高梅梅，陳瑾

（安徽醫(yī)學高等專科學校，安徽合肥230601）

以職業(yè)發(fā)展為導向的高職學生勞動教育探析

高梅梅，陳瑾

（安徽醫(yī)學高等專科學校，安徽合肥230601）

勞動素質(zhì)是一個人諸多素質(zhì)的基礎(chǔ)。人的意志、品德和能力等素質(zhì)的形成都離不開實踐活動，而勞動又是最好的實踐。教師在對大學生實施素質(zhì)教育的過程中，要把勞動素質(zhì)教育放在一個重要的位置。只有對大學生進行良好的勞動素質(zhì)教育，才能使他們確立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習慣，磨練意志提高抗挫折能力，增強主人翁意識和社會責任感，進而提高他們的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和艱苦奮斗精神，使之成為社會主義事業(yè)合格的勞動者。

高職學生；勞動教育；職業(yè)發(fā)展

勞動意識淡薄是當前我國大學生就業(yè)形勢嚴峻的一個重要原因，而解決這一問題的最主要的途徑在于大學教育。高職院校的教育是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育，達到熟練運用技術(shù)的專門能力，需要一個實踐化過程甚至需要較長時間的勞動實踐活動才能達到。因此，在高職院校中開展勞動教育更有必要。

一、勞動教育的現(xiàn)實意義

馬克思主義經(jīng)典作家和全部的人類實踐雄辯地證明了這樣一個普遍真理：勞動創(chuàng)造了人類的生存條件，創(chuàng)造了人類的社會文明，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合可以促進人的全面發(fā)展。馬克思和恩格斯把勞動的意義提高到前人所沒有認識的高度，這是我們深刻認識勞動素質(zhì)教育在整個素質(zhì)教育中地位的根本出發(fā)點。

19世紀瑞士教育理論實踐家裴斯泰洛齊提出要把學習知識和手工勞動放在一個統(tǒng)一的過程中結(jié)合起來的觀點。他說“使功課勞作合一，提倡職業(yè)訓練是提高人的工作能力，增加實際生產(chǎn)量的最好途徑”。在上個世紀80年代，我國正式把“勞動教育”與“德、智、體、美”列為“五育”，并在全國各級各類學校作為教育方針予以落實。以后在素質(zhì)教育理論中，“五育”又進一步演化成為政治思想素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動素質(zhì)，再加上心理素質(zhì)，構(gòu)成素質(zhì)教育六要素，從而進一步深化了對勞動素質(zhì)教育性質(zhì)和意義的認識。

對于高職院校的學生來說，勞動教育不僅僅是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，勞動技能和涵養(yǎng)個性，更重要的是教育高職學生樹立健康的勞動態(tài)度和正確的職業(yè)定位。對高職學生進行以職業(yè)發(fā)展為導向的勞動教育，能夠幫助他們認知職業(yè)，學會在勞動實踐中認識社會，認識自我，從而珍惜現(xiàn)在，做好當下，樹立健康、樸實以及發(fā)展的職業(yè)觀念，在平凡的一線崗位中充實自我的精神生活，發(fā)揮自己的技術(shù)特長。

二、勞動教育是高職教育的組成部分

（一）勞動教育符合高職學生的身體健康發(fā)展的規(guī)律

現(xiàn)代工業(yè)社會需要的高職畢業(yè)生不僅要具有熟練的技能，更需要他們能夠具有吃苦耐勞的精神和從事技能工作的強健的體魄。高職在校學生正處于身體發(fā)育的重要階段，指導學生以多種形式經(jīng)常參與社會勞動實踐，能使肌肉和筋骨受到鍛煉，促進新陳代謝，增進神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)及呼吸系統(tǒng)的機能，提高其抗病能力，從而增強學生的體質(zhì)和體力。

（二）勞動教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容

加強勞動觀和勞動技能的教育，是實現(xiàn)高職學校培養(yǎng)目標的重要途徑和內(nèi)容。應(yīng)用技術(shù)型人才體現(xiàn)在有專業(yè)理論知識視野，有較強的實踐適應(yīng)能力，既精通本專業(yè)技術(shù)，同時，具有吃苦耐勞，安心于一線工作的敬業(yè)精神。通過讓學生經(jīng)常性的參加生產(chǎn)勞動，在艱苦中不斷鍛煉，才能培養(yǎng)他們的勞動態(tài)度、勞動觀點、勞動習慣和勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)尊重熱愛勞動人民的思想感情。

（三）勞動教育引導高職學生建立正確的職業(yè)觀

高職學生的就業(yè)目標應(yīng)當立足技能，扎根基層。部分高職學生受傳統(tǒng)文化或家庭、社會環(huán)境的影響，畢業(yè)后盲目的追求大城市、大公司、高收入的高層管理型工作，對一線的基層技能崗位認識不清，就業(yè)過程中往往會眼高手低。引導學生摒棄“技術(shù)工人地位低下”的錯誤觀念，認識到社會對應(yīng)用型技術(shù)人才的崗位需求，借鑒發(fā)達國家技術(shù)型工人的職業(yè)發(fā)展歷史，幫助高職學生全面認識自我價值，在正確規(guī)劃生涯的基礎(chǔ)上，提升職業(yè)自豪感，自發(fā)增強勞動的熱情和對基層技能崗位的熱愛。

