福建 楊秀美

朗讀是課文解讀的“催化劑”，有助于“聽(tīng)讀”水平的提高；朗讀是溝通口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言的“橋梁”，有利于“說(shuō)寫(xiě)”水平的提高；朗讀是一種高尚的精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高有利于訓(xùn)練語(yǔ)言的規(guī)范化。在提高課堂朗讀的有效性中，試圖用課堂實(shí)例探究如下：

一、圖像引誘導(dǎo) 讓讀——入境入畫(huà)

課文中，有不少與文本密切聯(lián)系的插圖，我們不妨利用這些插圖配合朗讀，這樣，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果?？蓮娜白儭比胧郑?/p>

1.變靜止為動(dòng)態(tài)，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

新“課標(biāo)”理念強(qiáng)調(diào)：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。”現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)文教育創(chuàng)造了廣闊的天地，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可通過(guò)變幻無(wú)窮的畫(huà)面，將語(yǔ)文知識(shí)形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如：《可貴的沉默》中，有兩幅截然不同的插圖。課始，我用多媒體呈現(xiàn)一幅圖片后，說(shuō)：請(qǐng)你們仔細(xì)觀察孩子們的表情、動(dòng)作，用合適的詞語(yǔ)來(lái)形容當(dāng)時(shí)教室里的場(chǎng)面。學(xué)生答：熱情、興奮、七手八腳、爭(zhēng)先恐后……根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書(shū)：熱鬧。緊接著我又呈現(xiàn)第二幅圖片，問(wèn)：這該用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？學(xué)生答：鴉雀無(wú)聲、沉默、垂頭喪氣……教師又隨機(jī)板書(shū)：沉默。

質(zhì)疑：是什么原因使得“熱鬧、興奮、爭(zhēng)先恐后”教室呈現(xiàn)“鴉雀無(wú)聲、沉默、垂頭喪氣”的情景，這中間又發(fā)生了什么事情？請(qǐng)大家盡情朗讀，到文中找答案吧！這樣，學(xué)生受到圖畫(huà)的感染，受到前后截然不同的視覺(jué)沖擊，無(wú)需老師指令，就迫不及待地進(jìn)入文本，自然而然讀得入情入理。

2.變抽象為具體，填補(bǔ)教材空白

合理巧妙地運(yùn)用多媒體，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。形象生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，會(huì)令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，豐富的情感也會(huì)隨之產(chǎn)生。

如：《一片老槐樹(shù)》這是一首現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)生很難理解詩(shī)歌的意境。在教學(xué)中，我借助多媒體出示夾在書(shū)中的槐樹(shù)葉，并由一片槐樹(shù)葉飛旋著落到故鄉(xiāng)的老槐樹(shù)下，配上多媒體舒緩深情的朗誦。學(xué)生自己仿佛也變成了那一片片槐樹(shù)葉，飛旋著，回到故鄉(xiāng)。此時(shí)學(xué)生對(duì)閱讀此文也悄悄地進(jìn)入了情感的領(lǐng)域，這難道不是享受閱讀著嗎？

3.變封閉為開(kāi)放，讀中積累語(yǔ)言

要學(xué)好語(yǔ)文，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，采用多種方式讓學(xué)生反復(fù)地讀，從而達(dá)到語(yǔ)言積累的目的。

如教學(xué)《桂林山水》，我出示課件讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片，并配上音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀、表演讀，學(xué)生心隨其意，必有身臨其境之感，很自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來(lái)，在動(dòng)情、生情的畫(huà)面中順理成章地積累了語(yǔ)言。

二、培養(yǎng)語(yǔ)感 讓讀——入味入趣

語(yǔ)感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。

1.比較揣摩，培養(yǎng)語(yǔ)感

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！伴喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶語(yǔ)）文章的思想，作者的情感，往往都是通過(guò)一些詞句或明敘或暗含，只有引導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵詞句上“咬文嚼字”，才能使學(xué)生的語(yǔ)感不斷上升。

如《頤和園》中有這樣一句“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船畫(huà)舫在湖面慢慢滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡?！痹诮虒W(xué)中，我讓學(xué)生使用“劃”與“滑”對(duì)比，組織學(xué)生討論揣摩，為什么“滑”字用得妙，這樣，就抓住了關(guān)鍵文字。通過(guò)學(xué)生細(xì)心品讀課文，進(jìn)一步深入地理解了句子的含義，從而達(dá)到水到渠成的效果。

2.想象生活，培養(yǎng)語(yǔ)感

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睕](méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。讀課文時(shí)，要充分發(fā)揮想象的作用，想文中所描述的事物，在頭腦中構(gòu)成一幅鮮明的圖像。

如教學(xué)《小小的船》，在學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閉上眼睛，一邊吟誦詩(shī)句，一邊輕輕搖動(dòng)身體，好像自己坐在彎彎的月兒上，四周全是閃爍的星星在向你眨眼睛。于是，學(xué)生在特定的情境中，感受到了“小小的船”的神奇，感受到了課文之美。

