■孫俊華(江蘇省揚州市邗江區(qū)北洲中學(xué))

淺析語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

■孫俊華(江蘇省揚州市邗江區(qū)北洲中學(xué))

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變是實施課程改革的必然要求,也是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的核心任務(wù)。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充,已經(jīng)越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中?！秾W(xué)記》有言：“獨學(xué)而無友,則孤陋寡聞。”美國教育家夸美紐斯則認(rèn)為：“學(xué)生不僅可以從教師那里獲得知識,而且可以從其他學(xué)生那里獲取知識。”因此,合作學(xué)習(xí)成了目前中學(xué)語文教學(xué)研究中的一個熱門話題。筆者作為一名奮斗在一線的語文教育工作者,通過教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)研究,發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)實踐中往往只是流于形式,并未落到實處,效率較低,存在著一些有待于進一步研究和改進的問題。

一、忽視主體,運用不當(dāng)

例如《幼時記趣》,這是學(xué)生進入中學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的入門篇目,這篇文言文應(yīng)該以指導(dǎo)學(xué)生分析文言字詞為主,以調(diào)動學(xué)生想象能力為突破口。但是,因為七年級學(xué)生缺少學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ),不具備合作探討、分析文言字詞的能力,因此,合作學(xué)習(xí)的最佳時機就是指導(dǎo)學(xué)生在疏通文義的基礎(chǔ)上,在想象環(huán)節(jié)組織活動。惟有如此,才能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成。然而許多老師因為在備課階段只備教材,不備學(xué)生,導(dǎo)致在文言字詞疏通的時候就盲目地放手給學(xué)生,讓學(xué)生合作理解字詞。學(xué)生沒有方法的指導(dǎo),根本得不到收獲,白白浪費了寶貴的教學(xué)時間。無效的合作活動并不能讓學(xué)生真正有所收獲,也不能準(zhǔn)確帶領(lǐng)學(xué)生走進文本、與文本展開對話,更不能抓住教學(xué)的重點問題去理清課文的主要內(nèi)容、落實文章的教學(xué)目標(biāo)。這種小組合作學(xué)習(xí),只能算是一種課堂游戲。

隨著新課程改革的深入,合作學(xué)習(xí)的效果將直接影響語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是目前的狀況確實不容樂觀,我們許多中學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中未能真正領(lǐng)會新課改的精神,沒有走出應(yīng)試教育的圈子,一味重視語文學(xué)科的工具性,只對文本單方面地進行教學(xué)設(shè)計,而將人文性要求拋在一邊,把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種形式,根本沒有考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),認(rèn)知水平,活動能力等重要因素在合作學(xué)習(xí)中所起到的作用,因此組織的合作學(xué)習(xí)既不能幫助教師順利地達成教學(xué)目標(biāo),也不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本素養(yǎng),反而成為課堂教學(xué)的誤區(qū),幾乎違背了語文教學(xué)的宗旨,嚴(yán)重背離了新課改的精神。

二、忽視生成,不善引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)中的小組討論,有時會由于學(xué)生的生活閱歷、知識層面等影響而無法進行。在這種時候,教師要及時加以點撥、引導(dǎo),使小組討論在遇到困難時,及時得到解決。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中,注重課堂生成的內(nèi)容。對在小組討論中學(xué)生的新見解,教師要善于變通,不要固守教案設(shè)計中預(yù)設(shè)目標(biāo)的安排,要善于捕捉課堂上稍縱即逝的智慧火花,借此掀起教學(xué)高潮。筆者發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)語文教師的課堂駕馭能力有些問題,每當(dāng)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到困難,教師不能有效進行課堂二次設(shè)計,及時對學(xué)生加以引導(dǎo),而是自圓其說、給個答案了事。例如,在《社戲》這篇課文的教學(xué)過程中,許多老師在文章結(jié)束之前,會讓學(xué)生分組對文章學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進行總結(jié),經(jīng)常會有同學(xué)提出這樣一個問題,“文中的我非常喜愛看社戲,而社戲中大部分表演都不精彩,這是否矛盾?”其實這是一個很好的問題,說明學(xué)生真正地深入文本進行了思考,也希望老師給予準(zhǔn)確的解釋。作為一個有智慧的老師,就應(yīng)該利用這個契機,順著學(xué)生的心理疑問再次加深學(xué)生對于文章主旨的理解。然而面對這個問題,許多老師并沒有正確引導(dǎo)學(xué)生進行分析,給出正確的解釋,而是采取回避的態(tài)度,仍按自己的課前設(shè)計操作,結(jié)果錯過了課堂上一個亮點,使課堂上生成的學(xué)生智慧火花熄滅,讓合作學(xué)習(xí)不能劃上圓滿的句號。

其實,合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生隨時都會生成新的疑問,因為學(xué)生在討論問題的過程中產(chǎn)生的答案不可能總是在教師預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi),這就需要教師因勢利導(dǎo),成功進行二次備課。目前,許多老師并沒有成功地處理好這些問題,以致讓學(xué)生的思想靈感屢受打擊,都成了統(tǒng)一思想的“機器人”,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性,使其不再具備創(chuàng)新意識,這也無疑是對學(xué)生思想的間接扼殺。

