顧靜怡

（蘇州市第二十六中學(xué)，江蘇 蘇州 215007）

地理教師基于信息技術(shù)的“六步”備課法實踐研究

顧靜怡

（蘇州市第二十六中學(xué)，江蘇 蘇州 215007）

新課程對地理教師備課提出了嶄新的信息化要求：備課內(nèi)容從教材到課程資源，備課主體從個體到集體，備課時限從課前到課后，備課形式從文本到多媒體。作者在實踐中不斷探索，總結(jié)出一套基于信息技術(shù)的“六步”備課法：收集資料、提煉精華、形成初稿、集思廣益、制作課件、完善備課，有效地利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了備課的最優(yōu)化。

新課程；地理；“六步”備課法

一、新課程改革與教師行為

我國的基礎(chǔ)教育課程歷來有其優(yōu)秀的傳統(tǒng)，但是隨著時代的發(fā)展，原有課程的弊病逐漸顯現(xiàn)出來——無法培養(yǎng)現(xiàn)代意義上合格的 “人”，無法提高整個民族的素質(zhì)，無法為國家進一步發(fā)展提供強大的支持。正因為如此，新世紀之初，第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，以前所未有的力度、范圍、速度在全國推廣，力圖將我國的基礎(chǔ)教育推上一個嶄新的臺階。

新課程改革的目標(biāo)就是教師行為的指南；同時，新課程改革的理想又必須通過教師這個媒介來實現(xiàn)。因此，新課程改革必然對教師及其行為提出新的要求。筆者認為，相較于其他行為，課堂教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生的影響最為直接，是教師行為的核心環(huán)節(jié)，因此，作為課堂教學(xué)前提的備課便成為重中之重。備課，顧名思義準(zhǔn)備上課，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生角度出發(fā)，搜集資料、處理信息、設(shè)計方案的過程。新課程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都在發(fā)生改變，教師備課行為也必然隨之發(fā)生改變。

二、新課程改革對教師備課的信息化要求

1.備課內(nèi)容從教材到課程資源

傳統(tǒng)課程觀認為教材是唯一的課程資源，為教學(xué)之根本。教師備課圍繞教材，主備教材的知識點，對教材之外廣闊的世界視而不見，脫離學(xué)生，脫離生活，既不利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新的課程觀認為教材是課程資源中重要的一種，但除了教材之外，還有其他豐富的課程資源。地理課程資源泛指所有有利于地理課程實施、有利于實現(xiàn)地理課程教學(xué)目標(biāo)的教育資源，它廣泛蘊藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會以及自然中，既包括硬件方面的教材、教具，又包括教師、學(xué)生，既包括校內(nèi)的專用教室、圖書館，又包括校外的社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)空間。如何使自己從教書匠變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者、創(chuàng)造者？網(wǎng)絡(luò)給我們提供了必要的工具，從網(wǎng)盲到網(wǎng)蟲的蛻變很多人幾乎是瞬間完成的。

2.備課主體從個體到集體

一個人、一本書、一支筆，默默地思考，靜靜地寫教案，這是傳統(tǒng)備課真實的寫照。但新課程問題多、要求高，僅憑一己之力，無法面對全新且復(fù)雜的局面。新課程倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主、合作、探究，這對教師備課同樣適用。集體備課是教師合作的基本形式之一，有利于資源共享，減輕個體負擔(dān)；有利于優(yōu)化教學(xué)，提高授課質(zhì)量；有利于取長補短，提高教師素質(zhì)；有利于心理互助，實現(xiàn)快樂教育。如何實現(xiàn)集體備課，開展有限時空內(nèi)、有限人數(shù)的面對面交流？是否可以突破時空限制，更大范圍內(nèi)集思廣益？當(dāng)你打開網(wǎng)絡(luò)這扇窗，那么你所面對的就是無限的世界、無限的人群，你將聽到更多的聲音、收獲更多的信息、實現(xiàn)更多的可能。當(dāng)然，強調(diào)合作備課，并非忽略個人備課，新課程備課應(yīng)該是個人思想與集體智慧碰撞的過程。

3.備課時限從課前到課后

傳統(tǒng)備課注重課前精心構(gòu)思，一旦形成教案，備課隨之告一段落。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，教學(xué)反思可以說是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。寫完教案并不意味著備課結(jié)束，課前要備課，課中要備課，課后還要備課。課后反思教學(xué)行為、審視教學(xué)活動、記錄成敗得失、尋找方法對策，形成反思性文本，可以豐富教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)水平。如果只是在備課本上撰寫教學(xué)后記、教學(xué)日志，只能是自我欣賞或自我批評，往往是“身在廬山中，不識真面目”。如何讓反思來得更猛烈？筆者認為可以撰寫電子化的反思性文本，并將之上傳于網(wǎng)絡(luò)，接受眾人“拷問”。

