朱孟艷

（曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東曲阜273165）

丹麥民眾高等學(xué)校及其對(duì)我國(guó)成人教育的啟示

朱孟艷

（曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東曲阜273165）

丹麥民眾高等學(xué)校是丹麥成人教育的主要形式之一，對(duì)歐洲乃至全世界的成人教育產(chǎn)生了極大的影響。我們應(yīng)借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，并思考民眾高等學(xué)校辦學(xué)特色對(duì)我國(guó)成人教育的啟示，從而促進(jìn)我國(guó)成人教育事業(yè)的發(fā)展。

丹麥民眾高等學(xué)校；成人教育；啟示

民眾高等學(xué)校于1844年首先在丹麥成立，它深受格龍維思想的影響，是私人設(shè)立的住宿式教育機(jī)構(gòu)，其創(chuàng)立的目的是為適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展需要向成人提供一種介于中等與高等教育之間，獨(dú)立、非營(yíng)利、自我管理的教育形式，屬于非正式的成人教育范疇。其辦學(xué)特色對(duì)我國(guó)成人高等教育具有啟示與借鑒意義。

一、丹麥民眾高等學(xué)校產(chǎn)生的時(shí)代背景及發(fā)展歷程

（一）民眾高等學(xué)校產(chǎn)生的時(shí)代背景

1.戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。丹麥?zhǔn)敲癖姼叩葘W(xué)校的發(fā)源地，它掀起民眾高等學(xué)校教育運(yùn)動(dòng)，付出了極大的代價(jià)。1807年，丹麥因卷入英法戰(zhàn)爭(zhēng)的漩渦，引起了英國(guó)的攻擊。經(jīng)過七年的戰(zhàn)禍，丹麥一敗涂地，物質(zhì)建設(shè)方面殘破不堪，國(guó)民精神更是頹廢不振。到了1864年，丹麥又遭到普魯士的侵略，此次遭受侵略幾乎使丹麥亡國(guó)，國(guó)土喪失，對(duì)外貿(mào)易停頓，農(nóng)村凋敝，名族精神更是喪失殆盡！以上兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，逼得丹麥非從教育方面去自救不可，否則只有亡國(guó)了。

2.農(nóng)民的覺醒。丹麥?zhǔn)且赞r(nóng)業(yè)立國(guó)，所以農(nóng)民占人口大多數(shù)。過去的農(nóng)民常常是不識(shí)字，只要懂植樹就夠了。但后來農(nóng)民也可以入學(xué)，于是他們逐漸覺醒，邁向了公眾的與精神的生活，除了了解自己的生活以外，還了解他們對(duì)國(guó)家社會(huì)的責(zé)任。1788年興起的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，是促使農(nóng)民覺醒的觸媒，少數(shù)的民眾學(xué)校開始設(shè)立。丹麥于農(nóng)民覺醒所表現(xiàn)出來的是一種“草根性”很強(qiáng)的意識(shí)，即一切以農(nóng)村為根本的民族意識(shí)在逐漸萌芽。

3.民族精神的喚醒。民族精神是民族的靈魂，一個(gè)國(guó)家不能沒有民族精神。戰(zhàn)后丹麥的國(guó)勢(shì)頹廢，民生疾苦，丹麥的社會(huì)教育家見到丹麥的民族精神喪失，認(rèn)為有恢復(fù)民族精神的必要。他們利用教育的力量喚醒民族精神、改善了人民的生活。

4.政治與經(jīng)濟(jì)需求的改變。當(dāng)時(shí)的丹麥政治與經(jīng)濟(jì)需求發(fā)生了改變。政治上要求民主化，雖然丹麥還是亡國(guó)，但是其國(guó)民認(rèn)為民主才是合乎民眾要求的；在生活上則主張發(fā)展農(nóng)業(yè)，改善農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。以上兩方面是配合成人教育運(yùn)動(dòng)來推行的，即以成人教育運(yùn)動(dòng)來達(dá)到政治與經(jīng)濟(jì)改革的目的。而且當(dāng)時(shí)的農(nóng)民也有這種理念，希望在政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，兩者能夠發(fā)生交互作用。

