任建紅

（福建華南女子職業(yè)學(xué)院，福建福州350108）

企業(yè)管理視角下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索

任建紅

（福建華南女子職業(yè)學(xué)院，福建福州350108）

推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育改革的主旋律，高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新合作形式、推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)等實(shí)踐方面取得了一定的成績(jī)。企業(yè)管理視角下，仍有些因素制約著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制，以“人才”鑄就工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行動(dòng)力、以彈性學(xué)期制迎合工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行“關(guān)鍵期”詮釋工學(xué)結(jié)合“將企業(yè)和學(xué)校有機(jī)結(jié)合起來，將用人與培養(yǎng)人有機(jī)結(jié)合起來”的深刻內(nèi)涵。

工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；企業(yè)管理視角

為提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部提出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)……”，并提出高等職院校學(xué)生畢業(yè)前要進(jìn)行半年時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，這是對(duì)高職院校的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)顛覆性改革，從此，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式成為高等職業(yè)教育改革的主旋律。

職業(yè)教育的“職業(yè)”與“教育”兩屬性決定了工學(xué)結(jié)合是一種雙主體實(shí)施的教育，將企業(yè)和學(xué)校有機(jī)結(jié)合起來，將用人與培養(yǎng)人有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生一邊在企業(yè)中實(shí)踐，一邊在學(xué)校的課堂里學(xué)習(xí)；花一部分時(shí)間在企業(yè)中實(shí)踐鍛煉，花一部分時(shí)間在學(xué)校鉆研理論知識(shí)，做到兩種活動(dòng)，兩種場(chǎng)所有機(jī)結(jié)合，做到“工中有學(xué)，學(xué)中有工”。

一、高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐成就

（一）形成了多樣的合作形式

高職院校在工學(xué)結(jié)合、校企合作做了創(chuàng)新探索和實(shí)踐，既涌現(xiàn)了“2+1”或者“2.5+0.5”及“工學(xué)交替”等工學(xué)結(jié)合時(shí)間長(zhǎng)短不一的合作形式，也涌現(xiàn)了“校企配合”、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”及“校企實(shí)體合作”等工學(xué)結(jié)合深度不一的合作形式。

著眼于工學(xué)結(jié)合時(shí)間的長(zhǎng)短，“2+1”或者“2.5+0.5”工學(xué)結(jié)合形式，即學(xué)制三年的學(xué)生，用兩年或兩年半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)各門課程，用一年或半年時(shí)間在實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)；“工學(xué)交替”即把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分離為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作交替進(jìn)行的過程。著眼于工學(xué)結(jié)合的深度，“校企配合”人才培養(yǎng)模式，即人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃主要由學(xué)校提出和制定，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)只是根據(jù)學(xué)校的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分培養(yǎng)任務(wù)?！靶Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)”，企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實(shí)施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務(wù)，“訂單式”是這種模式的產(chǎn)物?！靶Ｆ髮?shí)體合作”，這種模式下，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)以設(shè)備、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職院校投入，合作辦學(xué)。

（二）推動(dòng)了高職院校教學(xué)改革

除了工學(xué)結(jié)合方式不斷豐富外，工學(xué)結(jié)合實(shí)踐也促進(jìn)了教與學(xué)活動(dòng)取得了一定的效果，工學(xué)結(jié)合是一種將課堂上的學(xué)習(xí)與職業(yè)上的學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式，在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)技能得以致用，經(jīng)過職業(yè)訓(xùn)練，他們更加客觀地定位自己的職業(yè)生涯，從而增強(qiáng)自身適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的綜合能力，此外，還提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和工作能力等職業(yè)素質(zhì)，為順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。工學(xué)結(jié)合還涉及到高等職業(yè)技術(shù)教育中的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及教學(xué)內(nèi)容更新等諸多方面。關(guān)云飛等研究者提出了理想的工學(xué)結(jié)合應(yīng)該做到“工學(xué)六合”，即專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求相結(jié)合；課程體系與工作過程相結(jié)合；課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求相結(jié)合；教學(xué)情境與工作環(huán)境相結(jié)合；頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合；學(xué)?？己伺c企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在實(shí)際運(yùn)行中，高職院校在開展校企合作、工學(xué)結(jié)合時(shí)，很難達(dá)到上述理想的工學(xué)結(jié)合程度，存在兩個(gè)“普遍”：一是普遍遭遇基地建設(shè)困難重重——難于找到合適的合作企業(yè)、難于按照學(xué)校的要求開展實(shí)訓(xùn)……，二是普遍把困難歸因于企業(yè)、政府—企業(yè)不愿配合、政府政策不夠……，校企合作、工學(xué)結(jié)合要“按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則”運(yùn)作，保證它的長(zhǎng)效、有效，就必須認(rèn)真分析影響工學(xué)結(jié)合運(yùn)行的因素。