三、忽視解讀,不扣重點

小組討論要抓住重點,要課課有側(cè)重,切不可天馬行空,隨意揮灑。小說的教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點,注重整體把握。只有認(rèn)真地解讀文本,才能夠準(zhǔn)確定位課文重點,成功完成教學(xué)任務(wù)。因此,針對重點的合作學(xué)習(xí)才是有效的。例如《臺階》這篇小說,是一篇深入刻畫傳統(tǒng)的中國式父親的典型文章,重點情節(jié)就是“為什么建筑臺階——怎樣建筑臺階——建好臺階后父親的變化”。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生集中精力分析文中對于父親進行的精彩細節(jié)描寫,從而讓學(xué)生準(zhǔn)確全面地把握人物形象,走進父親的內(nèi)心世界,明確文章的主旨,最終產(chǎn)生心靈的震撼。可是在現(xiàn)實的教學(xué)過程中,許多老師仍然固守著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,只會遵循小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局去組織教學(xué)設(shè)計,一味受著教學(xué)參考書的束縛,根本沒有用心去解讀文本。結(jié)果,呈現(xiàn)在課堂上的討論問題雖多,但都支離破碎,完全破壞了文章的整體性把握的原則,不僅讓學(xué)生感到乏味,更重要的是降低了學(xué)生整體把握的能力,學(xué)生得到的只是簡單的、一個點的收獲,而錯過了知識面的掌握;學(xué)生沿著一條老式的道路進行著效率較低的學(xué)習(xí)活動,根本無法走進文本的靈魂。

隨著教育改革的深入,有效教學(xué)的要求越來越高,以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)更應(yīng)該緊緊圍繞文章的重點和難點展開,才能使學(xué)生全面有效地掌握文本的內(nèi)容。當(dāng)前的許多語文老師正是因為長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即便采用合作學(xué)習(xí)來組織教學(xué),設(shè)計的問題依舊顯得過于瑣碎,沒有突出重點,這對學(xué)生綜合語文能力的培養(yǎng)是不利的,也會嚴(yán)重影響新課改的進度。

成功的經(jīng)驗總是在探索和實踐中積累的。合作學(xué)習(xí)作為語文課堂教學(xué)的一個新模式,在試用的過程中出現(xiàn)了一些問題也在意料之中。作為教師,我們無需回避,要敢于正視,認(rèn)真反思。

在新課程的背景下,要真正地解決好上述問題,作為中學(xué)語文教師的我們,應(yīng)該采取一些切實有效的措施。

首先,教師在組織教學(xué)設(shè)計之前,應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備,對學(xué)習(xí)主體做到準(zhǔn)確的分析：1.要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),弄清他們的基本知識結(jié)構(gòu);2.要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,了解他們的興趣、愛好;3.要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,了解他們學(xué)習(xí)語文的實際需要。只有從學(xué)生的實際出發(fā)組織合作學(xué)習(xí),才更有針對性,更具目的性,才能讓學(xué)生在活動中找到自己的角色定位,充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓合作學(xué)習(xí)取得實質(zhì)性的效果。

其次,應(yīng)該靜下心來鉆研文本,正確解讀文本,要準(zhǔn)確抓住教學(xué)中的重點、難點,有的放矢,根據(jù)文本的需要去組織合作學(xué)習(xí)：1.把教材的重點作為合作內(nèi)容;2.把思維的訓(xùn)練點作為合作內(nèi)容;3.把學(xué)生學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑點作為合作內(nèi)容,讓學(xué)生真正在課堂中有所收獲,并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓合作學(xué)習(xí)落到實處,成為有效教學(xué)的平臺,才能充分提高的課堂的教學(xué)效率,讓合作學(xué)習(xí)的生命之花綻放。

再次,教師在平時的教學(xué)實踐中要做一位智者,重視合作學(xué)習(xí)問題的生成。教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)中學(xué)生的疑問,盡可能引導(dǎo)學(xué)生自然生成問題,發(fā)揮學(xué)生的主動性。在學(xué)生產(chǎn)生興趣的環(huán)節(jié),及時進行二次備課,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);同時,教師要善于發(fā)掘臨時迸發(fā)出來的具有合作價值的學(xué)習(xí)主題,引導(dǎo)學(xué)生生成具有探究價值的主題,并以該主題為學(xué)習(xí)的靈魂以提高學(xué)習(xí)效率,最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。培養(yǎng)教學(xué)機智,要善于捕捉課堂上稍縱即逝的火花,讓課堂高潮迭現(xiàn),讓學(xué)生樂在其中。

最后,教師要完善小組學(xué)習(xí)機制,對小組成員的不同職責(zé)要明確到位,并實行定期輪換制,以達到每個學(xué)生的各方面能力都能得到培養(yǎng)和提升的目的,同時重視合作學(xué)習(xí)的展示交流評定。教師要有教學(xué)機智,及時做出評價,合作學(xué)習(xí)中的展示交流評定是合作學(xué)習(xí)管理的重要部分,恰當(dāng)運用可以最大限度地調(diào)動起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的欲望。

小組合作學(xué)習(xí)的探究是一個深刻而又豐富的話題,還有待進一步完善,需要我們?nèi)w語文教師共同努力。但我堅信：只要我們投入進去,用心思考,收獲將是指日可待的。