（二）丹麥民眾高等學(xué)校的發(fā)展歷程

1.第一所民眾高等學(xué)校的建立。格龍維出生于1783年，是一位神學(xué)家、歷史學(xué)家和作家。格龍維目睹國(guó)勢(shì)頹廢，民生疾苦，就想利用教育的力量來激發(fā)民族精神，改善人民的生活。他于1832年呼吁建立一所為民眾而設(shè)的大型的民眾高等學(xué)校，讓丹麥語(yǔ)的民眾有接受陶冶的場(chǎng)所。到了1844年，他的呼吁終于獲得實(shí)現(xiàn)，在C.弗洛的支持下與協(xié)助下，他在羅定成立了第一所民眾高等學(xué)校。然這所學(xué)校不幸毀于1848年的丹麥與普魯士戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火中，使格龍維的心血付之一炬。

2.早期的民眾高等學(xué)校。從1844年到1864年間創(chuàng)立的丹麥早期民眾高等學(xué)校共有11所。這些早期的民眾高等學(xué)校依據(jù)格龍維倡導(dǎo)的“生活啟導(dǎo)”“民眾啟蒙”的思想，確定辦學(xué)宗旨、教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容為三大科目即歷史（包括丹麥?zhǔn)泛兔褡迨罚?、丹麥語(yǔ)和唱歌。主要是通過討論和講演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為方便農(nóng)民入學(xué)，廣大地區(qū)和小城鎮(zhèn)開辦了數(shù)量可觀的民眾中學(xué)。農(nóng)民不必參加入學(xué)考試，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校還根據(jù)丹麥冬季氣候比較寒冷、土地凍結(jié)無法耕種、農(nóng)民空閑等特點(diǎn)開辦了大量冬季課程。學(xué)習(xí)充分發(fā)揮農(nóng)民學(xué)員的自主性，注重調(diào)動(dòng)他們的積極性，學(xué)習(xí)期滿也不舉行結(jié)業(yè)考試，以增長(zhǎng)知識(shí)和提高廣大農(nóng)民的普通科學(xué)文化素質(zhì)為目的?？茽柕率窃谶@個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的一位實(shí)干家，他與理想家格龍維一樣，通過各自的工作，使丹麥的民眾高等學(xué)校以其獨(dú)特的辦學(xué)思想和組織形式為提高丹麥民眾的思想水平、促進(jìn)丹麥社會(huì)的發(fā)展和繁榮做出卓越貢獻(xiàn)。

3.二戰(zhàn)后的民眾高等學(xué)校。第二次世界大戰(zhàn)以后，隨著丹麥廣大公民文化素質(zhì)的普遍提高，民眾高等學(xué)校呈現(xiàn)逐漸衰落的趨勢(shì)。但是，由于它比較注重廣大農(nóng)民的普通科學(xué)文化水平和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)水平的提高，因此，在農(nóng)村仍然很受歡迎。二十世紀(jì)七十年代后，丹麥的民眾中學(xué)對(duì)一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革，增加了滿足現(xiàn)代社會(huì)需要的專門化課程；還將職業(yè)訓(xùn)練作為重點(diǎn)，與青年學(xué)校、農(nóng)業(yè)學(xué)校、補(bǔ)習(xí)學(xué)校、家事學(xué)校等密切合作。到二十世紀(jì)八十年代，民眾高等學(xué)校已服務(wù)于丹麥城鄉(xiāng)的每個(gè)角落。從1984開始，由于政府對(duì)學(xué)校的束縛越來越多和學(xué)校自身的經(jīng)濟(jì)條件越來越差，又使得民眾高等學(xué)校呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢(shì)。

4.民眾高等學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀。截止2009年底，丹麥有76所民眾高等學(xué)校，通常一所民眾高等學(xué)校的學(xué)生約為70至100人。開設(shè)有短期課程和長(zhǎng)期課程，長(zhǎng)期課程每年大約有6 500位學(xué)生參加，短期課程每年大約有45 000參加。學(xué)校從丹麥政府那里獲得財(cái)政支援，并且在大學(xué)學(xué)習(xí)期間免收學(xué)費(fèi)，不過學(xué)生要自己解決膳食費(fèi)。長(zhǎng)期課程每星期大約花費(fèi)1 200丹麥幣，然而短期的課程費(fèi)用則完全不同。學(xué)生在民眾學(xué)校學(xué)習(xí)期間不允許參加工作。到目前為止，有4所丹麥民眾高等學(xué)校是面向老年人的，然而還有一小部分的民眾高等學(xué)校是特別為16到19歲得學(xué)生開設(shè)的。目前，還沒有為滿足少數(shù)民族和移民學(xué)生的需要而開設(shè)的民眾高等學(xué)校。大多數(shù)課程是用丹麥語(yǔ)來上課，盡管所有的學(xué)校對(duì)課程選擇都持有高度的自主權(quán)，但他們也必須服從免費(fèi)寄宿學(xué)校的原則，這個(gè)原則要求如下：（1）最小入學(xué)年齡為不能低于17.5歲；（2）不提供考試或是測(cè)驗(yàn)；（3）雖然具體感興趣的領(lǐng)域可能會(huì)改變，但是每個(gè)學(xué)校必須提供一系列的普通教育的課程；（4）必須把個(gè)人啟蒙和民主教育作為首要目標(biāo)。