二、企業(yè)管理視角下，制約工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的因素分析

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)就是工（企業(yè)）與學(xué)（學(xué)校）互為資源、互惠雙贏，它是一種雙主體實(shí)施的教育，工、學(xué)雙方的需求是否能在工學(xué)結(jié)合過程中同時(shí)滿足，成為制約高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行中的核心因素，雙方需求滿足的程度成為制約工學(xué)結(jié)合深度的因素。在企業(yè)管理視角下，工、學(xué)兩個(gè)主體在成員構(gòu)成、文化、環(huán)境、目標(biāo)取向、組織管理、任務(wù)等各方面都有顯著的差異，不可避免地帶來需求及需求滿足程度上的矛盾，導(dǎo)致高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行受挫，具體表現(xiàn)為：

（一）工學(xué)雙方目標(biāo)差異影響工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行

工、學(xué)雙方具有不同的目標(biāo)價(jià)值取向，工（企業(yè)）的目標(biāo)是創(chuàng)造財(cái)富，取得經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)（學(xué)校）的目標(biāo)是育人，以目標(biāo)為導(dǎo)向，工、學(xué)雙方對(duì)工學(xué)結(jié)合運(yùn)行的期望值出現(xiàn)了分化，猶如Y字型結(jié)構(gòu)，需求的難謀合致使雙方合作動(dòng)力下降，出現(xiàn)基地建設(shè)困難，或無法實(shí)現(xiàn)輪崗等工學(xué)結(jié)合運(yùn)行中的現(xiàn)實(shí)難題，可以說，合作動(dòng)力的不足扼殺了工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行。

（二）組織運(yùn)行方式差異影響工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)對(duì)企業(yè)的影響是直接的、明顯的，聯(lián)動(dòng)地也影響了工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行。當(dāng)市場(chǎng)平穩(wěn)時(shí)，工學(xué)結(jié)合運(yùn)行相對(duì)穩(wěn)定，一旦市場(chǎng)的需求急劇波動(dòng)，企業(yè)運(yùn)行方式隨之發(fā)生調(diào)整乃至巨變。

有兩種市場(chǎng)波動(dòng)能讓企業(yè)運(yùn)行方式發(fā)生變化：一是市場(chǎng)需求不足。2008年，國(guó)際爆發(fā)金融次貸危機(jī)，它的影響迅速波及國(guó)內(nèi)實(shí)體經(jīng)濟(jì)，促使國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式發(fā)生了轉(zhuǎn)向，市場(chǎng)需求的不足一方面引發(fā)了企業(yè)內(nèi)涵的變化，企業(yè)不斷進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)換代，產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)比例也隨之發(fā)生了很大變化，這些變化都直接影響到對(duì)人才數(shù)量和職業(yè)技能需求的變化，另一方面，各企業(yè)業(yè)務(wù)量大量縮水，開工不足，員工放長(zhǎng)假，學(xué)生崗位消失。企業(yè)運(yùn)行方式驟變使得不少學(xué)校工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行深受打擊，學(xué)校被迫修改教學(xué)計(jì)劃，暫?；蚩s短工學(xué)結(jié)合實(shí)踐。二是市場(chǎng)需求旺盛。這種情形下，企業(yè)常常要面臨許多臨時(shí)增加的生產(chǎn)任務(wù)，要把不同領(lǐng)域的人才、技術(shù)和設(shè)備等資源迅速地集中成一個(gè)以任務(wù)為導(dǎo)向的團(tuán)體，運(yùn)用增加勞動(dòng)力、勞動(dòng)強(qiáng)度或延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間等各種可能的方式共同完成某項(xiàng)任務(wù)。可見，市場(chǎng)導(dǎo)向下，企業(yè)的組織運(yùn)行方式反應(yīng)出企業(yè)對(duì)市場(chǎng)變化的組織反應(yīng)能力，它必須保證企業(yè)對(duì)市場(chǎng)的變化做出靈敏的反應(yīng)和快速?zèng)Q策，這種組織運(yùn)行方式意味著在開展工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中，企業(yè)面臨的問題是不可能自始至終按照學(xué)校教育的規(guī)律和教學(xué)秩序來接受學(xué)生培訓(xùn)。

學(xué)校的教學(xué)運(yùn)行按照循序漸進(jìn)的方式有條不紊地進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)是預(yù)定的，完成任務(wù)的時(shí)間是設(shè)定好的，這種組織運(yùn)行方式體現(xiàn)出一定的計(jì)劃性、穩(wěn)定性和規(guī)律性。學(xué)校教學(xué)現(xiàn)有的組織運(yùn)行方式在工學(xué)結(jié)合中對(duì)運(yùn)行方式需不斷調(diào)整的企業(yè)的配合是有條件和有限的?？梢?，運(yùn)行方式的差異，刻板的學(xué)期教學(xué)制系統(tǒng)阻礙工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行。

