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縱觀當(dāng)今的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為存在“一窄二死”的現(xiàn)象。其表現(xiàn)是學(xué)生作文的范圍太窄，教師的指導(dǎo)方法太死。在陳舊的教學(xué)思想和僵硬的教學(xué)方法的束縛下，老師不敢?guī)е鴮W(xué)生從課堂、課本里跳出來，作文內(nèi)容唯基礎(chǔ)練訓(xùn)，作文指導(dǎo)唯課內(nèi)授意，學(xué)生被限制在狹小的圈子里作文，作文成了應(yīng)付差事。這種脫離生活實(shí)際和社會實(shí)踐的封閉型的教學(xué)，怎能提高作文質(zhì)量呢？

因此，我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)也要“開放、搞活”，即作文教學(xué)的內(nèi)容要開放，指導(dǎo)的方式要搞活。在作文教學(xué)內(nèi)容上，我們不能只盯住課本，生搬硬套“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的習(xí)作題，要緊密聯(lián)系社會實(shí)際調(diào)整或補(bǔ)充有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，拓寬寫作范圍。在指導(dǎo)方法和訓(xùn)練形式上，不能死守在課堂里，局限于課內(nèi)的命題作文指導(dǎo)，要從語言交際的需要出發(fā)，把作文訓(xùn)練納入生活軌道。采取多種形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中廣泛接觸，多練多寫，為適應(yīng)社會需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我把這種作文教學(xué)形式叫做“開放習(xí)作”。

如何搞好“開放習(xí)作”？或者說“開放習(xí)作”的前提是什么？我歸納有如下幾點(diǎn)：

一、積累素材

“巧婦難為無米之炊?！贝嗽捳f得多實(shí)在！看見題目皺眉頭，打開本子咬筆頭，是學(xué)生寫作時司空見慣的現(xiàn)象。作文水平是一個人語文水平的重要標(biāo)志。為師之初，我擔(dān)任四年級語文教師，為了摸清學(xué)生的語文基礎(chǔ)，我曾布置過一個作文題《記暑假里的一件事》。后來批改時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文從內(nèi)容上看，不但貧乏，而且單調(diào)：寫游泳的有9篇，寫學(xué)習(xí)的有5篇，寫學(xué)會了燒菜、做飯的有8篇。究其根源，原來三年級時，他們曾寫過這樣的習(xí)作，在學(xué)生眼中都是一碼事，也都可以套用。因此，學(xué)生以游泳、學(xué)習(xí)、燒菜、做飯為內(nèi)容，誰也不能說他錯?！皼]有東西可寫”這暴露了我們作文教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題。

如何使學(xué)生作文內(nèi)容多元化，讓學(xué)生有話可寫，可從以下幾方面下手。

1.大量閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，從閱讀課文中汲取營養(yǎng)，學(xué)點(diǎn)寫作知識與技巧?！昂穹e而薄發(fā)”，在平時的閱讀中積累了詞語、語言和表達(dá)方法，作文時才會下筆如“神”。

俗話說“好記性不如爛筆頭”，課文閱讀首先要求在理解、消化、吸取、積累上下功夫，要在詞語、句子和寫作方法上注意積累，切忌囫圇吞棗，食而不化。我要求學(xué)生在讀書時做好讀書筆記。在檢查學(xué)生讀書筆記時，我發(fā)現(xiàn)他們產(chǎn)生了“偏食”現(xiàn)象：大部分學(xué)生喜愛讀敘事類文章，至于寫景、應(yīng)用類，他們不愿顧及。我及時教育學(xué)生讀書要像蜜蜂采蜜一樣，采百花以釀佳蜜。為此，我特地根據(jù)描寫對象的不同，幫他們設(shè)計(jì)了幾個專欄：動物世界、植物角、人物寫真、風(fēng)景園地等，要求他們分類記錄，發(fā)表感想，從而提高了他們的閱讀興趣。當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己閱讀的課外讀物，不要去啃大本本，更不能鉆到武俠小說、言情小說中去，發(fā)動學(xué)生訂閱適合他們閱讀的少年報刊，推薦優(yōu)秀的兒童刊物。

2.組織活動

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是說帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，要比沒有興趣去學(xué)習(xí)好得多。我主張?jiān)⒂螒?、娛樂于作文教學(xué)之中，通過豐富多彩的課外活動，豐富、陶冶學(xué)生的情感，在發(fā)展智力的同時發(fā)展非智力因素。

在教學(xué)作文《有趣的一堂課》時，我組織學(xué)生在班上搞了一次“錯位”游戲。要求每位同學(xué)拿一張紙，第一排的同學(xué)在紙上寫上班級中一個同學(xué)的名字，再讓第二排同學(xué)在紙上寫上在什么地方，又叫第三排同學(xué)在紙上寫上干什么事情。當(dāng)然，在什么地方、干什么事情都是隨意編的。紙條寫完了，每一排叫一個同學(xué)，讓他們把寫的內(nèi)容讀出來組成一句話?；顒咏Y(jié)束后，我要求同學(xué)們把活動情景講出來。在我的指導(dǎo)下，互相補(bǔ)充，最后組成一篇完整的敘事文，并且要求學(xué)生把自己感到有趣或最激動的地方寫好。這樣，為學(xué)生提供了寫作內(nèi)容，又給予了寫作指導(dǎo)。