二、丹麥民眾高等學(xué)校的辦學(xué)特色

（一）系統(tǒng)的辦學(xué)理念

丹麥民眾高等學(xué)校受格龍維思想的深刻影響。格龍維為建立民眾高等學(xué)校，提出了許多猜想?！笆紫?，他使用兩個(gè)詞語(yǔ)于民眾高等學(xué)校中：一為‘啟蒙’，一為‘民眾’。因此，民眾高等學(xué)校建立的目的即是‘民眾教育，為民眾啟蒙’，此為他對(duì)于民眾高等學(xué)校的兩個(gè)重要概念。其次，他認(rèn)為民眾高等學(xué)校應(yīng)該配合國(guó)家期待解決的問題來實(shí)施。丹麥?zhǔn)莻€(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)家，教育要適合農(nóng)民生活的需要，給予民眾生活的動(dòng)力。所以他主張要對(duì)有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民，用生活的語(yǔ)言來澆灌知識(shí)。第三，他指出一個(gè)民族要有民族精神，若要激發(fā)民眾的民族精神，必須要使其國(guó)民了解本國(guó)的歷史；歌唱可以培育民族深厚的感情，教育上應(yīng)善于利用?！盵1]

今天的民眾高等學(xué)校的教學(xué)宗旨就是在具有挑戰(zhàn)性的社會(huì)氛圍下發(fā)現(xiàn)并加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生身上獨(dú)一無二的技能。終身學(xué)習(xí)、民主主義和公民權(quán)是它的基本辦學(xué)理念。為了達(dá)到這個(gè)目的，教學(xué)管理主要是通過對(duì)話、討論和協(xié)作的方式來進(jìn)行的，期間教師和學(xué)生要顯示出對(duì)彼此的尊敬。另外，共同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或共享式學(xué)習(xí)活動(dòng)也是學(xué)校生活的一個(gè)很重要的方面，這就意味著所有的學(xué)生會(huì)經(jīng)常在一起參加同樣的課程。丹麥民眾高等學(xué)校委員會(huì)的網(wǎng)站上說，民眾高等學(xué)校是一個(gè)能夠讓人邂逅差異并最終變成一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人的地方。盡管師生彼此都有很多差異，但是仍然能夠互相尊重共贏的生活在一起。

（二）廣泛的課程設(shè)置

民眾高等學(xué)校沒有固定的課程，各個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)可以依自己的想法來提供各種各樣的可供選擇的課程。課程內(nèi)容種類繁多，一般包括人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)；競(jìng)技和體操運(yùn)動(dòng)；藝術(shù)和創(chuàng)造能力；音樂、戲劇和舞蹈；自然、科學(xué)與技術(shù)；社交政治運(yùn)動(dòng)、傳媒和旅行；還有社會(huì)服務(wù)、治療與保健等。有些學(xué)校也進(jìn)行實(shí)用課程的研究，如探討農(nóng)民階級(jí)的社會(huì)進(jìn)展與物質(zhì)資源等。學(xué)生可依據(jù)自己的需要，自主選擇自己感興趣的課程，學(xué)校不設(shè)任何形式的學(xué)分，學(xué)生所修課程不受學(xué)分?jǐn)?shù)量的限制。學(xué)校有統(tǒng)一的辦學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生喜愛和了解自己國(guó)家的歷史、文化和文學(xué)；（2）啟發(fā)學(xué)生的心靈，擴(kuò)大學(xué)生的胸襟；（3）幫助一般民眾熟悉公民的責(zé)任并提高他們的民主意識(shí)。因此，大多數(shù)學(xué)校還是會(huì)有一系列的面對(duì)所有學(xué)生的必修課，比如文學(xué)、歷史、時(shí)政、哲學(xué)和基督教教義。由此可以看出，民眾高等學(xué)校是一種存在于丹麥正規(guī)教育系統(tǒng)之外的一種教育形式。但是，經(jīng)過在校不同課程的學(xué)習(xí)的學(xué)生，最終都會(huì)被引導(dǎo)走向正規(guī)的職業(yè)生涯，比如做一名演員、一名護(hù)士或是一名記者等。

