張夏雨

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，江蘇常州213164）

澳大利亞TAFE課程評(píng)估體系概述及對(duì)我國的啟示

張夏雨

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，江蘇常州213164）

TAFE課程評(píng)估體系，從有效、可靠、公正、靈活四條原則來保證其能力本位的評(píng)估質(zhì)量，引入這個(gè)評(píng)估體系可規(guī)范和優(yōu)化我國職業(yè)教育的課程考核，其中TAFE圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)、方便易操作的單元評(píng)價(jià)表更具有借鑒價(jià)值。與此同時(shí)，我國職業(yè)教育的課程考核應(yīng)注重綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

TAFE課程評(píng)估；評(píng)估原則；綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)

一、澳大利亞TAFE課程評(píng)估體系概述

TAFE院校是澳大利亞注冊職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（Registered Training Organization,簡稱RTO）之一，主要從事高等職業(yè)教育培訓(xùn)和評(píng)估。除了將TAFE培訓(xùn)包作為其核心成果之外，TAFE課程評(píng)估體系也因其遵循有效性（Validity）、可靠性（Reliability）、公正性（Fairness）和靈活性（Flexibility）的原則而頗具借鑒價(jià)值。

（一）能力本位評(píng)估

TAFE課程評(píng)估主要圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)（competency standard）中的能力元素（elementsof competency）和行為標(biāo)準(zhǔn)（performance criteria）以及其中所包含的技能、知識(shí)、態(tài)度進(jìn)行評(píng)估。技能是指按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成某項(xiàng)工作任務(wù)的能力；知識(shí)指按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成某項(xiàng)工作任務(wù)的相關(guān)理論知識(shí)；態(tài)度指按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作場所的規(guī)定，以安全、有效的行為方式去從事某項(xiàng)工作任務(wù)。

學(xué)員必須具備能力標(biāo)準(zhǔn)中所有的能力點(diǎn)并且具備整體性才能被評(píng)為合格。所謂整體性，是指評(píng)估活動(dòng)過程要體現(xiàn)被評(píng)估學(xué)員職業(yè)能力活動(dòng)的整體性和連貫性。即除了評(píng)估學(xué)員所有與能力標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的技能、知識(shí)和態(tài)度外，還包括：（1）對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)。如能夠把知識(shí)和技能運(yùn)用到現(xiàn)有環(huán)境和其他新環(huán)境中；（2）操作管理。如能夠在操作中管理多個(gè)不同的任務(wù)；（3）完成任務(wù)的連貫性和一致性。如能夠連貫使用各種的要素能力，整體性地完成任務(wù)；（4）臨時(shí)應(yīng)變和適應(yīng)能力。如做錯(cuò)后及時(shí)作出積極和準(zhǔn)確的反應(yīng)。

（二）計(jì)劃、實(shí)施和復(fù)審的評(píng)估運(yùn)行過程

計(jì)劃階段分為準(zhǔn)備評(píng)估計(jì)劃、確定評(píng)估安排、檢查和調(diào)整評(píng)估計(jì)劃三個(gè)步驟。其中評(píng)估計(jì)劃的準(zhǔn)備包括：明確課程的能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)估中“收集證據(jù)”的要點(diǎn)，選擇確定評(píng)估工具和手段，做好有關(guān)評(píng)估活動(dòng)的設(shè)備、資料、時(shí)間、人員等安排。

實(shí)施階段包括營造評(píng)估環(huán)境、收集評(píng)估證據(jù)、做出評(píng)估結(jié)論以及記錄并報(bào)告評(píng)估結(jié)論四個(gè)步驟。其中收集證據(jù)指采用適當(dāng)評(píng)估方法和工具，根據(jù)學(xué)員在工作場所或模擬工作情境中是否符合能力標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)，收集和記錄學(xué)員相關(guān)能力方面的證據(jù)。

復(fù)審是對(duì)評(píng)估過程、評(píng)估結(jié)論的再次審核，如發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)更正。

（三）強(qiáng)調(diào)證據(jù)的作用

證據(jù)收集是TAFE課程評(píng)估的關(guān)鍵，它是判斷學(xué)員是否合格的依據(jù)。所謂證據(jù)，就是學(xué)員相關(guān)能力的外在表現(xiàn)，可以用標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估的資料，因此，評(píng)估是否有效很大程度上取決于對(duì)應(yīng)該尋找和收集什么類型的證據(jù)、需要多少證據(jù)、如何獲得這些證據(jù)以及這些證據(jù)是否客觀有效等方面的考慮?？偟膩碚f，它涉及到如何評(píng)估的問題。在證據(jù)收集過程中要及時(shí)記錄和保存證據(jù)，并且TAFE注重在工作場所記錄學(xué)員的能力表現(xiàn)，此時(shí)要考慮被評(píng)估學(xué)員的人數(shù)、機(jī)器設(shè)備的運(yùn)作情況等，需要相關(guān)人員的配合，因此，許多TAFE院校都與行業(yè)建立了合作評(píng)估的伙伴關(guān)系。而對(duì)收集證據(jù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、記錄、保存構(gòu)成了證據(jù)收集的四個(gè)要素。