（三）制度文化的差異影響工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行

為實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)，企業(yè)需要以一定的方式對(duì)員工的行為加以限制，這種對(duì)員工的行為給予一定約束的文化，具有共性和強(qiáng)有力的行為劃一的要求。企業(yè)制度文化的“約束性”是一種來自員工自身以外的、帶有強(qiáng)制性的約束，它規(guī)范著企業(yè)的每一個(gè)人。企業(yè)的制度文化保障了企業(yè)對(duì)市場(chǎng)的高效反應(yīng)以及企業(yè)業(yè)務(wù)流程的高效化。

學(xué)校教學(xué)管理中的制度文化則有著更多的柔性、自主性，如學(xué)分制、選課制等制度都給了學(xué)生極大的自主權(quán)，在執(zhí)行制度的過程中，又具有一定的彈性或靈活性。當(dāng)學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份從事生產(chǎn)，接受企業(yè)化管理，學(xué)生在完成學(xué)生——準(zhǔn)員工身份的轉(zhuǎn)變中本能地排斥企業(yè)制度文化的“約束性”，對(duì)高強(qiáng)度工作不適應(yīng)，對(duì)嚴(yán)格的時(shí)間管理不理解，對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的超時(shí)工作不接受等制度文化的不認(rèn)同限制了工學(xué)結(jié)合。

可見，工學(xué)結(jié)合的先天不足以及后天調(diào)理乏力一定程度上限制了它的運(yùn)行。高職院校只有充分認(rèn)識(shí)在企業(yè)管理視角下阻礙工學(xué)結(jié)合運(yùn)行的因素，主動(dòng)適應(yīng)，才能達(dá)到工學(xué)結(jié)合由形式走向?qū)嵸|(zhì)、由被動(dòng)走向主動(dòng)、由單向走向互動(dòng)的理想合作狀態(tài)。

三、企業(yè)管理視角下創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制

（一）以“人才”鑄就工學(xué)合作運(yùn)行的動(dòng)力

雖然工學(xué)雙方有不同的價(jià)值追求，但是雙方也有共同的結(jié)合點(diǎn)——人才。企業(yè)一切經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都要由人來完成，企業(yè)技術(shù)條件的提高更需要高素質(zhì)人才的參與。學(xué)校的一切，無論是顯性的還是隱性的，都是為了培養(yǎng)人才。在工學(xué)結(jié)合運(yùn)行中，當(dāng)人才職業(yè)素質(zhì)更加成熟；當(dāng)人才不僅能為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，而且能創(chuàng)造顧客、創(chuàng)造市場(chǎng)時(shí)，將極大地激發(fā)工、學(xué)雙方合作動(dòng)力，為工學(xué)結(jié)合建立牢不可破的基礎(chǔ)。

其一，作為一種特殊形式的實(shí)踐教學(xué)，工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行過程理應(yīng)是突出“實(shí)踐”，而非“教學(xué)”的過程。人的職業(yè)技能只有在具體工作實(shí)踐中或?qū)嶋H操作中進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能得以養(yǎng)成及提升，且一旦掌握不易忘卻，但若學(xué)校僅僅把企業(yè)作為訓(xùn)練學(xué)生技能的場(chǎng)所，把工學(xué)結(jié)合作為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能和解決學(xué)生實(shí)習(xí)的一個(gè)途徑，把建立實(shí)踐教學(xué)基地作為工學(xué)結(jié)合的全部?jī)?nèi)容，勢(shì)必造成企業(yè)動(dòng)力下降。企業(yè)管理視角下，工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行過程就眼前而言，應(yīng)是學(xué)生應(yīng)用職業(yè)技能為企業(yè)帶來一定經(jīng)濟(jì)價(jià)值和對(duì)企業(yè)制度文化的認(rèn)同的過程；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，應(yīng)是人才與企業(yè)良性互動(dòng)的過程：人才的開發(fā)與成長(zhǎng)與企業(yè)的發(fā)展相一致，人才因企業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，企業(yè)因人才而得以發(fā)展。

這種“人才”的培養(yǎng)要求專業(yè)與企業(yè)對(duì)接，建立一個(gè)既開放、高效、靈敏反映企業(yè)需求，又是基于工作過程的課程體系，創(chuàng)設(shè)近似工作環(huán)境的教學(xué)情境，完成人才的大部分訓(xùn)練。當(dāng)這樣的人才進(jìn)行工學(xué)結(jié)合運(yùn)行時(shí)，能最迅速地適應(yīng)企業(yè)制度文化，最迅速地為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而且能在將來最大可能地為企業(yè)服務(wù)，成為最忠誠(chéng)于企業(yè)的人力資源。

