劉育峰

（浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，浙江杭州310018）

高職課程考試改革解析

劉育峰

（浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，浙江杭州310018）

分析我國高職教育考試現(xiàn)存問題，通過借鑒國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育考試先進做法，以培養(yǎng)目標為宗旨，進行考試觀念、內(nèi)容、方法和功能方面改革，以期達到高職人才培養(yǎng)有效性。

高職課程；考試；改革

目前，高職院校組織的考試雖然在檢驗知識掌握方面起到積極作用，但由于其與高職人才培養(yǎng)目標的偏差性，一方面給學生帶來了壓力，另一方面在一定程度上阻礙了學生的能力和智力發(fā)展。針對以上存在的問題，我國各高職院校開始重視對學生測定與評價問題的研究，對考試進行探索性改革。

一、我國高職教育考試存在問題

（一）考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)行考試內(nèi)容仍主要局限于教材和課堂講授的范圍，側(cè)重于考核知識的認知和掌握，而不夠注重知識的遷移和綜合應(yīng)用；側(cè)重于顯性知識考核，而輕視了隱性知識測試。特別是在一些文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程中，大多采用的是知識性考試，能力和素質(zhì)方面考核很少，并且考核標準也不明確，學生綜合素質(zhì)測評的指標體系、評價方式及組織體系也不完善，學校對學生綜合素質(zhì)的鑒定結(jié)果也很難被用人單位認可。

（二）考試形式陳舊且簡單

現(xiàn)行考試形式主要為筆試閉卷、筆試開卷和上機考查，時間和空間等規(guī)定較死，不利于教師根據(jù)課程性質(zhì)和特點以及學生個性差異選擇考試方法；不利于調(diào)動和發(fā)揮教師進行考試改革研究的積極性；不利于全面真實地考核學生的知識和能力；難以充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性；難以從卷面成績中真實反映出學習質(zhì)量；難以全面反映學生的學習情祝和教師的教學水平。

（三）考試不能及時反饋信息

現(xiàn)行考試基本集中在期末，盡管教師對學生期末試卷做了分析，也可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題和教師在教學中的失誤，但由于通過考試所發(fā)現(xiàn)的問題是一個學期課程結(jié)束之后的反饋，因此，考試并不能及時發(fā)揮促進教學的作用。

二、國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育考核評價方法及啟示

國外發(fā)達國家職業(yè)院校不斷適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)過不斷摸索和探究，形成先進的考核評價方法。

丹麥高職院校課程考試每年舉行兩次，考試形式多樣化，既全面檢查學生對知識的理解和掌握程度，又檢測了學生分析問題和解決問題的實際能力，還在一定程度上滿足了學生自主管理的愿望，學生能夠參與考核過程，使考試目標和考試管理目標達成一致。

英國則提出了“教育不僅僅是傳送知識，而且也是賦予力量——道德、道義和精神的力量”的思想，在有些學科設(shè)有預考或者合格考試，這種考試管理形式注意了學生個體的差異性，充分尊重了學生個性發(fā)展的需求。

法國的高職教師堅持“知識并不只是一個抽象的概念或必須背誦永遠不忘記的東西，考試不能結(jié)束或損害人的學習興趣與權(quán)利”，因此，對于課程考試，他們更強調(diào)采用使學生學科綜合知識得以提升的方式。這種考試管理方式保護了學生興趣與權(quán)利，體現(xiàn)了管理的民主性。

日本高職院校提出了“為確保學校生活的寬松環(huán)境，盡可能地減少學歷考試的考試課程與科目數(shù)量，”但是各院校并不排除適當?shù)恼n程考試。這種管理方式，在關(guān)心人的發(fā)展的同時，保證了學校教學質(zhì)量。

從以上國家職業(yè)教育考核評價方法，可以看出，職業(yè)學?？荚嚥辉僦蛔⒅刂R掌握，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N民主開放的考試理念，強調(diào)考試工作的時代性、實用性、創(chuàng)新性和人文性，強調(diào)發(fā)揮學生主觀能動性，尊重學生自創(chuàng)性，相信學生自主性，引導學生自覺性。考試有利于增強學生的組織管理、人際交往能力，體現(xiàn)人文關(guān)懷，強調(diào)以學生為中心，順應(yīng)學生的個性發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學生的主體作用，從滿足學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，挖掘?qū)W生的潛在知識、能力，通過這樣的考核及鑒定，確保教學的有效性和質(zhì)量的提高。