（三）豐富的教學(xué)生活

民眾高等學(xué)校是小的教學(xué)團(tuán)體，一般會(huì)有60到100名注冊(cè)學(xué)生，以非正規(guī)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如讀書會(huì)、工作團(tuán)體、演講和討論等。學(xué)校不設(shè)考試，也不發(fā)給文憑，主要任務(wù)就是去激勵(lì)、教育、啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生，并且給學(xué)生以按照自己的方式去學(xué)習(xí)的自由。在這兒的每個(gè)人都有相同的義務(wù)和權(quán)利—不論性別、社會(huì)階層、宗教國(guó)籍和種族等。所有學(xué)生都住在校園里，與教職工和其他的學(xué)生有近距離的接觸，比如一起學(xué)習(xí)、吃飯和上課等。學(xué)校的多數(shù)設(shè)施，比如體育館、暗房、圖書館、音樂室和藝術(shù)室都對(duì)上課時(shí)間以外的日?；顒?dòng)開放，學(xué)生可以在學(xué)校的合唱班唱歌、去圖書室讀書或是一起參加學(xué)習(xí)旅行和校外教學(xué)。教職工們通常住在學(xué)校里或是距離學(xué)校很近的地方，在平常的教學(xué)時(shí)間里他們經(jīng)常帶著自己的家人和學(xué)生們?cè)谛Ｍ庖黄鸸捕葧r(shí)光。這種親密的關(guān)系使教學(xué)和學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教育更加自動(dòng)化和個(gè)性化，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的自身潛能得到充分的挖掘和發(fā)展，自我認(rèn)識(shí)更加全面深刻，社會(huì)洞察力得到了空前的提高，與人交往能力得到充分鍛煉，綜合素質(zhì)得到全面的提升。

三、丹麥民眾高等學(xué)校對(duì)我國(guó)成人教育的啟示

（一）樹立系統(tǒng)科學(xué)的教育理念

民眾高等學(xué)校的終身學(xué)習(xí)、民主主義和公民權(quán)的基本教育理念，啟示我們也應(yīng)該建立科學(xué)系統(tǒng)的成人教育理念體系。首先，要樹立以人為本的教育理念。以人為本的教育理念是指要把人作為根本，把人的利益的實(shí)現(xiàn)、人的發(fā)展、人的自由和人的幸福作為一切教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)尊重人、關(guān)心人、理解人、信任人，以充分激發(fā)人的積極性和自覺性、挖掘其潛能，從而實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的教育理念。其次，要樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。1990年第一屆世界終身教育大會(huì)指出“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊使人類步入了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。信息技術(shù)對(duì)人類工作、學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域的全面滲透，全球化帶來的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和工作場(chǎng)所的劇烈變動(dòng)……所有這一切，使每個(gè)人終身不斷地學(xué)習(xí)以迎接未來挑戰(zhàn)的理念得到了國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)同。因此，成人教育工作者應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，把成人教育看作是一個(gè)“終身的過程”，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，不斷提高公民終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和促進(jìn)公民自我發(fā)展而努力。第三，要樹立成人受教育權(quán)理念?！俺扇耸芙逃菑V大民眾的一項(xiàng)基本權(quán)利，要切實(shí)落實(shí)民眾的受教育權(quán)，推進(jìn)教育的民主化。要挖掘成人教育新的角色和功能，重視成人教育與勞動(dòng)就業(yè)的密切關(guān)系，對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行再培訓(xùn)以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)弱勢(shì)群體的勞動(dòng)權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)公民就業(yè)和公民生活的等領(lǐng)域的平等，特別是性別平等和不同社會(huì)階層的平等?！盵2]

（二）設(shè)置豐富多樣的成人課程

成人教育課程是作為實(shí)現(xiàn)成人教育目標(biāo)的中介手段而存在的，是為實(shí)現(xiàn)成人教育目標(biāo)而編制的?！暗悄壳拔覈?guó)的社區(qū)成人教育課程設(shè)置還有種種不盡如人意的地方，比如課程設(shè)置盲目隨意、課程老化、缺乏系統(tǒng)性等問題，嚴(yán)重制約和影響著我國(guó)成人教育的改革和發(fā)展。”[3]丹麥民眾高等學(xué)校自創(chuàng)辦至今已有200多年的歷史，取得了顯著的成績(jī)，對(duì)丹麥的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的提高都發(fā)揮了顯著的作用，是成人教育教學(xué)的一個(gè)成功典范。丹麥民眾高等學(xué)校課程設(shè)置的突出特點(diǎn)就是課程的廣泛性、多樣性和靈活性，能滿足不同年齡階段和不同職業(yè)愛好的學(xué)習(xí)者的需求。因此，我國(guó)的成人教育課程開發(fā)應(yīng)確保成人課程反映成人發(fā)展的新要求，把成人發(fā)展中提出的新問題、新需要作為課程的“新題目”進(jìn)行開發(fā)研究，改革課程的設(shè)置，使課程內(nèi)容更加充實(shí)。

