楊平展，張思，史偉

(湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410081)

以學生為中心構建課程支撐系統(tǒng)的設計研究
——以中小學《科技活動》課程為例

楊平展，張思，史偉

(湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410081)

注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和探索精神的科技活動課程實施的情況很不理想，為切實提高該課程的教學效果，文章以學習理論和意行思學習活動模型為依據(jù)，提出課程支撐系統(tǒng)的4個環(huán)節(jié)，并做詳細設計。

以學生為中心；課程支撐系統(tǒng)；教學效果

一、《科技活動》課程支撐系統(tǒng)的設計依據(jù)

1.學習理論的啟示

20世紀初以來，伴隨心理學的發(fā)展，形成了三種學習隱喻：學習是刺激反應之間聯(lián)結的加強，學習是認知結構的重建或重組，學習是意義制定的過程。三種學習隱喻對應三種學習理論（見表1）。

經過多年的應用實踐以后，人們發(fā)現(xiàn)建構學習理論并不是想象中的那么有力，它只是在實現(xiàn)認知發(fā)展目標時有著優(yōu)勢，在實現(xiàn)情感發(fā)展目標和簡單技能訓練目標時，遠不如人本主義和行為主義學習理論。[1]鑒于三種學習理論各有特點與適應的知識領域，因而我們并沒有偏重于哪一種學習理論，而是從三種學習理論的啟示出發(fā)構建課程支撐系統(tǒng)。

2.基于意行思學習活動模型的思考

學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐，該實踐包括互動的意圖—行動—反思活動（見圖1）。[1]

這里呈現(xiàn)了一個意行思循環(huán)的學習活動模型：學生由于自身興趣、認知沖突、生活需要等原因產生行動意圖——在意識的支配下，通過感知調節(jié)自己的行為——反思行動結果——形成新的意圖。他們在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。[4]意行思學習活動模型給我們的啟示是：為意圖的產生提供豐富的情境，為活動提供情感激勵與學習策略支持，為反思學習活動提供支持與幫助，提供拓展資源引導新的意圖。

表1 三種學習理論的啟示

二、課程支撐系統(tǒng)設計

從學習理論獲得啟示，基于意行思學習活動模型，課程支撐系統(tǒng)主要包括4個環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設、活動合作、反思建構、遷移鞏固。（見圖2）

1.情境創(chuàng)設

以心理學、社會學、哲學理論為基礎，以技術工具為支撐，通過創(chuàng)建豐富問題的情境，讓學生面對生活中的真實問題，將學生生活經驗充分調動起來，在原有知識的基礎上形成解決問題、完成任務、探索未知領域的愿望。

（1）興趣愛好。學習興趣是學生學習的重要動力。通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動求知、主動探索，學生成為學習活動的發(fā)起者、維持者，并主動尋求幫助。如在《形狀記憶合金》這一課，通過美國衛(wèi)星天線自動打開這一現(xiàn)象導入情境，學生對此產生很大的興趣，從而激發(fā)他們沿著這一現(xiàn)象尋求解釋。

（2）問題探究。創(chuàng)設真實的故事情境，從情境中引出學生不易回答或者容易回答錯誤的問題，以問題為中心，引導學生主動尋求答案。如在《哪一個滾得遠》這一課，以爸爸滾木頭這一真實的故事出發(fā)，引出“重的木頭滾得遠還是輕的木頭滾得遠”這樣一個問題，學生憑經驗很難回答出來。從而引導他們帶著問題去做實驗，在實驗中尋求問題的答案。

（3）項目任務。要求學生完成一件作品、解決一個問題、提出一個方案，在任務中鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，將知識、能力、情感的培養(yǎng)融入活動之中。學生在課程學習完后，會制作“磁懸浮風車”、“小頑童”，能利用廢舊材料進行簡單的發(fā)明創(chuàng)作。

（4）虛擬現(xiàn)實。多媒體技術具有生動、形象、直觀，將抽象問題具體化、展示活動過程、創(chuàng)設虛擬環(huán)境等優(yōu)勢，能激發(fā)學習動機，調動原有知識經驗，促進學生和內容的交互。在《池水是上升還是下降》這一課中，通過動畫制作技術還原真實情境，在短時間內促進學生對問題的理解。

2.活動合作

在情境創(chuàng)設階段之后，學生帶著疑問、任務、興趣進行活動。真實世界活動系統(tǒng)非常復雜，這種復雜性對學生技能上的要求，經常超出學生進入問題或項目時的已有儲備，這樣就需要對他們在活動中的表現(xiàn)和隨之出現(xiàn)的意義形成進行支撐。[3]在這個階段，設置活動分析、學習策略、情感激勵、交流協(xié)作等四個環(huán)節(jié)。

