秦換魚，楊成

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇 徐州 221009）

過程性評價在小學信息技術(shù)課程中的應(yīng)用分析

秦換魚，楊成

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇 徐州 221009）

小學信息技術(shù)課程的操作、實踐性要求對學生的評價不能只從結(jié)果評定學生的能力，而更應(yīng)關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的操作技能、學習方法、情感態(tài)度等。過程性評價以其目標與結(jié)果并重的價值取向，滿足了信息技術(shù)課程對評價的特定要求。文章在討論了什么是過程性評價及意義后，闡述了過程性評價的實施過程及實施效果。

過程性評價；小學信息技術(shù)；評價量表

小學信息技術(shù)課程是一門注重實踐的基礎(chǔ)工具學科，其目標是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣、增強學生的信息意識、鍛煉他們的實踐能力、提升其創(chuàng)新素養(yǎng)。小學階段的考試與評價主要著眼于學生動態(tài)發(fā)展的非選拔性、非淘汰性的綜合素質(zhì)測評。所以學科測評要以學生的最優(yōu)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為價值取向。因此，小學信息技術(shù)課程對學生的評價就不能以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為單一手段，而忽略學生在學習過程中表現(xiàn)出來的技能、方法、態(tài)度等方面的進步。過程性評價以其目標與過程并重的價值取向，可以對學習效果、過程以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行綜合測評，與信息技術(shù)的培養(yǎng)目標相吻合。

一、什么是過程性評價

在教學評價的發(fā)展過程中，人們逐漸認識到，學生的學習質(zhì)量不僅反映在學習的效果上，也反映在學習的過程中。學習時所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度，采用的學習策略、方法及獲得的學習結(jié)果是三位一體的。新課標提出的新的評價理念就是要同時關(guān)注學生的知識技能、過程方法、態(tài)度和價值觀。這種傾向于“過程”與“結(jié)果”的價值取向，是過程性評價的理念基礎(chǔ)。可以認為，過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行的評價，目的在于隨時了解被評者在活動中形成或獲得了哪些品質(zhì)、知識、技能，還存在什么問題，及時得到反饋信息，以便改進工作，促使活動達到預期的目的。

在小學信息技術(shù)課程中，過程性評價就是在學生學習的一段過程中，通過觀察、收集反映學生發(fā)展過程的作業(yè)、作品，記錄他們在學習過程中的有效操作活動，通過計算機和教師，以及學生自己的分析評判，形成學生的個性化學習過程檔案。根據(jù)這樣的過程檔案，給出學生的實際能力評價分數(shù)或者等級，然后針對現(xiàn)狀，明確改進要點，制訂改進計劃。簡單地說，過程性評價就是通過觀察、記錄學習過程中的典型行為，分析其與教學目標的差距，并給予實時的鼓勵或糾正。

二、怎樣實施過程性評價

過程性評價需要對學生的學習活動過程進行全面考察，既考察學生在學習過程中的學習結(jié)果，又考察學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，而且對行為表現(xiàn)應(yīng)給予更多的關(guān)注和重視。因此在實施過程性評價時就要多方面判斷學生的能力，包括解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達的能力、自主探究的能力、學習態(tài)度和習慣、學習熱情和紀律、信息規(guī)范和準則等，要注意防止把學生學習過程中的學習結(jié)果替代學習表現(xiàn)的做法，真正體現(xiàn)“在學習過程中評價”和“評價學習過程”的原則。具體操作如圖1所示。

1.確定評價方案

信息技術(shù)教學中進行過程性評價，首先要進行評價方案設(shè)計。不同的內(nèi)容有著不同的教學要求，因此要有針對性地進行設(shè)計。我們可以采用定性與定量相結(jié)合的評價方法，現(xiàn)在大多數(shù)學校采用學生檔案袋記錄學生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性內(nèi)容，通過過程的記錄，全面、真實地再現(xiàn)學生的獨特性、差異性和發(fā)展趨勢。同時在評價方案中要確定評價的方式、評價的主體。過程性評價強調(diào)多元化的評價方式與評價主體。教師、學生都可參與到學習評價中，既可通過測試的方式，也可運用作品、調(diào)查報告甚至一些操作等方式作為評價內(nèi)容。

2.制定評價量表

評價量表是對學生進行過程判斷的依據(jù)，要經(jīng)過教師精心設(shè)計，指向確定的教學目標，可用量化的數(shù)字測定具體行為，或者用描述性的語言確定評價等級，如優(yōu)秀、良好等。評價量表的設(shè)計要有明確的評價標準，具有可操作性。表1、2分別列出了信息技術(shù)課程中用Microsoft Word制作小冊子的評價量規(guī)和小組合作評價量規(guī)。

3.進行評價操作

在進行評價操作之前，應(yīng)該將評價量表展示給學生，讓他們清楚自己當前所學的知識需要達到什么樣的目標、自己應(yīng)該注意哪些問題?？梢砸詡€人為單位進行評價，也可以以小組為單位。過程性評價是在過程中的評價，又是對過程的評價，這樣的評價不能給教師或者學生帶來較大的負擔，要簡單可行。

表1 小冊子制作評價量規(guī)

表2 小組合作評價量規(guī)

三、實施過程性評價效果如何

《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》提出，小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響，更重要的是將所學知識應(yīng)用到實際的問題解決中去。利用過程性評價可以全面反映學生的各方面能力，達到對與信息技術(shù)課程教學目標相一致的情感、態(tài)度、技能、方法的測評。

1.關(guān)注學習過程，客觀地反映學生的真實能力水平

過程性評價一改傳統(tǒng)的以結(jié)果定能力的做法。因為信息技術(shù)課更多的是操作技能、情感態(tài)度的習得。因此，只有關(guān)注學習過程中表現(xiàn)出來的與學習相關(guān)的過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等，才能真實、客觀地評定一個學生的能力。這種非結(jié)果性的評價方式能夠全面了解學生信息技術(shù)課程的學習歷程，全面反映學生信息技術(shù)課程的學業(yè)水平。

2.加強了學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

面對過程性評價量規(guī)，學生將更多的注意力放在動作技能的習得上，而非為了考試分數(shù)死記硬背公式概念。通過評價量規(guī)的督促以及過程性評價的反饋作用，學生在信息技術(shù)課程學習過程中通過對信息的獲取、加工、管理、表達，實現(xiàn)與同學的交流、合作并解決實際問題。這一過程既培養(yǎng)和檢測了學生的信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生協(xié)作解決問題的能力以及口頭表達能力。

3.過程的及時反饋推動了學生的發(fā)展

在學習過程中開展的評價，能夠及時了解學生在學習中遇到的問題，并幫助他們及時解決問題，發(fā)揮評價的改進功能；能及時了解學生所做的努力、獲得的進步，發(fā)揮評價的激勵功能；能有效幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，注重情感態(tài)度價值觀的形成，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

對于小學信息技術(shù)課程這種注重實踐性教學的學科，對學生的評價采用過程性評價，對促進學生的學習興趣，發(fā)揮學生主動探究、積極創(chuàng)新精神，具有積極而深遠的意義。信息技術(shù)學科沒有升學分數(shù)方面的壓力，沒有傳統(tǒng)的評價方法阻礙，可以最大程度地發(fā)揮過程性評價的作用，促進信息技術(shù)教育的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

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[3]閆寒冰.信息化教學評價——量規(guī)實用工具[M].北京：教育科學出版社，2003：77，146.

[4]劉曉華，龔湛茜.過程性評價在小學信息技術(shù)中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2010，（6）：25.

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1673-8454（2011）04-0036-03

（編輯：王天鵬）