4.備課形式從文本到多媒體課件

傳統(tǒng)教學(xué)中，“寫教案”幾乎成了備課的代名詞，教師往往只有20%的精力用于鉆研教材、分析學(xué)情、探索教法，80%的精力則用于書寫教案，本末倒置，而且形成的教案往往內(nèi)容貧乏、結(jié)構(gòu)僵化、千篇一律。計算機、網(wǎng)絡(luò)作為備課的重要輔助手段，使備課成果與信息技術(shù)緊密聯(lián)系，可以形成文本，可以表現(xiàn)為圖片、音頻、視頻，也可以制作成完整的多媒體教學(xué)課件。電子備課可以提高備課效率，節(jié)約勞動成本；可以博采眾長，豐富教學(xué)資源；可以很方便地保存，達成教案的動態(tài)管理；可以不斷積累素材，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。當(dāng)然，在這里我們也要強調(diào)，部分教師打著電子備課的幌子，不獨立思考、不鉆研教材，直接拿來，不具體化、不本土化，不僅無助于教學(xué)，也無助于自身的成長發(fā)展。

三、新課程中地理“六步”備課法實踐探索

1.網(wǎng)絡(luò)遨游，收集資料

信息社會，網(wǎng)絡(luò)是最大的資源庫，利用強大的搜索引擎，采用關(guān)鍵詞搜索的方法，幾乎可以找到你想要的任何信息，而且很多時候會帶給你意外驚喜?！鞍俣取?、“谷歌”都是很好用的搜索引擎，可以分門別類搜索新聞、網(wǎng)頁、MP3、圖片、視頻等，已經(jīng)成為教師備課的得力助手。

例如，筆者在準(zhǔn)備地理七年級下冊《日本》一課時，首先采取的就是“頭腦風(fēng)暴”搜索法，在搜索引擎中鍵入“日本”二字，然后幾乎是無選擇地瀏覽有關(guān)日本的信息。不要以為這是一個盲目的過程，其實這是在“淘金”、“淘新”，教學(xué)要有亮點就絕不能僅僅停留在原有的知識基礎(chǔ)上，要與時俱進，站在時代前沿。

2.圍繞中心，提煉精華

大浪淘沙之后，就是去粗取精、去偽存真的過程。教師應(yīng)該能夠換位思考，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生興趣出發(fā)去精選素材。學(xué)生的興趣點何在？顯而易見不是枯燥的文字、單調(diào)的數(shù)據(jù)，而是生動的人、鮮活的事，教師應(yīng)該在備課時廣泛選取生活實例、鄉(xiāng)土地理知識、時事政治資料等。當(dāng)然，也不能單憑興趣，教材依然是核心。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的載體，教師備課應(yīng)立足教材、超越教材。需要注意的是，有些教師完全忽視教材、脫離教材，把大量時間用于天馬行空地補充課外內(nèi)容上，雖然課堂熱熱鬧鬧，但教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)無從談起。

《日本》一課，在海選的基礎(chǔ)上，筆者精選了以下教學(xué)關(guān)鍵詞：櫻花、武士道、地狹人稠、戰(zhàn)爭狂人、經(jīng)濟發(fā)達、環(huán)保先進、文化燦爛等。

3.設(shè)計主線，形成初稿

一堂好課必須有清晰的思路，“引——展——收”環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。好的線索可以使整堂課如行云流水，一氣呵成，師生共同獲得美的享受。教師在設(shè)計教學(xué)主線時要充分考慮學(xué)生的因素。新課程提倡以問題為中心，通過設(shè)計真實、有趣、充滿挑戰(zhàn)的問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望、探究的熱情，通過解決問題實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程；以活動為載體，根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，鼓勵學(xué)生參與活動，給學(xué)生提供操作、探索、交流、體驗的機會。

《日本》一課，筆者以櫻花為切入點，設(shè)計了一系列問題并穿插于探究活動中：日本的國花是什么？（櫻花）→為什么把櫻花當(dāng)做國花？（隱喻武士道精神）→為什么崇尚武士道精神？（地狹人稠、資源缺乏）→這樣的自然環(huán)境對發(fā)展有何影響？（過去對外侵略、現(xiàn)在加工貿(mào)易）→發(fā)展經(jīng)濟的同時對于環(huán)境保護的態(tài)度如何？（注重環(huán)保，手段先進）→國家體現(xiàn)了怎樣的總體風(fēng)格？（中西合璧）明確教學(xué)思路后，初步完成教學(xué)設(shè)計。