三、我國高職教育考試改革的思路

中國職業(yè)教育課程考試管理大體經(jīng)過了三個階段:（1）受“新學”的影響，國家注重“新式人才”的培養(yǎng)和選拔，校內(nèi)的課程考試主要是模仿西方高校管理模式；（2）新中國成立之初，所有課程考試管理主要模仿前蘇聯(lián)模式；（3）20世紀60年代后，教育主管部門及各高校以及90年代形成的高職院校的開始探索符合自己實情的學業(yè)考試及其成績管理辦法。

對高職教育而言，考試是滿足培養(yǎng)目標的需要。我國高職教育發(fā)展歷程較短，發(fā)展速度和規(guī)模較快，高職教育培養(yǎng)目標內(nèi)涵也在不斷修正和充實，雖然沒有界限分明的定義，但是從國家相關(guān)政策文件中可以歸納出其所包含內(nèi)容。國家在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中指明：“要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！槍Ω叩嚷殬I(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！睆囊陨蟽?nèi)容可以歸納出：高職教育目標就是培養(yǎng)高素質(zhì)（具體指政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)）的技能性人才。

從高職人才培養(yǎng)目標來看，高職教育考試應(yīng)針對學生職業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì)水平進行測量、甄別和評價?？荚嚦擞靡耘卸ń虒W質(zhì)量水平外，更重要的作用在于督促學生運用知識，強化技能、培養(yǎng)能力，開發(fā)思維，充分發(fā)揮督導激勵、導學促教和教學管理功能，進而調(diào)動學校、教師和學生各方面的主動性和積極性，保證和促進人才培養(yǎng)目標的完全實現(xiàn)。

在高職教育教學活動中，改革當前考試中以筆試閉卷、筆試開卷和上機考查形式一統(tǒng)天下的局面，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點和檢查評價的需要，以靈活多變的方式考查學生。變“考試過程”為“學習過程”，變“考知識”為“考素質(zhì)和能力”，從而更好的適應(yīng)未來社會的需求，滿足高職教育發(fā)展的需要。鑒于以上改革思路，我國高職考試改革策略可以從以下幾方面實施。

（一）樹立素質(zhì)能力教育的考試觀

隨著素質(zhì)教育的推進，高校力求嘗試性地構(gòu)建素質(zhì)教育的評價體系，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力等。根據(jù)國家頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，高職教育應(yīng)重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將這種要求內(nèi)化到考試模式中，體現(xiàn)出如下素質(zhì)教育考試觀：（1）考試不能僅僅作為期末學年的終結(jié)性學業(yè)成就的檢測手段，重要的是作為及時反饋、調(diào)整教學進度、內(nèi)容、改進方法、研究素質(zhì)、能力形成規(guī)律和提高質(zhì)量的手段；（2）考試要能夠檢測、診斷不同個性學生的素質(zhì)發(fā)展水平，而不僅僅是學業(yè)成就水平。要尊重其個性發(fā)展的差異，教師應(yīng)提供多種試卷和多次考試機會，這不僅可以保護學生的自尊心，還有利于培養(yǎng)其進取精神；要允許學生以合作者的身份介入命題和評估過程，這不僅有利于學生鞏固所學知識，而且有利于其考試積極性的發(fā)揮；（3）建立學科學業(yè)最低標準檢測手段、體系、機制，是具有解放智力能力而不受過重學業(yè)成績考查所制約的有效措施；（4）要根據(jù)學科教育目標的不同采取不同的考試方法?？荚噾?yīng)該嘗試著走出教室，進入實驗室、工廠、社會之中考察學生的素質(zhì)狀況，注重能力和技能的考核，測出學生分析問題解決問題的實際能力?？荚嚪绞揭膊荒軆H局限于閉卷方式，應(yīng)更側(cè)重于開卷、論文與答辯、過程式考核、動手操作等形式。