（1）活動分析。在活動開始之前，了解學生知識儲備、能力儲備情況，對活動的認識情況，提示學生活動所需的材料、活動方法。建議學生自己選擇同伴、選擇材料并設計活動步驟。

（2）學習策略。學習策略即學生以自己為主進行學習；教師的教學策略，這里主要指課程支撐系統(tǒng)提供的支撐策略，主要是支架式策略。為學生建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是發(fā)展學生對問題的進一步理解所需要的。[4]我們將復雜的活動過程拍攝成完整視頻，而提供給學生的是經過剪輯的重難點地方的分段視頻，學生在遇到問題的時候，通過視頻的引導可以從一個水平過渡到另一個水平。評估表是以問題的形式組織表單，通過問題設計來讓學生產生某種感悟，有效啟發(fā)學生思考，從而增強他們的自主學習能力。評估表可以看做是教師提供給學生的一種支架。[3]

（3）情感激勵。以學生為中心的自主學習，學生不能隨時和教師進行情感交流，因此在活動進行過程中，需要不斷激發(fā)和維持學生的學習動機。學習動機主要指學生學習活動的推動力，又稱學習動力。[4]在學習目標制定上，每個學生都能參與目標制定，并能適當?shù)卣{整；在學習內容設計中，增強內容的真實性、趣味性、與學生經驗的關聯(lián)性；在版面設計上，遵循美學原則，提高頁面的清晰性、美感；在導航設計上，設計清晰、風格統(tǒng)一的導航欄。

（4）交流協(xié)作。協(xié)作學習是指學生為達到共同的學習目標，最大程度地擴大個人和他人的習得成果，一起經歷學習過程并共同進取的一切相關行為。[8]通過課程支撐系統(tǒng)的交流平臺，學生可以和其他同學組成協(xié)作小組，共同制定活動方案，解決活動中出現(xiàn)的問題，完成活動項目并展示活動成果。

3.反思建構

當學生在活動中遇到困難之時或者活動完成之后，對活動過程進行反思，有利于將零散的知識系統(tǒng)化，提出改進策略，促進高階思維能力的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)主要提供記錄工具、評價工具及成果發(fā)布工具。

（1）記錄工具。通過課程支撐系統(tǒng)提供的交互表單，將活動進行中產生的創(chuàng)新性想法、活動中的不足與缺陷以及活動完后形成的知識網(wǎng)絡及時記錄下來，方便后期對活動進行反思、評價，從而改進活動方案，建構知識網(wǎng)絡。

（2）評價工具。與采用紙質試卷、側重評價學生的學習結果不同，以學生為中心的課程側重評價學生的學習過程。學生在活動過程中的積極性、參與程度、完成任務情況、自我認可情況成為評價的重點。評價工具主要有以下幾種：①量規(guī)，依據(jù)每一項活動情況設置適當?shù)臋嘀担虎诟拍畹貓D，依據(jù)活動中所掌握的知識，自主繪制概念圖，并和教師繪制的概念圖進行比較，從而構建知識意義；③評估表，設計一些問題，引導學生回答，根據(jù)學生回答情況給予適當?shù)奶崾?，將評價過程嵌入活動過程中。

（3）成果發(fā)布。通過交流平臺，學生可以提交自己的成果，如作品的圖片、問題的解決方案、實驗結論等。在和其他同學的成果進行比較的過程中，培養(yǎng)學生高級思維能力，發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點與不足，激發(fā)學生思考并進一步改進作品。

4.遷移鞏固

遷移鞏固階段包括知識拓展和活動拓展兩個部分。知識拓展部分是對活動中知識的系統(tǒng)化梳理，目的是促使學生將零散的知識系統(tǒng)化，建立良好的知識結構，有利于知識的鞏固、提取與遷移。活動拓展部分提供知識的運用情境，將新學習的內容運用起來，既能檢驗知識結構的正誤，又能深化拓展。

[1]南國農.教育技術理論研究的新發(fā)展[J].電化教育研究，2010，（1）：8-10.

[2]戴維.H.喬納森.學習環(huán)境的理論基礎[D].上海：華東師范大學，2004.

[3]閆寒冰.學習過程設計——信息技術與課程整合的視角[M].北京：教育科學出版社，2006.

[4]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統(tǒng)設計[D].北京：北京師范大學，2002.

G423

A

1673-8454（2011）04-0028-03

（編輯：王天鵬）