三、勞動教育對高職學生就業(yè)影響深遠

（一）勞動實踐是高職學生確立就業(yè)目標的重要途徑

專家表示，如果完成大學教育就進入就業(yè)環(huán)節(jié)，那么就業(yè)意識產(chǎn)生在大三為時過晚，學生對就業(yè)自我認識、對社會職業(yè)認識不足，導致就業(yè)目標模糊，這些都不利于大學生個人的職業(yè)規(guī)劃。據(jù)調(diào)查，約62%的學生表示有就業(yè)目標，但就業(yè)目標定位不準確，過于理想化，學生心理期望值過高，不能正確進行社會定位。勞動實踐是認知自我的最好方法。只有在社會實踐中才能正確認知自我，認識職業(yè)。大學期間盡早進行勞動教育，引導學生深入社會進行廣泛的勞動實踐，在實踐中進行自我認知，結(jié)合自身專業(yè)和實踐的基礎(chǔ)上進行職業(yè)規(guī)劃，較早的確定就業(yè)目標，從而及早地進行職業(yè)準備。

（二）轉(zhuǎn)變勞動觀念有利于及時就業(yè)

受父輩傳統(tǒng)觀念的影響，很多高職畢業(yè)生，寧可畢業(yè)后在家等待國有企事業(yè)單位的招聘考試，甚至寧愿吃低保，賦閑在家，也不愿意去民營，小型企業(yè)工作。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀是解決就業(yè)難的關(guān)鍵。前教育部部長周濟曾經(jīng)說過，大學生是普通勞動者，并不是說他們不可能成長為社會精英。但是，精英必須在基層中成長起來。近年來，每月近2000元的工資很難招到一線工人，而千元月薪招聘辦公室文員，不但不愁沒人報名，還可以對大學畢業(yè)生挑挑揀揀?，F(xiàn)在的畢業(yè)生仍然存在歧視體力勞動者，對就業(yè)環(huán)境認識不足的現(xiàn)象。盡早讓學生接觸勞動市場，開展勞動意識教育，有助于幫助學生正確認識自己，著眼于基層，樹立“大學生是普通勞動者”的觀念。當前的社會實踐證明，吃苦耐勞，踏踏實實為用人單位獲取效益的勞動者才是用人單位最青睞的員工。

（三）正確的勞動價值觀促進靈活就業(yè)

不同的勞動形式實現(xiàn)同樣的人生價值。勞動價值不一定都是在朝九晚五的職場生活中創(chuàng)造的。在就業(yè)形勢不容樂觀的前景下，很多思維活躍、向往自由的大學畢業(yè)生們，在沒有找到合適的工作時就會選擇“隱性就業(yè)”的勞動形式，開網(wǎng)店、做翻譯、撰稿甚至同時兼職打幾份零工。形式多樣的勞動方式為畢業(yè)生們自食其力，實現(xiàn)人身價值提供了廣闊的空間。隱形就業(yè)不僅減少了政府巨大的就業(yè)壓力，提高了實際就業(yè)率，隱形就業(yè)者還可以從其隱形就業(yè)過程中，獲得相應(yīng)的收入，用于提高生活水平。

四、勞動素質(zhì)決定高職學生的職業(yè)發(fā)展

（一）勞動知識的完善是職業(yè)發(fā)展的前提

系統(tǒng)、完善的專業(yè)技能知識是邁向職業(yè)發(fā)展的第一步。根據(jù)《勞動法》和《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定，對從事技術(shù)復雜、通用性廣、涉及到國家財產(chǎn)、人民生命安全和消費者利益的職業(yè)（工種）的勞動者，必須經(jīng)過培訓，并取得職業(yè)資格證書后，方可就業(yè)上崗?，F(xiàn)行的勞動準入制度，要求勞動者必須具備經(jīng)過認定合格的專業(yè)知識和技能，才能進入職業(yè)人的行列。培養(yǎng)具有從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能的勞動者正是高職高專人才培養(yǎng)的目標。

（二）勞動技能的提高是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

現(xiàn)實的人才供需情況表明，我國的技能型人才總量嚴重不足。在技能型人才中，高級技能人才更為短缺。目前，高技能人才數(shù)量對比企業(yè)需求，還有幾百萬人的缺口。專業(yè)技能人才總量過少是我國人力資源結(jié)構(gòu)不合理的重要表現(xiàn)。據(jù)權(quán)威部門調(diào)查，在我國國有企業(yè)中，只有北京、天津、吉林和上海四省市從業(yè)人員中每1000人擁有專業(yè)技能人才超過50人。高職學生作為高技能人才的后備軍，應(yīng)當認識到國家的需求和自身的勞動價值，努力在實踐中提高勞動技能，在一線工作的鍛煉中逐漸成長為社會的精英。以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)的高職院校，應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標。在理論教學的基礎(chǔ)上，應(yīng)強化勞動實踐的教育，加重校內(nèi)外實訓的課程比例，并把勞動教育作為高職學生培養(yǎng)的基本途徑。