（三）建立民主融洽的師生關(guān)系

成人教育師生關(guān)系是成人教學(xué)過程中最基本也是最重要的人際關(guān)系，它的性質(zhì)和水平直接影響成人教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。良好的師生關(guān)系在成人教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用。縱觀我國(guó)成人教育中的教師與學(xué)生之間，無論是教學(xué)聯(lián)系，抑或是思想的聯(lián)系，都表現(xiàn)出了令人失望的消極與冷漠。一方面在課堂上師生各自為政，另一方面學(xué)生與教師之間的思想交流也是少之又少。而在丹麥民眾高等學(xué)校中，這些問題都是不存在的。師生平等和相互學(xué)習(xí)是民眾高等學(xué)校的核心理念之一；尊重、平等、團(tuán)結(jié)、對(duì)話和包容是它們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)鍵詞，民眾高等學(xué)校的課堂以自由發(fā)言、對(duì)話和進(jìn)程可變的開放課程為特征，教學(xué)方式靈活，課堂氣氛融洽，師生在民主和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。[4]因此，我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒丹麥民眾高等學(xué)校師生關(guān)系的構(gòu)建方式，努力建立一種民主平等、尊重信任、理解合作、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相容的新型、高效的師生關(guān)系。

（四）采用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能

民眾高等學(xué)校教師的教學(xué)技能與正規(guī)學(xué)校不同，其教學(xué)技能的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)形式方面，民眾高等學(xué)校的基本教育理念是在做中學(xué)，其核心的教學(xué)方式就是基于對(duì)話和通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。是一種能夠開發(fā)學(xué)生潛能，有利于學(xué)生個(gè)別發(fā)展的教學(xué)，這也是我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的基本要求。[5]因此，我國(guó)成人教育要加強(qiáng)對(duì)課堂討論和對(duì)話等教學(xué)形式的重視，并增設(shè)形式多樣的課外教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教育，并保護(hù)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，民眾高等學(xué)校的教學(xué)過程中不設(shè)置考試，但是學(xué)生會(huì)獲得一張畢業(yè)文憑作為參加學(xué)習(xí)的證明。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式極大地減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，學(xué)生可依據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程。很強(qiáng)的靈活性有助于學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)積極性的提高。目前，我國(guó)的成人教學(xué)評(píng)價(jià)還存在很多問題，比如評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一、評(píng)價(jià)方法比較呆板和評(píng)價(jià)過程不夠靈活等。成人學(xué)習(xí)者多數(shù)來自不同的社會(huì)階層，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，他們?cè)谀芰?、性格、學(xué)歷、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等方面都存在著很大的差異。因此，對(duì)成人的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該因人而異，設(shè)置多層次、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

[1]詹棟梁.歐洲民眾高等學(xué)校的興起與丹麥教育哲學(xué)家葛龍維的思想[A].臺(tái)北市社區(qū)大學(xué)教學(xué)理念與實(shí)務(wù)運(yùn)作（一）[C].臺(tái)北：臺(tái)北市政府教育局，2000．

[2]王強(qiáng).國(guó)際成人教育理念60年的歷史演進(jìn)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（11）：37．

[3]桑寧霞.中外視野下的成人教育[M].太原：山西人民出版社，2006．

[4]The folk high school-The Association of Folk High Schools in Denmark[EB/OL].http://www.hojskolerne.dk/the-danishfolk-high-school.

[5]Folk High School,What is it?[EB/OL].http://www.scandinavianseminar.org/?id=95.

The Danish Folk High School and the Enlightenment to Adult Education in Our Country

Zhu Meng-yan

（Vocational and Adult Education College,Qufu Normal University,Qufu 273165,China）

The Danish folk high school is one of the main forms of the Danish adults education,which has greatly influenced the European adult education,even all the world.We should learn from the successful experience,and reflect on the enlightenments to the adult education in our country,so as to promote the development of the adult education of our country．

the Danish folk high school;adult education;enlightenment

朱孟艷，女，2009碩士研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?/p>

G710

A

1674-7747（2011）15-0051-04

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]