（二）改革考試標準，為考試賦予時代氣息

與社會大系統(tǒng)相融合，與社會實際、熱點問題相鏈接，考核學生靈活運用知識的能力；規(guī)劃測試知識和能力的題目分配，考察學生綜合運用知識解決實際問題的能力；加大非智力因素考核的命題力度，智力與非智力因素相融合綜合評估，通過考試答案的靈活多樣性，給學生想象力發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種彈性空間；考試應(yīng)注重學生的個性發(fā)展，使具有特殊學習才能的優(yōu)秀學生能脫穎而出；考試還要測試學生思維過程的問題所在，以利教師有針對性地對學生進行思維的指導和訓練；考試也不應(yīng)限制標準答案，對學生有理有據(jù)的答案即使與正確答案之間存在差異，也應(yīng)給予肯定，以利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，考試內(nèi)容的范圍將變得更加開闊靈活，可有效促進學生知識和能力、智力與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。

（三）改變考試方法，實施多樣性考試機制

高職教育是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位所需能力為重點，知識、素質(zhì)、能力考核并重，建立以素質(zhì)和能力考核為主的原則，摒棄那種只考查學生記憶性能力的考核方式?？己诵问綉?yīng)多樣化，具體形式應(yīng)根據(jù)學校自身條件以及專業(yè)性質(zhì)和特點來確定，重點考察學生靈活運用知識的能力和實踐操作技能，實施項目式考核。理論內(nèi)容考核可以采用閉卷考試、開卷考試、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報告等形式；技能內(nèi)容考核可以采用過程式考核為主，輔助采用實驗設(shè)計、課程設(shè)計、實際創(chuàng)作等形式?？荚嚹Ｊ蕉嘣瑢W生根據(jù)自我個性和實際在多樣化考試形式中自主選擇。同時，建立綜合素質(zhì)考察機制，使其平時表現(xiàn)與學業(yè)成績參與到終結(jié)性評價之中。

（四）重新定位考試的功能，實施多元化教學評價機制

考試功能應(yīng)回歸為發(fā)揮整體效能，在多樣化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造發(fā)展出新的功能。學校應(yīng)采用多元教學評價機制，將過程考核成績與終結(jié)考試評定相結(jié)合，扭轉(zhuǎn)以單一的終結(jié)考試成績終結(jié)的現(xiàn)狀；學校和教師應(yīng)綜合利用形成性、診斷性和終結(jié)性評價，根據(jù)考試的結(jié)果分析來調(diào)整教學策略；考試應(yīng)確立絕對標準和個體標準，對學生素質(zhì)進行橫向和縱向比較，測定學生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學生未來的發(fā)展提供方向和指南。但是，考試功能的異化并不僅是校園內(nèi)部的自產(chǎn)物，它與社會文化、心理氛圍有著密切的關(guān)系，社會用人機制片面強調(diào)高學歷，忽視人才的層次性培養(yǎng)和使用。因此，考試功能的回歸不能僅靠學?？荚囎陨淼母母?，應(yīng)與社會大系統(tǒng)協(xié)調(diào)互動，創(chuàng)造更多的形式和機會以促進人才的發(fā)展；社會要改變僵硬的用人機制，增加人才縱向流動的機率和彈性，改變唯學歷是舉的現(xiàn)狀，注重人才層次的供需協(xié)調(diào)性，以此淡化教育和考試在社會中的功利分量?？傊挥姓麄€社會中用人價值觀念的革新，才能保證考試弊端的消減。

綜上所述，高職教育考試應(yīng)適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展需要，針對現(xiàn)存問題，通過借鑒國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育考試先進做法，圍繞培養(yǎng)目標中心，進行考試觀念、內(nèi)容、方法和功能方面改革，才能實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)有效性。

浙江省教育科學規(guī)劃2011年度研究課題“高職課程考試多元性評價體系研究”（項目編號：SCG272）

劉育峰，女，副研究員，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

G712

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1674-7747（2011）10-0021-03

[責任編輯 秦濤]