袁慶

（南通市郭里園新村小學，江蘇南通 226001）

小組合作，打造高效信息技術(shù)課堂

袁慶

（南通市郭里園新村小學，江蘇南通 226001）

以小組為學習單位開展合作學習，是與學生的學習心理相適應(yīng)的。充分發(fā)揮小組合作功能，通過小組內(nèi)部的團結(jié)合作、小組間的討論交流，幫助學生溝通知識、理清思路、編織新的知識網(wǎng)絡(luò)。在多年的教學實踐中，作者通過對小組合作教學的研究與實踐，充分發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)越性，取得了比較理想的效果。

小組合作；信息技術(shù)；高效課堂

小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，通過小組合作，充分體現(xiàn)學生的自主性，從而實現(xiàn)個人目標及小組共同的目標。在計算機教學中，我們必須最大限度地利用計算機資源，組織有效的上機實踐課，為學生服務(wù)，讓信息技術(shù)課取得理想的效果，筆者在授課過程中作了有力的嘗試，取得了比較理想的效果。

一、以小組分層為組織形式，組織教學

以小組為學習單位，是與學習的硬件條件和學生的學習心理相適應(yīng)的。充分挖掘?qū)W校電腦資源，發(fā)揮小組合作功能，通過小組內(nèi)部的相互支持配合、小組間的討論交流，在完成共同任務(wù)的過程中讓組內(nèi)成員勇于承擔責任，從而幫助學生溝通知識、理清思路、編織新的知識網(wǎng)絡(luò)。

在同一班級學習的學生，個體與個體之間在認識水平與接受能力上存在著差異，這一點是不容置疑的。小組內(nèi)部按照學生的學習經(jīng)歷分為不同的層，確立各層的學習目標。讓學習經(jīng)歷豐富、認識水平高的學生擔任小組組長，在小組活動中起著領(lǐng)導作用，既可以幫助組內(nèi)其他成員，也可以帶領(lǐng)全組與其他組之間展開競爭，實現(xiàn)小組的共同進步。而小組內(nèi)的其他成員也有明確的職責分工，每個人都有自己在小組活動中主要完成的任務(wù)，如結(jié)合不同學生的情況，劃分發(fā)言人、記錄員、操作員、協(xié)調(diào)員等，使每個學生都獲得了鍛煉的機會，避免個別成員充當集體活動的看客，使每個學生的個性特長都得到了有效的發(fā)揮，讓學生自己的活動為集體的教學做出貢獻，顯示出其資源性。例如，我們在講授Word中插入圖片的操作時，可先由小組長按步驟跟著教師完成操作，再由小組長帶領(lǐng)小組成員共同探討，達成學習目標（這時教師可進行小組內(nèi)的個別輔導），最后小組共同完成實踐報告，達到全班學生共同掌握的教學目標。

二、以“合－分－合”的形式，設(shè)計教學

在教學的起始階段，集體同授，以營造群體心理氛圍和為后續(xù)的分組學習做準備。在這一階段，教師必須重視精心設(shè)計教學情境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生探究新知的問題情境，把教學任務(wù)巧妙地隱含在一個個的任務(wù)主題中，可組織學生協(xié)商討論本節(jié)課必須達成和可以達成的任務(wù)目標，亦可與學生共同經(jīng)歷一段學習過程，為學生提供方法上的示范或思路上的啟發(fā)。如教材中“畫圖”軟件的畫圓學習，教師以“合”的形式幫助學生回顧前面課中的部分內(nèi)容，再用演示法在大屏幕上介紹正圓和橢圓的畫法，為后面的“小組學習”作好知識鋪墊。

接下來該是讓學生“分”組學習的時候了。在這一階段，可由小組內(nèi)成員根據(jù)自身的個性特長自行商討各自承擔的任務(wù)角色，此時，學生的爭論可能比較激烈，但是，正是在這激烈的爭論中完成智慧火花的碰撞與思想的交流。

在分組實踐階段，明確的分工與和諧的合作使每一個組員都能積極投入、發(fā)揮作用，對保證每位學生都經(jīng)歷信息技術(shù)過程的有效性是十分重要的，有了技能的儲備和優(yōu)化的分組，各個小組的作品制作工作很快就有條不紊地開展起來，學生通過交流，找到解決問題更為科學、簡便的方法，找到完成任務(wù)的具體步驟。合作學習有利于學生自我價值觀念的形成，每當個人意見被小組尊重或采納時，學生會感到自己對集體做出了貢獻，這一價值的體現(xiàn)又進一步增強了他們的“參與欲”和自信心。

分組學習的效果如何？相關(guān)的教學任務(wù)是否達到？有無需要糾補之處？因此需要再次組織集體教學以解決這些問題。在這一教學階段，可通過各小組實踐報告的填寫，反饋各小組的學習效果。將典型小組的學習成果展示，供小組間評價和交流。通過個體評價（包括自我評價）與整體評價相結(jié)合的方式，使學生進一步獲得成功的體驗，更有利于培養(yǎng)學生的合作探究意識。如將小組的新發(fā)現(xiàn)和練一練中完成比較好的用屏幕展示出來，交小組評價，讓學生的活動成為教學資源。對于“合”中反映出來的共性問題，可組織回授糾正。

三、小組流動，讓學生在競爭中不能懈怠

小組教學中，對學生的分組是流動性分組，我們在首次學生的分組基礎(chǔ)上，對小組內(nèi)不同層次的學生制訂了不同的指標。一段時間后對照評比一次。在此基礎(chǔ)上進行調(diào)整，甲組的小組長可以成為乙組的小組長，小組長可以被進步顯著且相對穩(wěn)定者代替。讓他們?nèi)巳嗣鎸ΜF(xiàn)實，消除自卑、自傲心理。這樣不管哪個組的學生都處于激烈的競爭氛圍中，誰也不能懈怠或停滯不前。

教師利用小組組織教學還有利于培養(yǎng)學生學會傾聽他人的見解，學會表達自己的見解，學會從討論中捕捉有用信息，學會做討論記錄等等。在課堂教學中，筆者深刻體會到，小組合作學習能面向全體，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是打造高效信息技術(shù)課堂的有力教學形式，小組教學具有其他教學形式和方法所不可替代的優(yōu)越性。

（編輯：王天鵬）

G424.21

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1673-8454（2011）08-0035-02