4.連線探討，集思廣益

備課必須有自己的思想，正因為如此，筆者不建議一開始就參考網(wǎng)上的教案、課件，這樣會限制自己的思路，久而久之還會養(yǎng)成依賴情緒，失去創(chuàng)作的能力。不過，待到教學(xué)設(shè)計初稿完成后，可以適當(dāng)瀏覽他人作品，取長處、優(yōu)點，適當(dāng)進行補充。然后，就是利用網(wǎng)絡(luò)展開集體備課了?？梢岳肂BS，比如人教網(wǎng)的地理教育教學(xué)論壇就是一個“談天說地”的好地方，教師在這里提出問題、發(fā)表觀點、交流經(jīng)驗，能夠獲得很多理想的資源；可以利用個人博客公開發(fā)布教案、課件、論文等，使同行、外行都能對其展開研究、討論，思維碰撞孕育著新的成果；可以利用QQ群，這種方式更為快捷，即時發(fā)言、迅速作答，文件傳輸也極為方便，往往氣氛熱烈，效率很高。

《日本》一課，網(wǎng)友提供了如下中國市場上常見的日本商品名錄：數(shù)碼產(chǎn)品：富士、柯尼卡、索尼、佳能、美能達、松下、東芝、尼康、奧林巴斯、JVC、NEC； 家用電器：JVC、索尼、松下、東芝、卡西歐、愛華、日立、夏普、富士通、愛普生、理光、三洋；汽車：本田、豐田、鈴木、日產(chǎn)、三菱、馬自達、五十鈴；化妝日用類：資生堂、花王、獅王、詩芬、碧柔、多芬、樂而雅、高絲；酒食品：柔和七星、明治食品、四洲食品、麒麟啤酒、午后紅茶、朝日啤酒、日清食品、味千拉面……經(jīng)過實際課堂檢驗，這一名錄成為一大亮點。

5.教、學(xué)一體，制作課件

電子教案與電子課件是兩個相互區(qū)別又緊密聯(lián)系的概念。電子教案的使用對象是教師，是完成教學(xué)過程的策劃；電子課件的使用對象是學(xué)生，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助。筆者傾向于將兩者合而為一，尤其是對經(jīng)驗豐富、不必使用詳案的教師，此舉可以減輕工作量，同時發(fā)揮多媒體課件在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動多種感官、提高課堂效率等方面的作用。

PowerPoint是目前課堂教學(xué)中應(yīng)用最多、最廣的課件制作軟件。對于非專業(yè)技術(shù)人員，它的優(yōu)勢可謂明顯。在Windows環(huán)境下，PowerPoint是創(chuàng)建演示文稿最方便的工具軟件，簡單易學(xué)，制作快捷，操作簡便，可以插入文本、表格、圖片、聲音、影片，可以通過超級鏈接實現(xiàn)交互，另外觸發(fā)器、多種控件的使用更可以提高課件品質(zhì)。教師還可以利用PowerPoint中的 “隱藏幻燈片”、“自定義放映”、“備注頁”等功能，將教師的電子教案隱藏于課件之中，有效節(jié)約備課時間。

6.課后反思，完善備課

課后，將課堂實錄、教學(xué)反思等一并公開于個人博客上，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享化、教學(xué)思考的開放化，目的是拋磚引玉。網(wǎng)絡(luò)上，大家可以針鋒相對，可以彼此欣賞，在思考中前行、在辯論中提高，最終實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進步。在此基礎(chǔ)上再次備課，最終使教學(xué)設(shè)計趨于完美。

《日本》一課，筆者撰寫教學(xué)反思,“整堂課從教師角度而言，視角獨特，思路清晰，內(nèi)容充實，課件精美，學(xué)生投入，氣氛熱烈，堪稱完美。但是，從學(xué)生角度而言，課堂的主角是‘我’——老師，他們只是配角，努力地跟著我‘一路狂奔’，圓滿實現(xiàn)知識目標(biāo)。結(jié)果是我的才能得到極大發(fā)揮，學(xué)生的機會卻留到了未來……”客觀公正的評價激發(fā)了大家關(guān)于新課程中“傳統(tǒng)”教學(xué)方法與“現(xiàn)代”教學(xué)方法的爭論。

基于信息技術(shù)的“六步”備課法，毫無疑問能夠最大限度利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)效果，促進教師成長。但是它的問題也是顯而易見的，那就是需要教師付出大量時間和精力，要將它常態(tài)化是對教師的巨大考驗。事在人為，最初可以有選擇地在一些公開課前、一些重點課目上運用，逐步推廣，慢慢積累，再加上同伴的合作與支持，相信我們最終能夠聚沙成塔、水滴石穿。

[1]龍?zhí)帽?新課程背景下教師備課的新理念[J].青海教育，2005，（3）：21.

[2]王水俠.新課程背景下的地理備課策略[J].陜西教育(行政版)，2007，（6）：64.

[3]楊志堅.思想政治課教師如何實現(xiàn)電子備課[J].思想政治課教學(xué)，2000，（11）：47-48.

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1673-8454（2011）04-0048-03

（編輯：魯利瑞）