3.強(qiáng)化領(lǐng)悟，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)是讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的有效途徑。如學(xué)習(xí)《黃繼光》第三段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解“感到、望著”等詞語(yǔ)的意思。問(wèn)學(xué)生們此時(shí)他為什么會(huì)想到這些人呢？想到指導(dǎo)員，因?yàn)檎ǖ艋鹆c(diǎn)是他向指導(dǎo)員請(qǐng)求得來(lái)的任務(wù)。先讓學(xué)生通過(guò)思維理解，再讓學(xué)生飽含深情地朗讀這段內(nèi)容，語(yǔ)氣越來(lái)越深沉，情感越來(lái)越強(qiáng)烈，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感的訓(xùn)練。

三、配樂(lè)朗讀 讓讀——入情入理

音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。教師要針對(duì)不同類(lèi)型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。

1.配樂(lè)朗讀，注重文本的朗讀與感受

新“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中受到熏陶。

如：我在教學(xué)《周總理，你在哪里》一文時(shí)，首先簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，然后播放課文配樂(lè)朗誦，繼而教師示范朗讀——學(xué)生跟隨音樂(lè)朗讀——學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)朗讀。整整一堂課，通過(guò)播放課文配樂(lè)，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生不但掌握了朗讀的技巧，而且在朗讀中真切地感受了作者對(duì)敬愛(ài)的周總理的高度贊揚(yáng)和深切緬懷之情。

2.配樂(lè)朗讀，親臨文本的朗讀與體驗(yàn)

葉老說(shuō)過(guò)：“作者胸境，入境始于親”說(shuō)的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，學(xué)生入境讀來(lái)才會(huì)油然生情。誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。

如：教學(xué)《月光曲》中的聯(lián)想部分“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”時(shí)，我播放貝多芬的著名鋼琴曲《月光曲》，學(xué)生感受旋律的進(jìn)展，想象樂(lè)曲的意境變化，理解了樂(lè)曲與意境的具體聯(lián)系。并趁熱打鐵讓學(xué)生借助《月光曲》有情感地朗讀聯(lián)想部分的8、9自然段。此時(shí)學(xué)生如同沉浸在一種如詩(shī)如畫(huà)的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，搖頭晃腦。

四、創(chuàng)設(shè)情境 讓讀——入神入迷

在閱讀教學(xué)中，如果讓學(xué)生把文本角色演一演，學(xué)生立刻情境高漲，并會(huì)認(rèn)真研讀文本，感悟角色形象，力求表演得惟妙惟肖。

如：《荷葉圓圓》課堂片斷：

師：你們看，可愛(ài)的小水珠寶寶來(lái)了。（點(diǎn)擊課件：畫(huà)面出示小水珠在荷葉里滾來(lái)滾去的動(dòng)畫(huà)，并配有滾動(dòng)的聲音。）他們?cè)诟墒裁囱剑?/p>

生1：他們?cè)诤扇~里滾來(lái)滾去。

生2：他們躺在荷葉姐姐的懷抱里，正在做游戲呢！

生3：他們睜大圓圓的眼睛，正在看四周的美景。

師：那你能讀讀文中的句子嗎？（點(diǎn)擊課件，出示句子：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！保?/p>

（生饒有興趣地開(kāi)始練讀）

（指名讀，一生讀得很流暢，另一生邊讀還邊搖了幾下身子。）

師：看來(lái)，你們把自己變成小水珠了。我們一起來(lái)變成荷葉上的小水珠吧。（師一轉(zhuǎn)身，從講臺(tái)上變出一大片綠“荷葉”來(lái)，鋪在地上，自己站在荷葉上，把雙手合在臉頰邊，作“躺在圓圓的荷葉里，一陣風(fēng)吹來(lái)，荷葉輕輕搖晃，小水珠就在荷葉里滾來(lái)滾去，還調(diào)皮地眨著亮晶晶的眼睛呢。呦！這顆小水珠眨了一下（指著一生），哦！那顆也眨了一下（指著另一生），呀！所有的小水珠都在眨眼睛了。

師：小水珠，你覺(jué)得躺在搖籃里怎么?。?/p>

生1：我覺(jué)得這樣躺著很舒服。

師：那你就舒舒服服地讀一讀吧。（該生把“躺”字讀得很和）

生2：我覺(jué)得很好玩，就得在滑冰場(chǎng)上滑來(lái)滑去。

師：看來(lái)你是顆調(diào)皮的小水珠。請(qǐng)你帶著這種感覺(jué)讀一讀。

（該生把“眨著、亮晶晶”讀成了重音，一臉的俏皮兒。）

生3：那你就當(dāng)一回調(diào)皮的小水珠吧！該生的朗讀讓人感到了無(wú)比的快樂(lè)。）

以上課例就充分運(yùn)用了多種教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的情感體驗(yàn)環(huán)境和氛圍。在層層引領(lǐng)中遞進(jìn)，在反復(fù)朗讀中達(dá)到入神入迷。孩子們讀起來(lái)顯得如癡如醉，最后達(dá)到出神入化、物我合一的最高境界。

總之，“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，理解“朗讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)亟待探究的焦點(diǎn)。