“開始念了：‘陳鈺在肚子里吃鞋子?！瘎偰钔?，同學(xué)們便哄堂大笑起來。鞋子怎么能吃呢？而且在肚子里吃?！薄啊茼樆郏　。∧畹轿伊?。我心里怦怦直跳，‘周順慧在河里吃飯?！瑢W(xué)們一邊笑，一邊看著我。我也不知害羞地跟著大家笑了起來”……瞧，同學(xué)們寫得多有趣！

這類有目的的活動我經(jīng)常組織，既活躍了學(xué)生的身心，又豐富了作文內(nèi)容。

3.注意觀察

生活是寫作的源泉。學(xué)生的生活看似單調(diào)，其實(shí)每天都有新鮮事、新知識闖入他們幼小的心靈中，只是他們沒有察覺罷了。所以，從小讓學(xué)生去注意自己周圍發(fā)生的“小鏡頭”，把它攝入作文，非常重要。

讓學(xué)生拍攝自己生活周圍的“小鏡頭”，首先要培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)“小鏡頭”的本領(lǐng)。因此，我們每晚讓學(xué)生回憶看到的、聽到的，或者親身經(jīng)歷的事，挖掘日常生活中容易在眼皮底下溜走的材料，勤思勤記，供習(xí)作時選用。

“我們來到麥田旁。一陣微風(fēng)吹來，綠油油的麥苗泛起層層波浪，多么美麗！我們來到小河邊，河水清澈見底，河岸上的柳條，像小姑娘那長長的辮子，隨風(fēng)搖擺。我們小心翼翼地走著，生怕不小心碰落桃花，踏著小草……”這是我班的一位學(xué)生在《春》這篇習(xí)作中的一個小插曲，也是他在《觀察日記》中的原文。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生攝取作文的內(nèi)容就逐漸充實(shí)了。

二、開放訓(xùn)練

小學(xué)生們的生活體驗(yàn)，即使是同一個班的學(xué)生，他們的心理素質(zhì)、生活環(huán)境、知識水平也各有差異。因此，小學(xué)的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容入手，不拘一格。開放作文，才能使學(xué)生有材可選，有話可說，寫出具有真情實(shí)感、生動活潑的好文章。怎樣從內(nèi)容入手，開放作文呢？我的體會是，首先教師要擯棄傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，徹底改變教師主觀命題、定中心、定內(nèi)容，讓學(xué)生按規(guī)矩套作的方法。

寫文章應(yīng)遵循有感而發(fā)的原則，也就是說自然界的事物，社會上的事情等都隨時可激發(fā)作者的寫作靈感，使之產(chǎn)生寫作的欲望。即使小學(xué)生也是如此，只要他們注意了周圍的事物，隨時都有內(nèi)容可寫。所以，我讓每個學(xué)生每周交一篇作文，題目自定，體裁不限，只要在本周內(nèi)，哪天交都行。這樣，每個學(xué)生就有充足的時間去選材，去習(xí)作。

三、立體批改

為了激發(fā)學(xué)生作文的積極性，減輕教師的負(fù)擔(dān)，我嘗試了立體批改的方法，具體的操作方法是：

1.把學(xué)生五人一組，分成幾個小組。

2.每組選一名組長，負(fù)責(zé)組織。

3.每個學(xué)生持自己的作文到小組進(jìn)行流動批改，并對所改習(xí)作寫下評語。

4.每組推薦一篇比較好的送老師批改。

這種立體批改方法的好處是：

1.批改及時，一般只需一課時。

2.學(xué)生在小組批改時，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤可立即修改，對所犯毛病得到及時糾正。

3.減輕老師的負(fù)擔(dān)。每次作文，老師只改不到十篇，能有充分時間精批細(xì)改。實(shí)際上，每個小組推薦的作文不一定每次都是這些同學(xué)的，這樣每個學(xué)生的作文都有被老師批改的可能。

4.批改的方法形式成了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和小組、小組和老師、學(xué)生和老師之間多元化的立體信息反饋。學(xué)生在互改的同時，也學(xué)到了別人的作文知識，又能得到老師的指導(dǎo)。毫無疑問，這將對學(xué)生的寫作水平起著積極的作用。

以上是我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放習(xí)作時的一點(diǎn)體會。誠然，要通過開放習(xí)作提高學(xué)生的作文水平，不是一朝一夕的事情，還有許多問題有待我們?nèi)ヌ剿鳌⑻岣摺?/p>