收集到的證據(jù)需滿足有效性（Validity）、充足性（Sufficiency）、即時(shí)性（Currency）和真實(shí)性（Authenticity）四條原則。其中“有效性”原則指出有效的證據(jù)需滿足三點(diǎn)要求：（1）證據(jù)需與能力標(biāo)準(zhǔn)的要求直接相關(guān)；（2）評(píng)價(jià)者須確保收集的證據(jù)是學(xué)習(xí)結(jié)果（outcomes）、能力標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的行為要求及其所包含的知識(shí)技能的例證；（3）采用多種評(píng)價(jià)方法?！俺渥阈浴痹瓌t對(duì)收集證據(jù)的數(shù)量方面提出要求：（1）證據(jù)需覆蓋能力標(biāo)準(zhǔn)的所有方面；（2）對(duì)于可重復(fù)的行為，需要收集不止一項(xiàng)的證據(jù)來證明；（3）補(bǔ)充的證據(jù)資源也是需要的?！凹磿r(shí)性”原則指出，能力是不斷變化的，當(dāng)時(shí)的證據(jù)表明的是該階段的能力水平。最后“真實(shí)性”原則要求收集的證據(jù)出自被評(píng)估者本人，為此，對(duì)于間接的、作為補(bǔ)充材料的證據(jù)，或者不能被直接觀察到的證據(jù)需要提供真實(shí)性的證明。

二、對(duì)我國課程評(píng)價(jià)的啟示

上述主要是依據(jù)TAFE教師教育培訓(xùn)包（TAA04 Training and Assessment Training Package）中有關(guān)培訓(xùn)教師如何設(shè)計(jì)及實(shí)施評(píng)估的內(nèi)容。“但是不管應(yīng)用什么樣的評(píng)價(jià)技術(shù)，采用怎樣的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)技術(shù)方式的背后蘊(yùn)涵和體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)的理念、目標(biāo)和指導(dǎo)思想?！痹u(píng)價(jià)理念、目標(biāo)和指導(dǎo)思想的不同則會(huì)演繹出不同的評(píng)價(jià)體系。因此，我們不能只是拘泥于評(píng)估技術(shù)方式本身，而要“跳出來”看一看課程評(píng)估的目標(biāo)是什么，目標(biāo)指引下對(duì)評(píng)估的要求有哪些等問題。

我國高技能人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)是讓學(xué)生獲得完成復(fù)雜工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力。從能力所涉及的內(nèi)容范圍來說，分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，它不再局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能要求，而被視為多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，包括組織、規(guī)劃、獨(dú)立解決問題的能力，人際交往與應(yīng)變能力等。該課程目標(biāo)下的評(píng)估就是在工作過程中對(duì)綜合職業(yè)能力的評(píng)估。

1.課程評(píng)估要體現(xiàn)工作過程的特點(diǎn)，僅有課程結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià)是不夠的，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都要對(duì)階段性工作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。它需要先明確以完整行動(dòng)模式為線索的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)、子目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。評(píng)價(jià)的方式可采用學(xué)生日常自我評(píng)價(jià)、課題式的小組評(píng)價(jià)和單元式的綜合評(píng)價(jià)等形式。這一方面能加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面能及時(shí)反饋教學(xué)信息，有利于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課程評(píng)估關(guān)注將學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，其核心是讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并認(rèn)識(shí)自我，在學(xué)習(xí)過體驗(yàn)收獲和成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、能力養(yǎng)成過程就是一個(gè)健康成長和發(fā)展過程，這與培養(yǎng)綜合職業(yè)能力是相吻合的。

3.課程評(píng)估采用內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。外部評(píng)價(jià)包括與專業(yè)考試鑒定機(jī)構(gòu)合作開展的資格評(píng)價(jià)、與合作企業(yè)開展的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等，外部評(píng)價(jià)能保證學(xué)習(xí)者養(yǎng)成階段性成果與真實(shí)工作情境中的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性。其中要注意的是：（1）資格評(píng)價(jià)要選擇社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，歐美國家職業(yè)教育以讓學(xué)生獲得國家和行業(yè)組織開發(fā)的職業(yè)資格為導(dǎo)向，決定了教育質(zhì)量的客觀性；（2）要真正幫助學(xué)生在教學(xué)過程中掌握實(shí)際職業(yè)能力，建立和完善校企合作培養(yǎng)制度十分重要。通過校企合作共同評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)工作現(xiàn)場的實(shí)際情境，掌握工作過程需要的實(shí)際能力，提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果在企業(yè)中的認(rèn)可度。

4.課程評(píng)估設(shè)計(jì)選用優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)工具，包括評(píng)價(jià)記錄單、試卷、問卷等多種形式，這需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、清晰、易操作的評(píng)價(jià)工具。

張夏雨，女，講師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

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1674-7747（2011）10-0024-02

[責(zé)任編輯 秦濤]