（三）勞動態(tài)度的端正是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

從一般到杰出的境界，關(guān)鍵在于自己的心態(tài)。在競爭智慧和能力的同時，也在競爭著態(tài)度。一個人的態(tài)度直接決定了他的行為，決定了他對工作是盡心盡力，還是敷衍了事，是安于現(xiàn)狀，還是積極進取。所以說，態(tài)度就是競爭力，態(tài)度決定成敗，態(tài)度決定人生，態(tài)度決定命運?，F(xiàn)實中，用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)道德和工作態(tài)度要求甚至超過了對知識和技能的要求。目前高職學生的價值觀取向與用人單位的要求還有比較大的差距。職業(yè)院校應(yīng)通過教學、活動、訓練和專業(yè)滲透等多種途徑，建立職業(yè)價值觀教育實施的有效方法，促進學生形成正確的人生觀與價值觀，增強其職業(yè)適應(yīng)能力和終身學習能力，以便在日趨激烈的就業(yè)競爭中立足。

五、高職學生勞動教育策略

（一）提高對高職學生勞動教育的認識

高職院校學生作為寶貴的人才儲備力量，必將會在今后的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮更為重要的作用，而要真正發(fā)揮作用和實現(xiàn)社會價值，他們必須具備科學的勞動觀念、嫻熟的勞動技能以及高漲的勞動熱情。因此，加強勞動意識培養(yǎng)，不僅是高職院校實施德育教育及實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的有效方式，也是高職院校學生自身健康成長的內(nèi)在需要和積極適應(yīng)社會需求的必要準備。

（二）加強高職學生勞動教育基地建設(shè)

以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路，是職業(yè)教育的發(fā)展目標。沒有基地，實施勞動教育就是一句空話，高職學校必須加強基地建設(shè)。例如，生產(chǎn)實習基地，工學結(jié)合基地，社會實踐基地及勤工儉學基地，堅持校內(nèi)基地與校外基地，一般勞動和專業(yè)勞動，自我勞動和集體勞動相結(jié)合的原則，積極創(chuàng)造條件，為學生安排勞動鍛煉的場地。

一年學理論，一年學技能，一年頂崗實習的“三段式”培養(yǎng)模式，己被證明是一種行之有效的提高勞動者就業(yè)力的培養(yǎng)模式。這種工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式使得職業(yè)培養(yǎng)具有很強的社會適應(yīng)性。一方面有利于職業(yè)學校及時把握經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢，及時對學生進行創(chuàng)業(yè)教育和風險教育，有效增加畢業(yè)生的就業(yè)力；另一方面有利于受訓者在直接參加崗位鍛煉的同時，了解產(chǎn)業(yè)和崗位需求及發(fā)展動態(tài)，有效地提高自身的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。

（三）積極探索設(shè)置高職學生勞動教育課程

嘗試在高職學校設(shè)置勞動教育課，規(guī)定大學生在每年必須修夠一定學時的勞動課學分，并建立與之配套的管理體制，與其它課程一樣成為每個大學生的必修課?？梢詤⒖济绹c香港學校的做法，鼓勵學生去做義工，學生要做滿一定時間的義工才能畢業(yè)。要根據(jù)學校實際，針對不同年級與不同專業(yè)的學生建立科學、全面及具體的評估指標體系，制定切實可行的評估實施方案，重點考核學生在政治表現(xiàn)、思想意識、集體觀念、道德情操、遵守紀律、社會實踐、學習態(tài)度、學習方法、學習效果、創(chuàng)新精神、勞動觀念、課外活動、體育鍛煉和特殊能力等方面的具體表現(xiàn)。在評估方法上可以通過觀察法、談話法、調(diào)查法、問卷法與評議法等，采用定性評估與定量評估及自我測評與同學互評相結(jié)合的方式，最后按分值確定為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四等。

（四）推動創(chuàng)業(yè)項目進校園

推動大學生創(chuàng)業(yè)也是勞動教育的一種方式。“創(chuàng)業(yè)教育”的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和獨立工作能力的新時代人才。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標應(yīng)該具有非功利特色，其主要內(nèi)容不是以崗位職業(yè)培訓為內(nèi)涵，以企業(yè)家速成為目標，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生的勞動實踐的意識、能力和精神。目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育基本沒有操作性強的課程，而引入實踐課程和增加課程中用于實踐的時間是高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

高梅梅，女，講師，碩士，主要研究方向為大學生思想政治教育和法律教育；陳瑾，男，講師，主要研究方向為大學生就業(yè)指導及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

G710

A 文獻標識碼：1674-7747（2011）10-0076-03

[責任編輯 李漪]