其二，對(duì)外開放“雙師素質(zhì)”師資人才團(tuán)隊(duì)，工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行過程理應(yīng)突出雙師素質(zhì)師資人才團(tuán)隊(duì)的“創(chuàng)造創(chuàng)新”能力，而非僅僅是“教學(xué)”能力。在這方面，臺(tái)灣高職院校工學(xué)結(jié)合的運(yùn)作機(jī)制值得借鑒，在臺(tái)灣，許多高職學(xué)校都設(shè)有“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心”或“創(chuàng)新育成中心”或“技術(shù)轉(zhuǎn)移中心”或“推廣教育中心”，這些“中心”主要定位在于整合學(xué)校研發(fā)、行銷及行政團(tuán)隊(duì)，提供企業(yè)技術(shù)研發(fā)、營(yíng)運(yùn)管理以及人才培訓(xùn)等全方位服務(wù)，這些中心不僅為需求企業(yè)提供辦公空間及設(shè)備支援，更為企業(yè)提供量身訂做的研發(fā)服務(wù)，協(xié)助企業(yè)培育人才，協(xié)助企業(yè)爭(zhēng)取政府資源，本質(zhì)上就是設(shè)置工學(xué)交流平臺(tái)，催化工學(xué)合作。這類“中心”的運(yùn)作實(shí)現(xiàn)了三贏：促進(jìn)了中小企業(yè)的轉(zhuǎn)型；提高了學(xué)校的研發(fā)能力，獲取產(chǎn)學(xué)合作機(jī)會(huì)；樹立的學(xué)校的公眾形象，得到政府認(rèn)可。

可見，高職院校主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，提供先導(dǎo)技術(shù)支撐；適應(yīng)企業(yè)運(yùn)行，提供技能人才支撐；適應(yīng)品牌建設(shè)，提供專利信息支撐是開啟工學(xué)結(jié)合之門的鑰匙。正如教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2006年16號(hào)文）提出的高職院校要“……與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展……”。

（二）以彈性學(xué)期制迎合工學(xué)合作運(yùn)行的“關(guān)鍵期”

企業(yè)的生存、發(fā)展客觀上要求企業(yè)能夠?qū)κ袌?chǎng)信息做出快速反映，并適時(shí)調(diào)整企業(yè)管理中的運(yùn)行方式。企業(yè)的工作任務(wù)常處于階段性變化中，當(dāng)某個(gè)時(shí)期企業(yè)的工作任務(wù)飽滿時(shí)，它能提供更多的工、學(xué)全方位合作可能性，這個(gè)時(shí)期就成為了工學(xué)結(jié)合運(yùn)行的最佳時(shí)期，猶如個(gè)體在發(fā)展過程中出現(xiàn)的“關(guān)鍵期”一樣，迎合工學(xué)合作的“關(guān)鍵期”能使工學(xué)合作良好運(yùn)行事半功倍。然而，傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)期運(yùn)行往往與它之間產(chǎn)生時(shí)間差，即當(dāng)企業(yè)有充分的崗位需求時(shí)，學(xué)?？贪宓膶W(xué)期運(yùn)行方式對(duì)其的配合是無能為力的，以致錯(cuò)失了合作良機(jī)。因此，學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)，創(chuàng)新教學(xué)管理體系，建立既具有可操作性，又符合教學(xué)規(guī)律的彈性學(xué)期制，以彈性學(xué)期制將企業(yè)和學(xué)校有機(jī)結(jié)合起來，縮小工、學(xué)獨(dú)立運(yùn)行中的“時(shí)間差”，創(chuàng)造工、學(xué)雙方最佳的合作時(shí)期，例如：改集中時(shí)間學(xué)習(xí)為分散時(shí)間學(xué)習(xí)；改傳統(tǒng)的一年二個(gè)學(xué)期設(shè)置為一年三個(gè)學(xué)期設(shè)置都是值得探討的彈性學(xué)期制方式。彈性學(xué)期制能充分保證在教學(xué)管理運(yùn)行中工學(xué)交替進(jìn)行，做到工學(xué)過程科學(xué)，工學(xué)銜接合理。

總之，要以“人才”鑄就工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行動(dòng)力，以彈性學(xué)期制迎合工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行“關(guān)鍵期”，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合“將企業(yè)和學(xué)校有機(jī)結(jié)合起來，將用人與培養(yǎng)人有機(jī)結(jié)合起來”的深刻內(nèi)涵。

任建紅，女，碩士，主要研究方向?yàn)槁毥坦芾怼?/p>

G710

A

1674-7747（2011）10-0061-03

[責(zé)任編輯 秦濤]