的思路來寫,以什么口氣來寫等具體層面的問題。其實(shí)這僅僅是作文指導(dǎo)的一個(gè)方面,還需要進(jìn)行交際化的指導(dǎo)。例如交際目的的指導(dǎo),讓學(xué)生明白自己到底想告訴對方什么;交際對象的指導(dǎo),讓學(xué)生為自己的作文假定一個(gè)讀者對象,并根據(jù)這一特定讀者對象的特征來進(jìn)行寫作;還有用于交際的文章樣式指導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自己的交際目的與假定的交際對象來明確自己的作文到底只能寫些什么,只能使用怎樣的語氣措辭。有了這三個(gè)層面的交際指導(dǎo),再加上傳統(tǒng)作文的具體指導(dǎo),這樣的作文指導(dǎo)就會(huì)既通俗具體,又目標(biāo)明確;學(xué)生也會(huì)從整體上明確自己作文的方向,決定自己作文的主題,選擇自己作文的寫法,并能為自己的作文選用恰到好處的語言表述方式。

例如,針對目前我國大部分家長望子成龍、望女成鳳,假期給孩子安排各類輔導(dǎo)班,讓孩子沒有一點(diǎn)自由支配的時(shí)間來學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)狀,我讓學(xué)生以《親人啊,請還我自由》為題作文。針對這樣的作文題目,要進(jìn)行作文指導(dǎo),語文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依次搞清楚:自己的這篇作文到底是寫給哪些人看的?這里的“親人”包括哪些人?“請還我自由”是什么意思?自己到底希望親人們?yōu)樽约鹤鍪裁春筒蛔鍪裁?對自己的親人到底用怎樣的語氣與措辭來說話?到底是用請求的口吻還是以批評的口吻來寫作等問題。用這樣的指導(dǎo)與傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)相配合,初中生寫作的畏難情緒可以基本消除了。

五、作文批閱需人性化

所謂作文批閱,一般指語文教師對學(xué)生所作文章進(jìn)行的批改。批者,批評也,是對學(xué)生作文的整體或者局部的評價(jià);改者,修改也,是對學(xué)生作文中的錯(cuò)誤用語或不當(dāng)寫法的指正與修改。語文老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力給學(xué)生的作文精批細(xì)改之后,原以為學(xué)生會(huì)細(xì)細(xì)地看老師的批改,可事實(shí)往往與愿相違。大部分學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù),再看一下作文后的批語,少部分學(xué)生會(huì)去看具體語句的批語及修改,所以語文教師的“精批細(xì)改”,大多數(shù)時(shí)候是做無用功,甚至有點(diǎn)“對牛彈琴”。看來,長期形成的只面對作文不面對學(xué)生的非人性化的批改方式,效果實(shí)在不佳。

要改變這種批閱方式,可以嘗試以下三種批閱方式:一是師生當(dāng)面批閱。每次作文后,語文教師挑選全班五分之一左右的學(xué)生,把他們依次找來,進(jìn)行當(dāng)面批閱。批閱時(shí),師生一起閱讀,一起點(diǎn)評,一起反思,—起修改,并以討論的方式圍繞學(xué)生的作文進(jìn)行分析、比較,探討修改設(shè)想。當(dāng)面批閱溝通了師生的心靈,使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),寫作水平逐漸提高。二是學(xué)生互相討論批閱。批閱時(shí),語文教師先介紹批閱的要領(lǐng),提出互相討論的要求,并給學(xué)生相應(yīng)的示范,然后組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里互相批閱。這樣的批閱方式,給學(xué)生一個(gè)反思自己作文的機(jī)會(huì),也給了學(xué)生一個(gè)比較他人作文的機(jī)會(huì),還給了學(xué)生一個(gè)重新思考的機(jī)會(huì)。三是師生家長共同批閱。語文教師可以約家長到學(xué)校來或自己主動(dòng)利用家訪的機(jī)會(huì)到相關(guān)學(xué)生家里去,把作文拿出來,與學(xué)生及家長共同批閱。批閱時(shí),語文教師向家長介紹命題情況,然后請家長閱讀子女的作文,并請家長提出看法,同時(shí)要求學(xué)生談想法,最后才談自己的看法,提出相應(yīng)的修改意見,從方法論層面對學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)。總之,這種人性化的作文批閱方式,改變了傳統(tǒng)作文批閱的“只見文不見人”,做到了“既見文更見人”,注重人與人的對話,心與心的交流。

六、作文評價(jià)需平民化

批閱作文時(shí),語文教師往往習(xí)慣于從主題、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)等幾方面來進(jìn)行評判,使用地措辭也往往離不開“主題鮮明,意圖明確,題材豐富”“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰”“語言流暢、簡潔、優(yōu)美”“表達(dá)方式多樣”等套話,讓學(xué)生似懂非懂。我看作文評價(jià)不如用平民化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。即看學(xué)生的作文是否明確了自己的交際對象,并在依據(jù)交際對象的身份特征使用措辭與語氣;看學(xué)生的作文是否明確了自己的交際意圖;看學(xué)生的作文是否說清楚了自己想要對交際對象表達(dá)的意思;看作文是否能夠引發(fā)交際對象的反響,達(dá)到交際的目的,產(chǎn)生交際的效果。所以,語文教師對學(xué)生作文的評語可以有“你的作文表述符合假定讀者對象的身份特征”“你的作文意圖得到了明確具體的表現(xiàn)”“你的作文把自己想要說的話說清楚了”“你的作文通俗、簡明、準(zhǔn)確地把自己的見聞感受展示出來了”“你的作文具有引人思考 (或者催人奮進(jìn)、令人反省、叫人高興、讓人清醒等)的功效”。

總之,作文教學(xué)改革之路漫漫,語文教師既要繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)的精華,又要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)的方法和手段,轉(zhuǎn)變作文教學(xué)方式與學(xué)生寫作訓(xùn)練方式,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力,促進(jìn)學(xué)生敢寫、樂寫、會(huì)寫,有效地提升學(xué)生的作文水平,促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。